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[摘要]远程开放教育又被简单的称为网络教育，作为一种新型的教育组织形式,以其节约、不受地点、时间限制等特点，正被越来越多的学习者采用。本文在笔者结合自身教学工作实践经验的基础上提出了几点有效的教学模式，希望能给当前环境带来受益和思考。
[关键词]远程开放教育 公共教育学 教学模式
在现代信息技术为我们营造的开放学习环境中，高校师范类学生在学习公共教育学课程中普遍存在不积极、不主动、缺乏兴趣等问题。远程教育对教育学课程学习面临的问题更值得我们思考。远程教育的学习内容、学习形式、学习进度与学习方法等都将发生根本性变化。在这种大背景下对如何构建公共教育学课程的教学模式进行探讨。我们必须立足于现实的社会背景,依据信息网络条件和学生的实际,努力探求新的教学模式。
一、现代远程开放教育的特点
现代远程开放教育的学生是一个不同于传统大学教育对象的群体,他们具有自身的一些显著特点。其一，年龄差距大开放教育学生以成年人为主体,学生之间的年龄差距较大,他们具有许多与中小学学生不同的生理、心理特点。其二，在职业余学习。开放教育学生基本上都是在职学习,工作与学习的矛盾突出,大多有行业、职业背景,他们的学习动机呈多样性,学习压力因素各异。其三，文化程度、职务差异。而且，为了更适合于终身学习理念的建立和学生个别化学习的需求，现代远程开放教育的教学活动以学生为中心。教学信息通过多种媒体被学生主动选择与接收。
二、远程教育学教学现状
教育学作为师范类学生的必修科目之一，学习者的范围比较广泛，学习的人群也相对较多。但是从整体学习效果上看却不是很明显，其中原因有个人思想上的也有学校方的问题，还关系到远程教育的教材，传授方式等等诸多方面。总体归纳主要是以下几个原因。
1.学生对教育学学习存在思想上的误区
大部分学生存在这样的认识，专业课程是主课，像教育学这些公共课程是辅课，因此存在重点学习专业课，公共课程只要及格就行。所学的专业课程是主课，不仅要学好，而且还要考高分，而教育学课程则是辅助课程，不必耗时费力。这种思想正是影响学生学习教育学的积极性和主动性，认为及格毕业就算万事大吉了，且不想日后对自己工作的真正价值和指导意义。此外，在高师生中存在重实际、轻理论的思想倾向，认为现在学习再多的知识也是理论而已最终还是要到实践中才能学到自己有用的。
2.教学过程不能吸引学习者
远程教育传授的教育学课程是以知识为本位的教学，播放课程和放录影带一样，学习者的情绪无法调动，教学内容主要是直接的、可感知的知识结构与理论系统，教学方法局限于对知识的客观陈述，教学过程往往显得机械、呆板、枯燥无味。人格因素的健康与否制约着学生的学习效果。难以激发和调节学生学习教育学的情绪和动力机制。受客观条件限制，理论教学缺乏相应的调动机制，内容再丰富，也不能引起学生的心理共鸣。
三、远程开放教育环境下的教育学教学模式的探讨
远程开放教育环境下，对于教育学的学习的确存在了重重困难，学习效果也不算明显，那么，如何使学生学好教育学公共课呢？笔者认为下面几种模式是比较适合当前的形式的。
1.接受式转变为发现式
接受式被誉为最传统的最闭塞的教学方式，提到这就不禁想到填鸭式，满堂灌。而远程教育所给的环境似乎就是这样一个过程，那么，作为一线的教育者就应该在研究和分析这个教学方式的基础上得出更新、创新的模式来适应。美国著名教育心理学家布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价。他倡导学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。发现学习理论强调学习过程：认为在教学过程中，学生是一个积极的探究者。发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。为此，我们应强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与探究性、基于案例的学习，等等。简单的讲，就是变接受式学习到发现式学习。
2.模拟实践式学习
传统的学习方式逐渐在实践学习中被延变，现在的学习更主张实践、实际的操作而抵触原来的纯理论学习。大部分校园组织理论学习实践课程，方便教学和交流。但是，远程教育在这个方面却遇到了瓶颈，如何让远程教育的学习者也能和实践结合起来，像面授课一样和老师互动和同学交流，笔者在此提出模拟实践课堂。可以针对现实得条件在对学习者进行培训时模拟一个环境或者条件，让学习者在这个假设的条件下学习，作答。课程则需要对学生学习得出的几种结果和效果都分析到，例如，某道实践题，可能有的学生会得到A答案，有的得到B答案，有的得到C、D……因此，课程的设计就要更加详细和多样。然后分别由教师模拟这几个答案得到的过程，让学习者知道其中每个问题的原理。类似的题目可以在教材中多多的涉及，这样学习者在学习时会为期待自己的答案和其他的答案相同或不同而提升兴趣。除此之外，其他的任何实验都是可以模拟的，美国合作学习的方法是建立学习小组，同样可以模拟这么一个小组，为学习者设计不同的角色，然后进行实践式学习。
3.适应性教学模式
在远程开放教育的适应性教学模式下，学习是学生通过原有的知识经验与适应性教学的支持系统进行交互活动来获取知识、获得能力的过程。在这个过程中，学生能够自我做出学习计划，自主选择学习策略，并能够控制整个学习过程，进行自我评估，处于一个更为个人化的教学情景中。
适应性教学支持系统中最为关键的就是完善的技术系统。适应性教学要求学习环境具有丰富的媒体表现形式、良好的适应性、敏感的反馈系统和便捷快速的通信，这些都需要人工智能技术和信息网络技术等的有力支持。在全球化和教育信息化的进程中，远程开放教育环境下的公共教育学课程教学应当树立起“让技术适应学习”的服务意识，关注学习的过程，真正为学生的自主学习提供服务。近些年出现的一些综合性教学支撑平台、网络课程创制工具等还没有加入或具备完全的“适应性”的学习支持功能，还不能满足远程开放教育自主学习和个性化学习的追求。而适应性教学模式的建立急需这些优秀的软件的支持，因此，在未来的几年，甚至几十年中我们在对这些平台和工具的研制上将大有作为。
四、结束语
对于远程教育的教学是存在一定的困难的，原因也是多方面的，但是，在现代发达的教育设备和环境下，我们需要对其教学模式不断地思考和改进。除了以上几种远程教育学教学方式外，我们还要不断地探索适合于教育学教学的有效学习方式，使教育学课程在培养新世纪的合格师资方面发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.28.
[2]徐皓.试论远程开放教育中教学模式的研究试点和建构维度[J].中国远程教育，2001，（3）.
[3]余胜泉.适应性学习一远程教育发展的趋势[J].开放教育研究，2000，（3）.
[4]梧州师范学校科研处编.基础教育课程改革纲要（试行）解读及相应教学模式研究资料，2002.
（作者单位：广西贺州学院）
[关键词]远程开放教育 公共教育学 教学模式
在现代信息技术为我们营造的开放学习环境中，高校师范类学生在学习公共教育学课程中普遍存在不积极、不主动、缺乏兴趣等问题。远程教育对教育学课程学习面临的问题更值得我们思考。远程教育的学习内容、学习形式、学习进度与学习方法等都将发生根本性变化。在这种大背景下对如何构建公共教育学课程的教学模式进行探讨。我们必须立足于现实的社会背景,依据信息网络条件和学生的实际,努力探求新的教学模式。
一、现代远程开放教育的特点
现代远程开放教育的学生是一个不同于传统大学教育对象的群体,他们具有自身的一些显著特点。其一，年龄差距大开放教育学生以成年人为主体,学生之间的年龄差距较大,他们具有许多与中小学学生不同的生理、心理特点。其二，在职业余学习。开放教育学生基本上都是在职学习,工作与学习的矛盾突出,大多有行业、职业背景,他们的学习动机呈多样性,学习压力因素各异。其三，文化程度、职务差异。而且，为了更适合于终身学习理念的建立和学生个别化学习的需求，现代远程开放教育的教学活动以学生为中心。教学信息通过多种媒体被学生主动选择与接收。
二、远程教育学教学现状
教育学作为师范类学生的必修科目之一，学习者的范围比较广泛，学习的人群也相对较多。但是从整体学习效果上看却不是很明显，其中原因有个人思想上的也有学校方的问题，还关系到远程教育的教材，传授方式等等诸多方面。总体归纳主要是以下几个原因。
1.学生对教育学学习存在思想上的误区
大部分学生存在这样的认识，专业课程是主课，像教育学这些公共课程是辅课，因此存在重点学习专业课，公共课程只要及格就行。所学的专业课程是主课，不仅要学好，而且还要考高分，而教育学课程则是辅助课程，不必耗时费力。这种思想正是影响学生学习教育学的积极性和主动性，认为及格毕业就算万事大吉了，且不想日后对自己工作的真正价值和指导意义。此外，在高师生中存在重实际、轻理论的思想倾向，认为现在学习再多的知识也是理论而已最终还是要到实践中才能学到自己有用的。
2.教学过程不能吸引学习者
远程教育传授的教育学课程是以知识为本位的教学，播放课程和放录影带一样，学习者的情绪无法调动，教学内容主要是直接的、可感知的知识结构与理论系统，教学方法局限于对知识的客观陈述，教学过程往往显得机械、呆板、枯燥无味。人格因素的健康与否制约着学生的学习效果。难以激发和调节学生学习教育学的情绪和动力机制。受客观条件限制，理论教学缺乏相应的调动机制，内容再丰富，也不能引起学生的心理共鸣。
三、远程开放教育环境下的教育学教学模式的探讨
远程开放教育环境下，对于教育学的学习的确存在了重重困难，学习效果也不算明显，那么，如何使学生学好教育学公共课呢？笔者认为下面几种模式是比较适合当前的形式的。
1.接受式转变为发现式
接受式被誉为最传统的最闭塞的教学方式，提到这就不禁想到填鸭式，满堂灌。而远程教育所给的环境似乎就是这样一个过程，那么，作为一线的教育者就应该在研究和分析这个教学方式的基础上得出更新、创新的模式来适应。美国著名教育心理学家布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价。他倡导学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。发现学习理论强调学习过程：认为在教学过程中，学生是一个积极的探究者。发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。为此，我们应强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与探究性、基于案例的学习，等等。简单的讲，就是变接受式学习到发现式学习。
2.模拟实践式学习
传统的学习方式逐渐在实践学习中被延变，现在的学习更主张实践、实际的操作而抵触原来的纯理论学习。大部分校园组织理论学习实践课程，方便教学和交流。但是，远程教育在这个方面却遇到了瓶颈，如何让远程教育的学习者也能和实践结合起来，像面授课一样和老师互动和同学交流，笔者在此提出模拟实践课堂。可以针对现实得条件在对学习者进行培训时模拟一个环境或者条件，让学习者在这个假设的条件下学习，作答。课程则需要对学生学习得出的几种结果和效果都分析到，例如，某道实践题，可能有的学生会得到A答案，有的得到B答案，有的得到C、D……因此，课程的设计就要更加详细和多样。然后分别由教师模拟这几个答案得到的过程，让学习者知道其中每个问题的原理。类似的题目可以在教材中多多的涉及，这样学习者在学习时会为期待自己的答案和其他的答案相同或不同而提升兴趣。除此之外，其他的任何实验都是可以模拟的，美国合作学习的方法是建立学习小组，同样可以模拟这么一个小组，为学习者设计不同的角色，然后进行实践式学习。
3.适应性教学模式
在远程开放教育的适应性教学模式下，学习是学生通过原有的知识经验与适应性教学的支持系统进行交互活动来获取知识、获得能力的过程。在这个过程中，学生能够自我做出学习计划，自主选择学习策略，并能够控制整个学习过程，进行自我评估，处于一个更为个人化的教学情景中。
适应性教学支持系统中最为关键的就是完善的技术系统。适应性教学要求学习环境具有丰富的媒体表现形式、良好的适应性、敏感的反馈系统和便捷快速的通信，这些都需要人工智能技术和信息网络技术等的有力支持。在全球化和教育信息化的进程中，远程开放教育环境下的公共教育学课程教学应当树立起“让技术适应学习”的服务意识，关注学习的过程，真正为学生的自主学习提供服务。近些年出现的一些综合性教学支撑平台、网络课程创制工具等还没有加入或具备完全的“适应性”的学习支持功能，还不能满足远程开放教育自主学习和个性化学习的追求。而适应性教学模式的建立急需这些优秀的软件的支持，因此，在未来的几年，甚至几十年中我们在对这些平台和工具的研制上将大有作为。
四、结束语
对于远程教育的教学是存在一定的困难的，原因也是多方面的，但是，在现代发达的教育设备和环境下，我们需要对其教学模式不断地思考和改进。除了以上几种远程教育学教学方式外，我们还要不断地探索适合于教育学教学的有效学习方式，使教育学课程在培养新世纪的合格师资方面发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.28.
[2]徐皓.试论远程开放教育中教学模式的研究试点和建构维度[J].中国远程教育，2001，（3）.
[3]余胜泉.适应性学习一远程教育发展的趋势[J].开放教育研究，2000，（3）.
[4]梧州师范学校科研处编.基础教育课程改革纲要（试行）解读及相应教学模式研究资料，2002.
（作者单位：广西贺州学院）