论文部分内容阅读
新教育积极倡导者朱永新教授在《新教育之梦》提纲中对理想的美育提出8个方面的要求，这些要求对美术课堂教学的警示意义是十分深刻的，美术教育和教学必须像语数英学科课程教学一样，重视学生实践和创新能力的培养。笔者任教小学相关年级的美术教学，深感小学生创作作品不但需要学生去实践，更需要我们去思考学生创作的途径和效果。现结合自身课堂教学谈几点美术课堂学生创作作品的实践与思考。
一、美术课堂学生创作作品需充分引领
小学生是喜好美术的，尤其喜好自己去创作作品。但现实不能令我们所如愿，因为小学生创作的作品极易随大流，缺失一定的创新意义和色彩。在尊重学生自主实践的前提下，我们教师大有严重作壁上观的趋势，这严重制约了学生在教师引领下的发展。殊不知学生的自主也是有一定限度的，不可能就是自流性的自主，任其自流那不是真实意义上的自主。任何学习的自主思维，任何人的自主实践，都离不开他山之石的借鉴，如果让小学生能够在美术课堂创作作品中借它山之石，则可以达成理想的攻玉效果。这里的它山之石，窃以为就是教师在学生创作作品时的教师引领。譬如教学二年级下册《会变的花、树、叶》的第一课“会变的花和叶子”，这是一个属于设计和应用学习领域的内容，它需要二年级学生能够将花、树、叶进行比较简单的图案变化和应用，让学生能够学到一些善于变化的装饰方法。但现实应当让我们看到：小学低年级学生的思维是有欠缺的，一律由学生自己去学习很多花和叶子的装饰方法，又要在具体的作业训练中得到体现，那难度肯定还是比较大的。所以，在教学这部分内容时，在教师比较有意义充分引领中，获取了小学生美术课堂创作作品的良好效果。首先引领学生进入创作作品的角色，利用PPT出示相关的植物花和叶子的图片以及名称，然后近乎天花乱坠地像魔术师似的变出了图案，那图案是那样的多，色彩是那样的鲜艳，形状是那样的美丽。接着，在教师的示范下，引领学生极力进行比较丰富的想象，寻求属于自己变化花和叶子的办法。这个时候学生就不仅局限于在自己寻找的层面上，而且进入到相互互动的境界。课堂教学的实践证明：这样颇具直观效果的示范，训练了学生解决突发情况的能力，实现了学生理解性的学习和有效性的学习。
二、美术课堂学生创作作品需切实实践
人们提倡美育一定要是生活、生命、精神、创造等多方面高达成度的教育，而要达成如此之多的目的，离开了学生的具体实践，则是纸上谈兵徒有虚名。美术课堂学生创作作品需要切实实践是课堂教学本真的体现，也是课堂教学的理想追求。事实上，小学美术课堂学生还没有让学生进入比较理想的实践境界。一是学生美术实践资源还比较匮乏，一些可以操作实践的东西，都由教师利用现代教育媒体之演示性的呈现方式所代替。二是小学生的语数英学科课程教学的任务比较重，也开始形成较强压力的阵势，一些必须动手操作实践的内容则被教师无形中予以摒弃，可以实践的时间则被挪作了他用。作为美术教师，为了学生的一切，则必须理直气壮地保证学生美术学习的时间，尤其必须保证学生课堂创作作品的实践时间，有时更需要延伸学生课外创作作品的实践。在平时，笔者努力坚守自己的教学阵地，为学生搭建创作作品的实践平台；坚持美术课堂之欣赏、实践、思维探析的完美结合。在诸多实践的基础上，学生便明确所有的实践都可以实现创造，实践为自身生活服务，实践也源自生活。二年级下册的《你会设计邮票吗》，在学生生活中，所见到的邮票还是比较多的，不少学生家长还热心于集邮，因为邮票里面也同样蕴藏着深厚的文化底蕴。让学生去自己制作邮票，既是让学生去进行动手实践，又是实现学生创新的必然途径。学生在制作邮票的过程中，一个个张开着想象的翅膀。他们所设计的邮票，不但充满着童心和童趣，而且也充满着童化性的艺术，表现着一个个孩子对更为美好生活的向往及追求。从一个个低年级学生所设计的邮票看，虽然是那样的幼稚而又可笑，但幼稚里则蕴含着学生极为丰富的乐趣。
三、美术课堂学生创作作品需正确对待
小学生在美术课堂上所创作的作品一般说来都带有极为明显的夸张色彩，这也应当是创作作品的必需。但小学生的创作有时显得十分的胡乱，胡乱得令人啼笑皆非甚至也可以说是哭笑不得。这样的现象可以说在美术教学课堂上时有发生，有些胡乱是夸大过度而产生，但有些胡乱则是学生的态度和水准所致。可以说任何课程教学都会有问题学生，美术课程教学当也不会例外，美术课堂学生创作作品之学生问题有时则显得尤为普遍、突出和离奇，说出现这些问题的学生缺乏美术天赋或潜能是根本不可能的，产生如此现象的最大因素是孩子们受家长的影响，不愿意在美术学习中做出付出和努力，更谈不上去做出创造性的付出和努力。这也许是我们所有美术课堂都可以见到的，我们是否就对此视若罔闻呢？完全不能！应当将此现象消灭在萌芽状态。但又不能去对这些学生施以不屑一顾的压力，那样极易产生负面影响。平时，让学生在美术课堂上创作作品，都坚持去正面引导每个有问题或者略有问题的学生，引导时不去进行任何语言上的批评，而是以极端的空间语言去传递信息。譬如让甲学生去欣赏乙学生的创作作品，并告诉甲学生，你会创作得比乙学生更为美丽；又比如对学生的创作提出一些比较富有启迪性的建议，让其能够心领神会；还比如去让一些学生做些渐进性的训练，产生渐变性的效果。譬如教学二年级第二学期的《树上树下》之内容，在学生都去学习画树的故事时，笔者有意地走到一些问题学生的身边，竟然发现平时一问题学生所画的故事是那样的丰富有趣，就利用PPT技术进行展示，一个个学生都对其投去赞赏的目光。而对被展示作品的这个学生来说，那自豪的劲儿就别提了。因为他知道，自己的作品被展示，意味着老师、同伴都在对自己认可。
听听，秋的声音
◇ 福建省安溪县官桥镇仙都小学四年级1班 陈思莹
听听，
秋的声音，
枫树笑红了脸，
“沙沙”，
是满树喝醉的红叶的歌吟。
听听，
秋的声音，
橘树挂起一盏盏黄灯笼，
“哈哈”，
是枝头橘娃娃们的欢笑。
一朵朵怒放的菊花，
撒下一阵淡淡的清香；
一片片金色的稻海，
欢唱着丰收的歌谣。
听听，
迈进秋，
迈进这辽阔的音乐厅，
你好好好地去听秋的声音。
秋的声音，
在每一棵大树上，
在每一片草地里，
在每一个花园中，
在我们每个人的耳朵里。
听听
秋的声音，
清晨，让我们在睡梦中苏醒；
夜晚，将我们送入甜蜜的梦乡。
听听，
我们听到了秋的声音。
（指导教师：林秋生）
一、美术课堂学生创作作品需充分引领
小学生是喜好美术的，尤其喜好自己去创作作品。但现实不能令我们所如愿，因为小学生创作的作品极易随大流，缺失一定的创新意义和色彩。在尊重学生自主实践的前提下，我们教师大有严重作壁上观的趋势，这严重制约了学生在教师引领下的发展。殊不知学生的自主也是有一定限度的，不可能就是自流性的自主，任其自流那不是真实意义上的自主。任何学习的自主思维，任何人的自主实践，都离不开他山之石的借鉴，如果让小学生能够在美术课堂创作作品中借它山之石，则可以达成理想的攻玉效果。这里的它山之石，窃以为就是教师在学生创作作品时的教师引领。譬如教学二年级下册《会变的花、树、叶》的第一课“会变的花和叶子”，这是一个属于设计和应用学习领域的内容，它需要二年级学生能够将花、树、叶进行比较简单的图案变化和应用，让学生能够学到一些善于变化的装饰方法。但现实应当让我们看到：小学低年级学生的思维是有欠缺的，一律由学生自己去学习很多花和叶子的装饰方法，又要在具体的作业训练中得到体现，那难度肯定还是比较大的。所以，在教学这部分内容时，在教师比较有意义充分引领中，获取了小学生美术课堂创作作品的良好效果。首先引领学生进入创作作品的角色，利用PPT出示相关的植物花和叶子的图片以及名称，然后近乎天花乱坠地像魔术师似的变出了图案，那图案是那样的多，色彩是那样的鲜艳，形状是那样的美丽。接着，在教师的示范下，引领学生极力进行比较丰富的想象，寻求属于自己变化花和叶子的办法。这个时候学生就不仅局限于在自己寻找的层面上，而且进入到相互互动的境界。课堂教学的实践证明：这样颇具直观效果的示范，训练了学生解决突发情况的能力，实现了学生理解性的学习和有效性的学习。
二、美术课堂学生创作作品需切实实践
人们提倡美育一定要是生活、生命、精神、创造等多方面高达成度的教育，而要达成如此之多的目的，离开了学生的具体实践，则是纸上谈兵徒有虚名。美术课堂学生创作作品需要切实实践是课堂教学本真的体现，也是课堂教学的理想追求。事实上，小学美术课堂学生还没有让学生进入比较理想的实践境界。一是学生美术实践资源还比较匮乏，一些可以操作实践的东西，都由教师利用现代教育媒体之演示性的呈现方式所代替。二是小学生的语数英学科课程教学的任务比较重，也开始形成较强压力的阵势，一些必须动手操作实践的内容则被教师无形中予以摒弃，可以实践的时间则被挪作了他用。作为美术教师，为了学生的一切，则必须理直气壮地保证学生美术学习的时间，尤其必须保证学生课堂创作作品的实践时间，有时更需要延伸学生课外创作作品的实践。在平时，笔者努力坚守自己的教学阵地，为学生搭建创作作品的实践平台；坚持美术课堂之欣赏、实践、思维探析的完美结合。在诸多实践的基础上，学生便明确所有的实践都可以实现创造，实践为自身生活服务，实践也源自生活。二年级下册的《你会设计邮票吗》，在学生生活中，所见到的邮票还是比较多的，不少学生家长还热心于集邮，因为邮票里面也同样蕴藏着深厚的文化底蕴。让学生去自己制作邮票，既是让学生去进行动手实践，又是实现学生创新的必然途径。学生在制作邮票的过程中，一个个张开着想象的翅膀。他们所设计的邮票，不但充满着童心和童趣，而且也充满着童化性的艺术，表现着一个个孩子对更为美好生活的向往及追求。从一个个低年级学生所设计的邮票看，虽然是那样的幼稚而又可笑，但幼稚里则蕴含着学生极为丰富的乐趣。
三、美术课堂学生创作作品需正确对待
小学生在美术课堂上所创作的作品一般说来都带有极为明显的夸张色彩，这也应当是创作作品的必需。但小学生的创作有时显得十分的胡乱，胡乱得令人啼笑皆非甚至也可以说是哭笑不得。这样的现象可以说在美术教学课堂上时有发生，有些胡乱是夸大过度而产生，但有些胡乱则是学生的态度和水准所致。可以说任何课程教学都会有问题学生，美术课程教学当也不会例外，美术课堂学生创作作品之学生问题有时则显得尤为普遍、突出和离奇，说出现这些问题的学生缺乏美术天赋或潜能是根本不可能的，产生如此现象的最大因素是孩子们受家长的影响，不愿意在美术学习中做出付出和努力，更谈不上去做出创造性的付出和努力。这也许是我们所有美术课堂都可以见到的，我们是否就对此视若罔闻呢？完全不能！应当将此现象消灭在萌芽状态。但又不能去对这些学生施以不屑一顾的压力，那样极易产生负面影响。平时，让学生在美术课堂上创作作品，都坚持去正面引导每个有问题或者略有问题的学生，引导时不去进行任何语言上的批评，而是以极端的空间语言去传递信息。譬如让甲学生去欣赏乙学生的创作作品，并告诉甲学生，你会创作得比乙学生更为美丽；又比如对学生的创作提出一些比较富有启迪性的建议，让其能够心领神会；还比如去让一些学生做些渐进性的训练，产生渐变性的效果。譬如教学二年级第二学期的《树上树下》之内容，在学生都去学习画树的故事时，笔者有意地走到一些问题学生的身边，竟然发现平时一问题学生所画的故事是那样的丰富有趣，就利用PPT技术进行展示，一个个学生都对其投去赞赏的目光。而对被展示作品的这个学生来说，那自豪的劲儿就别提了。因为他知道，自己的作品被展示，意味着老师、同伴都在对自己认可。
听听，秋的声音
◇ 福建省安溪县官桥镇仙都小学四年级1班 陈思莹
听听，
秋的声音，
枫树笑红了脸，
“沙沙”，
是满树喝醉的红叶的歌吟。
听听，
秋的声音，
橘树挂起一盏盏黄灯笼，
“哈哈”，
是枝头橘娃娃们的欢笑。
一朵朵怒放的菊花，
撒下一阵淡淡的清香；
一片片金色的稻海，
欢唱着丰收的歌谣。
听听，
迈进秋，
迈进这辽阔的音乐厅，
你好好好地去听秋的声音。
秋的声音，
在每一棵大树上，
在每一片草地里，
在每一个花园中，
在我们每个人的耳朵里。
听听
秋的声音，
清晨，让我们在睡梦中苏醒；
夜晚，将我们送入甜蜜的梦乡。
听听，
我们听到了秋的声音。
（指导教师：林秋生）