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【摘要】早期阅读是幼儿阅读能力的关键时期，早期阅读能力的发展预示着儿童入学后的阅读理解能力的高低，甚至影响着儿童以后的学业成就。幼儿早期阅读能力的培养需要教师和父母的合力。教师要创设支持幼儿主动阅读的班级阅读区;家庭方面，朗读在幼儿早期阅读能力的培养中起着至关重要的作用。
【关键词】早期阅读 支持策略 阅读区 朗读
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0084-01
早期閱读是幼儿阅读能力的关键时期，早期阅读能力的发展预示着儿童入学后的阅读理解能力的高低，甚至影响着儿童以后的学业成就。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了幼儿“喜欢听故事、看图书”的目标，并要求幼儿园“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读与前书写技能”。《纲要》首次将早期阅读单独提出，作为幼儿语言发展目标的重要组成部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》在早期阅读方面进一步对幼儿提出了“倾听与表达”“阅读与书写准备”方面的要求，由此可以看出国家对早期阅读的提倡和重视。
幼儿早期阅读能力的培养需要教师和父母的合力。教师在指导作用上广泛地体现为“环境”、“游戏”、“激趣”等，本文将从“班级阅读区的创设”上来说明教师在幼儿早期阅读能力培养过程中的支持作用。家庭方面，“朗读”对父母培养幼儿早期阅读能力的过程中起着重要作用。
一、教师在支持幼儿早期阅读能力中的有效策略——创设支持幼儿主动阅读的班级阅读区。
教师对幼儿早期阅读的引导和影响，不仅应该在集体活动中展开，更应在幼儿的自主游戏活动中展开。教师应积极利用班级的阅读区来支持幼儿的早期阅读活动。一个好的阅读区应该是这样的：吸引幼儿主动进入，与喜爱的图书共度美好的阅读时光，体会文学带来的愉悦，并引发幼儿的思考与讨论。同时因为身体和灵魂的进入而舍不得离开，不会被外部的无关刺激所干扰。想要拥有这样有效的、以幼儿为中心的阅读区，需从以下几个方面努力：
1.需规划好阅读区的整体布局。阅读区应建在一个相对安静的地方，稍微远离娃娃家、建构区、表演区等这些区域，避免这些区域打扰阅读中的幼儿。同时最好采用半开放的形式，可以用书柜、书架隔出一个小空间，形成几个展示的空间，可以用来作为区角规则、书目一览、作品展示、好书推荐的空间。无论是相对独立的区域、半开放式的，还是由于场地的限制，用布袋、柔软的地垫做的视觉上的区隔，都应让幼儿在心理上有个进入图书角的仪式感，让幼儿在其中享受阅读的快乐。
2.根据幼儿的年龄特点，用好书充实阅读区。创设一个好的阅读区，要准备大量的好书。这些书应该是风格多样的，叙事类的、知识获取型的、可供幼儿操作和练习的书……多风格的图书将会吸引更多的幼儿进入阅读区阅读。不同年龄段的幼儿，对图书的需求也是不一样的。我们要根据不同年龄的幼儿特点，选择适合他们的图书。对于2-3岁的幼儿来说，他们用手和嘴巴来探索周围的世界，不关心故事本身，而对探究书的形式有很高的要求，这时可以选择环保书、洞洞书、翻翻书、不易撕破的图书等，以提高幼儿对书的兴趣。对于3-4岁的幼儿来说，图卡、儿歌书，低幼版的图画书则是首选。而应该为中大班的孩子选择充满故事性的、题材丰富的书籍。
3.点燃幼儿的阅读兴趣。规划好阅读区，用好书做好填充，我们需要更好地利用阅读区，点燃幼儿的阅读兴趣。阅读区应与当前所开展的主题活动密切相关，让阅读成为幼儿学习、生活的一部分。在生活活动结束后，可以这样引导幼儿：刚才我们吃了饼干，现在有一本与饼干有关的图书刚刚被“藏进了”阅读区。区角活动时，进入阅读区的孩子可以去找到这本书，第一个找到的幼儿会有特权要求老师来为他朗读这本书，这样幼儿去阅读区查找、阅读的兴趣就会被极大地激发。
以往的阅读区因为相对安静，最不需要老师劳神费力，是老师“最放心的”区角，从而导致阅读区常常“被冷落”。这种情况可能被幼儿错误解读，认为老师不喜欢阅读区里的幼儿，不喜欢他们在其中所从事的活动。因此老师应经常走进阅读区，和幼儿一起阅读，观察他们的阅读行为，倾听他们讲故事;可以做“图书漂流活动”，在班级间进行，在家庭和幼儿园之间进行，同时配合主题活动，因为很多幼儿都愿意把自己心爱的图书拿到幼儿园与同伴分享;可以在阅读区召开“新书发布会”，介绍幼儿刚从家中带来的新书;也可以让幼儿成为一只“漂流瓶”，作为志愿者漂流到低龄班去带弟弟妹妹读书、讲故事，这样一个全园范围内的阅读环境就此形成。
一个规划、使用合理的阅读区，可以为幼儿的早期阅读能力提供多方面发展的机会，教师要合理创设支持幼儿主动阅读的班级阅读区，使阅读区成为一个有效发展、可以让幼儿尽享早期阅读乐趣的快乐园地。
二、家长在支持幼儿早期阅读能力中的积极策略——朗读在培养幼儿早期阅读能力中的重要作用。
在幼儿早期阅读能力的培养上，父母的力量同样关键。父母可以采用环境熏陶法、榜样示范法、情感陶冶法等，“朗读”在培养幼儿早期阅读能力的过程中起着重要作用。美国作家吉姆·崔利斯在他的著作《朗读手册》一书中提到：“当你给孩子朗读时，你也是在一代又一代地传递火炬——阅读的火炬”;美国作家奥维尔·普瑞斯科特在他的作品《父亲读给孩子们的散文和诗》中说：“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中的奇妙世界。”因此，朗读是使孩子成为阅读爱好者的最重要的事情。父母如何在“朗读”方面培养孩子的早期阅读能力呢？
1.倾听国学经典，为朗读做好准备。近年来，国家在努力打造一个经典诵读的环境，3～6岁的幼儿还不能自主地诵读经典，但是我们可以培养他们对经典的倾听。倾听国学经典能培养幼儿良好的倾听能力，为早期阅读能力的发展做好准备。时下流行的《声律启蒙》，节奏鲜明，声韵协调，琅琅上口，孩子在倾听中，不知不觉地培养了早期阅读能力。
2.父母定期为孩子朗读，播种渴望阅读的种子。父母每天至少安排一段固定的读故事时间，不妨先从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书。朗读时伴以丰富的表情，可以根据人物对话调整声调，根据故事情节调整语速，比如读到有悬念的地方，要慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。朗读切忌读得太快，一定要慢慢念，让孩子在听到内容后在脑海中勾勒出图像。偶尔读一些内容稍难的图书，挑战一下孩子的最近发展区，让孩子跳一跳，摘个桃。慢慢地，在父母的朗读声中，渴望阅读的种子已在孩子的心中播种。诚如一句教育格言所说：“我们教孩子去热爱与渴望的，远比我们要求孩子去学会的有价值得多”。
参考文献：
[1]《早期阅读与幼儿教育》[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011年.
[2]《朗读手册》[M].北京：新星出版社，2016年.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.
[4]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012年.
作者简介：
李瑞（1985-），女，安徽阜阳人，小学二级教师，研究方向：学前教育理论。
汪新宇（1989-），女，安徽六安人，小学一级教师，研究方向：学前教育课程与教学论。
【关键词】早期阅读 支持策略 阅读区 朗读
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0084-01
早期閱读是幼儿阅读能力的关键时期，早期阅读能力的发展预示着儿童入学后的阅读理解能力的高低，甚至影响着儿童以后的学业成就。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了幼儿“喜欢听故事、看图书”的目标，并要求幼儿园“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读与前书写技能”。《纲要》首次将早期阅读单独提出，作为幼儿语言发展目标的重要组成部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》在早期阅读方面进一步对幼儿提出了“倾听与表达”“阅读与书写准备”方面的要求，由此可以看出国家对早期阅读的提倡和重视。
幼儿早期阅读能力的培养需要教师和父母的合力。教师在指导作用上广泛地体现为“环境”、“游戏”、“激趣”等，本文将从“班级阅读区的创设”上来说明教师在幼儿早期阅读能力培养过程中的支持作用。家庭方面，“朗读”对父母培养幼儿早期阅读能力的过程中起着重要作用。
一、教师在支持幼儿早期阅读能力中的有效策略——创设支持幼儿主动阅读的班级阅读区。
教师对幼儿早期阅读的引导和影响，不仅应该在集体活动中展开，更应在幼儿的自主游戏活动中展开。教师应积极利用班级的阅读区来支持幼儿的早期阅读活动。一个好的阅读区应该是这样的：吸引幼儿主动进入，与喜爱的图书共度美好的阅读时光，体会文学带来的愉悦，并引发幼儿的思考与讨论。同时因为身体和灵魂的进入而舍不得离开，不会被外部的无关刺激所干扰。想要拥有这样有效的、以幼儿为中心的阅读区，需从以下几个方面努力：
1.需规划好阅读区的整体布局。阅读区应建在一个相对安静的地方，稍微远离娃娃家、建构区、表演区等这些区域，避免这些区域打扰阅读中的幼儿。同时最好采用半开放的形式，可以用书柜、书架隔出一个小空间，形成几个展示的空间，可以用来作为区角规则、书目一览、作品展示、好书推荐的空间。无论是相对独立的区域、半开放式的，还是由于场地的限制，用布袋、柔软的地垫做的视觉上的区隔，都应让幼儿在心理上有个进入图书角的仪式感，让幼儿在其中享受阅读的快乐。
2.根据幼儿的年龄特点，用好书充实阅读区。创设一个好的阅读区，要准备大量的好书。这些书应该是风格多样的，叙事类的、知识获取型的、可供幼儿操作和练习的书……多风格的图书将会吸引更多的幼儿进入阅读区阅读。不同年龄段的幼儿，对图书的需求也是不一样的。我们要根据不同年龄的幼儿特点，选择适合他们的图书。对于2-3岁的幼儿来说，他们用手和嘴巴来探索周围的世界，不关心故事本身，而对探究书的形式有很高的要求，这时可以选择环保书、洞洞书、翻翻书、不易撕破的图书等，以提高幼儿对书的兴趣。对于3-4岁的幼儿来说，图卡、儿歌书，低幼版的图画书则是首选。而应该为中大班的孩子选择充满故事性的、题材丰富的书籍。
3.点燃幼儿的阅读兴趣。规划好阅读区，用好书做好填充，我们需要更好地利用阅读区，点燃幼儿的阅读兴趣。阅读区应与当前所开展的主题活动密切相关，让阅读成为幼儿学习、生活的一部分。在生活活动结束后，可以这样引导幼儿：刚才我们吃了饼干，现在有一本与饼干有关的图书刚刚被“藏进了”阅读区。区角活动时，进入阅读区的孩子可以去找到这本书，第一个找到的幼儿会有特权要求老师来为他朗读这本书，这样幼儿去阅读区查找、阅读的兴趣就会被极大地激发。
以往的阅读区因为相对安静，最不需要老师劳神费力，是老师“最放心的”区角，从而导致阅读区常常“被冷落”。这种情况可能被幼儿错误解读，认为老师不喜欢阅读区里的幼儿，不喜欢他们在其中所从事的活动。因此老师应经常走进阅读区，和幼儿一起阅读，观察他们的阅读行为，倾听他们讲故事;可以做“图书漂流活动”，在班级间进行，在家庭和幼儿园之间进行，同时配合主题活动，因为很多幼儿都愿意把自己心爱的图书拿到幼儿园与同伴分享;可以在阅读区召开“新书发布会”，介绍幼儿刚从家中带来的新书;也可以让幼儿成为一只“漂流瓶”，作为志愿者漂流到低龄班去带弟弟妹妹读书、讲故事，这样一个全园范围内的阅读环境就此形成。
一个规划、使用合理的阅读区，可以为幼儿的早期阅读能力提供多方面发展的机会，教师要合理创设支持幼儿主动阅读的班级阅读区，使阅读区成为一个有效发展、可以让幼儿尽享早期阅读乐趣的快乐园地。
二、家长在支持幼儿早期阅读能力中的积极策略——朗读在培养幼儿早期阅读能力中的重要作用。
在幼儿早期阅读能力的培养上，父母的力量同样关键。父母可以采用环境熏陶法、榜样示范法、情感陶冶法等，“朗读”在培养幼儿早期阅读能力的过程中起着重要作用。美国作家吉姆·崔利斯在他的著作《朗读手册》一书中提到：“当你给孩子朗读时，你也是在一代又一代地传递火炬——阅读的火炬”;美国作家奥维尔·普瑞斯科特在他的作品《父亲读给孩子们的散文和诗》中说：“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中的奇妙世界。”因此，朗读是使孩子成为阅读爱好者的最重要的事情。父母如何在“朗读”方面培养孩子的早期阅读能力呢？
1.倾听国学经典，为朗读做好准备。近年来，国家在努力打造一个经典诵读的环境，3～6岁的幼儿还不能自主地诵读经典，但是我们可以培养他们对经典的倾听。倾听国学经典能培养幼儿良好的倾听能力，为早期阅读能力的发展做好准备。时下流行的《声律启蒙》，节奏鲜明，声韵协调，琅琅上口，孩子在倾听中，不知不觉地培养了早期阅读能力。
2.父母定期为孩子朗读，播种渴望阅读的种子。父母每天至少安排一段固定的读故事时间，不妨先从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书。朗读时伴以丰富的表情，可以根据人物对话调整声调，根据故事情节调整语速，比如读到有悬念的地方，要慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。朗读切忌读得太快，一定要慢慢念，让孩子在听到内容后在脑海中勾勒出图像。偶尔读一些内容稍难的图书，挑战一下孩子的最近发展区，让孩子跳一跳，摘个桃。慢慢地，在父母的朗读声中，渴望阅读的种子已在孩子的心中播种。诚如一句教育格言所说：“我们教孩子去热爱与渴望的，远比我们要求孩子去学会的有价值得多”。
参考文献：
[1]《早期阅读与幼儿教育》[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011年.
[2]《朗读手册》[M].北京：新星出版社，2016年.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.
[4]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012年.
作者简介：
李瑞（1985-），女，安徽阜阳人，小学二级教师，研究方向：学前教育理论。
汪新宇（1989-），女，安徽六安人，小学一级教师，研究方向：学前教育课程与教学论。