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摘要：近年来国家对自身的教育产业发展越来越重视，从最早建国到改革开放初期，以消除文盲普及文化知识为教育的目的，发展到到现代以培专业性人才为教育理念，这彰示了国家发展与教育发展的紧密联系。其中随着生命科学的不断进步，改变了高中生物教学的统一性的教学思想，以学生的需求为重点，实现学以致用的教学目标，可以说是现代中学生物教育发展的必然途径。
关键词：生物教育；生命科学；高中学生
高中生物教学，其教育目标应是令学生所掌握的生物理论知识实现实际化。所有的教材上生物的知识，都应以学生的生活或未來的发展为教育基础。其中实验教学的落实，也是素质教育的有效方式，但生物教育的实际效果却并不理想。一方面是因为校方、教师和学生对生物实际意义的轻视，另一方面也是教学脱离现实，让学生感到学习生物只是为了考试，逐渐失去了学习兴趣，也就不会想要在实际生活中去使用它重视它。
一、高中生物教学现状以及存在的问题分析
在多数的高中生物教学过程中，教师在教育教学中往往是绝对的主导。教师是直接与学生面对面的，是教育工作的一线人员，因此教师的教学意识与教学能力直接影响了生物教育的实际效果。部分生物教师的教学内容，过于理论和教材话，教学内容基本以生物公式为主，在实际应用方面或实验方面，教师只是按照教材的内容进行转述，学生无法认识到学习生物的实际意义。在这种教学理念下，多数学生只是在静止的接受教学，然后复制教材上的生物知识，最后通过死记硬背来完成考试。因此即使教师是在进行实践性较强的生物教学，但也不能刺激学生的求知欲望，并且学生在学习的过程中，只有在教师或校方的管理下才会进行较有效的学习，学习态度较被动和消极。
很多高中学生，在生物教学中养成了被动学习的态度，因此过于依赖教师，当自己在实践或实验过程中时，则会沉默不动，并没有真正把自己融入到学习中。学生没有意识到生物教学的实际价，因此在专注力和学习欲望方面则有所不足。学生在学习过程中的思考方式和思考内容，很多生物教师都没有足够的了解，生物教学则缺少了对学生思想的培养，因此导致很多学生放弃思考和自主学习，转为一味的记笔记，面对问题时只会等待教师的答案，从而进一步的弱化了学生对生物教学重视性，也加重了学生的依赖心理。当这种依赖意识不断扩大时，很多学生的学习积极性和自主学习意识就会减弱，学习的目的也会出现偏差，最后则容易导致学生在心理上把与考试无或短期内步伐带给自己收获的教学内容排除在外，这种思想和情况则会直接影响国内生命科学的发展。
二、以生命科学发展为基础，高中生物教学的有效方式
1.以学生为教学的中心
生命科学的发展初期，是以对自然的观察、描述为主，但随着科技的发展，逐渐向人的方向靠拢，相关的研究也不断的出现。可以说生命科学研究的对象从单纯的自然，一直发展到包括对人的生活的影响。
首先学生想要在生物教育中，去研究、去思考和去实验自己不喜欢的内容，并达到理想的学习效果是非常困难的。过去的生物教学，目标是用最短的时间提高学生的知识储备量，从而应用的是以教学人物为核心的教育方针。而现在以社会发展的需求和学生的需求来考虑，更需要的是对生物有兴趣，拥有自我研究、的专业人才或可以把生物知识应用于实际的能力。
因此生物教师在教学的内容和方式撒阿红，应是以高中学生的需求为教学的目标。首先了解和分析学生的想法和喜好，以及学习过程中学生们产生问题的根本性原因，从而来制定教学的方向和具体步骤。如：学生对生活中或实际中哪些生命科学的现象和知识感兴趣，与学生生活联系最紧密、最常见的生命科学或生物知识又是什么，把它们融入到教学中，以此拉近学生与生命科学的距离，在提高学生学习欲望的同时，可以有效增强学生的实际应用能力。以实际为教学基础，以学生为教学的中心，才是现代高中生物教学的目标，以此令学生懂得生命科学的重要意义，而不只是在校方和教师的控制下的一段学习过程。
2.教师的综合教学能力
提高学生的学习欲望，培养学生的实践能力，令生物教学与时俱进，可以说是高中生物教学的主旨。这就需要教师拥有较强的综合教学能力，而不是运用单一的教学方式。无论是生物课堂教学或实验课上，部分教师让学生组成学习小组，一起进行一个实验或者议论一个问题，但在这一过程中却忽略了学生之间的具体过程，这是教师“重量不重质”的教学思想。针对这一点，首先要令教师的教学内容更加的生活化和实际化。包括：与学生的交流和互动能力，生物知识的实际运用能力等。高中生物教师的知识结构不能一味的参照教材，对于发生在人们生活中，与学生和教师存在紧密关系的生命科学知识也要掌握并结合到教学中。
3.生物教学的生活化和实际化
高中的生物知识，其实包含的内容是日常生活中常见的现象或产物，其内容可以包含到细胞、基因和人体、动植物等，这些与学生的生活存在密不可分的关系。如：与细胞相关的生物实验。通过把细胞实验与学生的生活相联系，一方面可以令学生意识到生物教学的实际意义，也就加强了学生对生物的重视度，另一方面也增加了学生探究生物的机会和能力，令生命科学可以普及到人们的日常生活中。
人和各种动植物都是由细胞所构成，同时细胞也在时刻发生着变化。如：人们运动、睡觉甚至学习时，身上不同的细胞都在发生变化。利用这种常见的生命科现象与生物教学相融合，则增加了学生对生物知识的可探究价值，改变了生物教学过于公式化的缺点。当学生具备了学以致用的能力，才会认识到学习的意义。一方面转变了学生为考试而学的思想，同时也增强了学生的专注力，很大程度上提高了学生的课堂参与度。
三、结语
生物教学的目的应是理论的实际化，高中生物教学实际化的关注，在当前教育领域中仍是不足之处。唯有重视生物教学的实际意义，才可真正令其对学生具有正面的影响，才可以让学生在教学的过程中学有所获、学以致用。
参考文献：
[1]王兴东 陈壮.浅淡在高中生物教学中渗透生态文明教育[J].现代交际.2017年11月16日
[2]王飞； 罗充.生命科学发展史在生物教学中的作用[J].考试周刊.2016年16期
（作者单位：西藏军区拉萨八一学校850002）
关键词：生物教育；生命科学；高中学生
高中生物教学，其教育目标应是令学生所掌握的生物理论知识实现实际化。所有的教材上生物的知识，都应以学生的生活或未來的发展为教育基础。其中实验教学的落实，也是素质教育的有效方式，但生物教育的实际效果却并不理想。一方面是因为校方、教师和学生对生物实际意义的轻视，另一方面也是教学脱离现实，让学生感到学习生物只是为了考试，逐渐失去了学习兴趣，也就不会想要在实际生活中去使用它重视它。
一、高中生物教学现状以及存在的问题分析
在多数的高中生物教学过程中，教师在教育教学中往往是绝对的主导。教师是直接与学生面对面的，是教育工作的一线人员，因此教师的教学意识与教学能力直接影响了生物教育的实际效果。部分生物教师的教学内容，过于理论和教材话，教学内容基本以生物公式为主，在实际应用方面或实验方面，教师只是按照教材的内容进行转述，学生无法认识到学习生物的实际意义。在这种教学理念下，多数学生只是在静止的接受教学，然后复制教材上的生物知识，最后通过死记硬背来完成考试。因此即使教师是在进行实践性较强的生物教学，但也不能刺激学生的求知欲望，并且学生在学习的过程中，只有在教师或校方的管理下才会进行较有效的学习，学习态度较被动和消极。
很多高中学生，在生物教学中养成了被动学习的态度，因此过于依赖教师，当自己在实践或实验过程中时，则会沉默不动，并没有真正把自己融入到学习中。学生没有意识到生物教学的实际价，因此在专注力和学习欲望方面则有所不足。学生在学习过程中的思考方式和思考内容，很多生物教师都没有足够的了解，生物教学则缺少了对学生思想的培养，因此导致很多学生放弃思考和自主学习，转为一味的记笔记，面对问题时只会等待教师的答案，从而进一步的弱化了学生对生物教学重视性，也加重了学生的依赖心理。当这种依赖意识不断扩大时，很多学生的学习积极性和自主学习意识就会减弱，学习的目的也会出现偏差，最后则容易导致学生在心理上把与考试无或短期内步伐带给自己收获的教学内容排除在外，这种思想和情况则会直接影响国内生命科学的发展。
二、以生命科学发展为基础，高中生物教学的有效方式
1.以学生为教学的中心
生命科学的发展初期，是以对自然的观察、描述为主，但随着科技的发展，逐渐向人的方向靠拢，相关的研究也不断的出现。可以说生命科学研究的对象从单纯的自然，一直发展到包括对人的生活的影响。
首先学生想要在生物教育中，去研究、去思考和去实验自己不喜欢的内容，并达到理想的学习效果是非常困难的。过去的生物教学，目标是用最短的时间提高学生的知识储备量，从而应用的是以教学人物为核心的教育方针。而现在以社会发展的需求和学生的需求来考虑，更需要的是对生物有兴趣，拥有自我研究、的专业人才或可以把生物知识应用于实际的能力。
因此生物教师在教学的内容和方式撒阿红，应是以高中学生的需求为教学的目标。首先了解和分析学生的想法和喜好，以及学习过程中学生们产生问题的根本性原因，从而来制定教学的方向和具体步骤。如：学生对生活中或实际中哪些生命科学的现象和知识感兴趣，与学生生活联系最紧密、最常见的生命科学或生物知识又是什么，把它们融入到教学中，以此拉近学生与生命科学的距离，在提高学生学习欲望的同时，可以有效增强学生的实际应用能力。以实际为教学基础，以学生为教学的中心，才是现代高中生物教学的目标，以此令学生懂得生命科学的重要意义，而不只是在校方和教师的控制下的一段学习过程。
2.教师的综合教学能力
提高学生的学习欲望，培养学生的实践能力，令生物教学与时俱进，可以说是高中生物教学的主旨。这就需要教师拥有较强的综合教学能力，而不是运用单一的教学方式。无论是生物课堂教学或实验课上，部分教师让学生组成学习小组，一起进行一个实验或者议论一个问题，但在这一过程中却忽略了学生之间的具体过程，这是教师“重量不重质”的教学思想。针对这一点，首先要令教师的教学内容更加的生活化和实际化。包括：与学生的交流和互动能力，生物知识的实际运用能力等。高中生物教师的知识结构不能一味的参照教材，对于发生在人们生活中，与学生和教师存在紧密关系的生命科学知识也要掌握并结合到教学中。
3.生物教学的生活化和实际化
高中的生物知识，其实包含的内容是日常生活中常见的现象或产物，其内容可以包含到细胞、基因和人体、动植物等，这些与学生的生活存在密不可分的关系。如：与细胞相关的生物实验。通过把细胞实验与学生的生活相联系，一方面可以令学生意识到生物教学的实际意义，也就加强了学生对生物的重视度，另一方面也增加了学生探究生物的机会和能力，令生命科学可以普及到人们的日常生活中。
人和各种动植物都是由细胞所构成，同时细胞也在时刻发生着变化。如：人们运动、睡觉甚至学习时，身上不同的细胞都在发生变化。利用这种常见的生命科现象与生物教学相融合，则增加了学生对生物知识的可探究价值，改变了生物教学过于公式化的缺点。当学生具备了学以致用的能力，才会认识到学习的意义。一方面转变了学生为考试而学的思想，同时也增强了学生的专注力，很大程度上提高了学生的课堂参与度。
三、结语
生物教学的目的应是理论的实际化，高中生物教学实际化的关注，在当前教育领域中仍是不足之处。唯有重视生物教学的实际意义，才可真正令其对学生具有正面的影响，才可以让学生在教学的过程中学有所获、学以致用。
参考文献：
[1]王兴东 陈壮.浅淡在高中生物教学中渗透生态文明教育[J].现代交际.2017年11月16日
[2]王飞； 罗充.生命科学发展史在生物教学中的作用[J].考试周刊.2016年16期
（作者单位：西藏军区拉萨八一学校850002）