摘 要：“生活即教育”，幼儿园的学习是以现实生活为基础，以游戏为基本活动的。有效学习意味着幼儿能获得新的经验，能真正得到发展。只有深入学习，才能引发幼儿的发展，才能称之为有效学习。然而随着课程改革的进程，有些老师依旧把教师的角色定位在高处，认为教师以传授为主。因此，笔者将从“尊重幼儿共性”、“关注个体差异”两方面谈谈我在教学实践中针对促进幼儿有效学习的教学思考。
　　关键词：有效学习; 尊重共性; 个体差异
　　古有“授人以鱼不如授人以渔”，而“教学”也正是强调教学生学的过程，而非教会学生某个知识。“教”是为了让学生更好地自己去“学”。在这个意义上，幼儿园教学如果还以幼儿是否学会或掌握了什么知识作为教学有效性的指标来追求，实在是无意义的。
　　而有效，指的是为了一定的目的而采取一定的方法，要兼顾效率、效益和效果。有效学习意味着幼儿能够获得新的经验，能真正得到发展。中国学前教育研究会理事长虞永平教授说：“有效学习有赖于教师对幼儿学习需要和兴趣的把握，教师要读懂幼儿，教师不能成为‘教书匠’，不能以教师为中心、以知识为中心，不能由教师决定幼儿的每一个活动。”所以幼儿园有效教学无疑是一种为了引导幼儿更好地自主学习、快乐学习而采取的一些有所成效的方法。下面我将从“尊重幼儿共性”、“关注个体差异”两方面谈谈我在教学实践中针对促进幼儿有效学习的教学的反思和总结。
　　一、尊重幼儿共性，促进幼儿有效学习
　　孩子是祖国的花朵，每个孩子都是最天真、最灿烂的希望。孩子们将最淳朴的童年交给你，你得对他们负责。作为孩子们最亲近的老师，首先要了解孩子，了解他们的年龄特征和学习方式，才能进行启蒙性、基础性、养成性、有效性的教育。
　　（一）感知和动作是幼儿学习的主要方式
　　学龄前幼儿的思维模式大多处于具体形象思维，他们的抽象逻辑思维很弱，所以对这个年龄段幼儿组织教学活动，我们必须要意识到给孩子足够的时间、空间、机会去自主观察、操作、思考与探索。
　　例如大班数学活动《比多少》，比比两组相同数量、不同形式摆放的物品数量。也许传统的教学中，教师会直接告诉孩子要用什么方法去比较，教师拼命地给幼儿灌输学习方法，好像是给孩子走捷径，但是细想这样做，孩子却成了被动的知识接收者，教师忽略了一个最关键的问题——孩子的自主性呢？
　　活动中我给孩子们提供了两组一样的雪花片，每组50个，一组散乱放，一组五个一叠整齐放，给孩子充分的时间，探索比较哪一组的雪花片多。我观察了一个小朋友的操作过程，结果有趣的事情发生了，孩子从刚开始的目测，到后来五个五个对应数，再到默数……最后把两堆雪花片分别摆出了两个长方形，对应长、宽、面积、形状相同，才得出两堆雪花片一样多的结果。
　　从此活动可以看出，孩子的操作过程是一个思维的过程，他在这个过程中进行了观察、思考，虽然经过了很长一段时间的纠错再尝试，但这是一个很宝贵的经验，是被教师直接告知方法所不能得到的。在这个过程中，教师要做的就是做孩子思考的支持者，以平等的态度对待孩子的操作行为，教师也当一回学生，与孩子一起探索，给孩子有观察、操作、思考的时间和机会，这也正体现以幼儿为主体，这样的教育才是真正适合幼儿发展的教育。
　　（二）兴趣和积极的情绪体验是幼儿学习的支柱
　　兴趣是孩子有效学习最好的老师，一个人一旦对某事物有浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
　　我有幸看到一位德国老师在中国的教学视频大班的科学活动《蚯蚓的秘密》，因为语言差异，整个活动老师没有讲一句话，孩子们却受益匪浅。德国老师给每组孩子们准备了一条蚯蚓，让他们带着问题自主观察：“蚯蚓有脚吗？”“头在哪里？”“蚯蚓断了还会像壁虎那样长尾巴吗？”等。活动中，孩子们很自信地探索着，俨然一个小小科学家，从孩子们专注的神情和欣慰的笑容中，可以看出孩子们真正在体验学习的快乐，这才是真正的在快乐中学习。
　　所以一个好的活动，并不在于教师教給孩子某些知识而忽略了孩子体验的过程，这是与《纲要》中“强调孩子在快乐的童年中获得有利于身心发展的体验”相违背的。这意味着幼儿园教师要把握幼儿活动和学习的状态，真正让他们积极主动地投入每一项活动，在活动中获得新的经验，真正实现《指南》中的各项目标。孩子只有进行了思维的过程，才会产生真正积极的兴趣，这也呼应了孩子“玩中学，学中玩”的理念。
　　二、关注个体差异，促进幼儿有效学习
　　每个年龄段的孩子有他们的共同年龄特征，然而每个幼儿又是不同的个体，他们的学习能力、学习风格、已有经验、性别等都有很大的差异，这就要求我们教师在提供的材料、提问的深浅等方面都要体现层次性，体现个性差异，让每个孩子都能真正感受到教师对他的推动作用。
　　（一）提供有层次的材料，体现个体差异
　　幼儿园的学习是以显示生活为基础，以游戏为基本活动的。仅仅依靠购置的材料往往不能完全满足幼儿学习的需要，必须充分挖掘园内外各种资源，关注个体差异，丰富幼儿的学习环境，扩展相互作用的对象和范围，真正让幼儿在生活中学习，在游戏中学习。每个教学活动都需要教师提供相适宜的材料，使幼儿在与材料的相互作用中得到发展。然而幼儿水平的不同，也提醒我们要提供不同层次的材料，这样才能更好地发挥材料的教育作用。
　　如小班数学活动《夹夹子》，目标是让幼儿学习点数和对应。我为不同水平的幼儿提供了不同层次的材料，能力较低的幼儿我准备了贴有不同数量动物的纸盘，让幼儿根据数量把夹子夹在纸盘上;能力较强的幼儿则给他们准备不同颜色、不同数量的动物，让幼儿根据颜色、数量夹相应的夹子。这样，不同层次的幼儿与教师提供的材料发生作用，也体验到了快乐，都在自己原有水平上有所提高。
　　（二）采取有深浅的提问，体现个体差异
　　幼儿的学习可能在深度上不断延伸、不断面临挑战、不断解决新的问题，实现经验的纵向延伸。集体教学中的提问是引导幼儿更好的深入教学内容，教师在组织幼儿有序的开展教学活动时，对不同能力水平的幼儿要采取不同深浅的提问，才能推动每个幼儿以更快的速度向前发展。所以幼儿园教师要有整体思想，在观察和分析幼儿行为的基础上，从特定情景出发，用有深浅的提问，不断引发幼儿的深入学习。
　　如大班美术活动《太阳没有了》，在组织活动时，我提问 “太阳为什么会没有”，孩子们纷纷说“因为天黑了”、“下雨了”、“乌云来了”等，针对绘画能力、思维能力较弱的幼儿我引导他们说说这样的情况下这幅画可以怎么画;而针对绘画能力、思维能力中等的幼儿，我再度追问“太阳没有了会怎样”，引发幼儿思考，“衣服不会干了”、“地球生病了”、“太阳被污染的空气熏黑了”等，答案比之前更多，画面也更丰富了;而针对绘画能力较强、想象力较丰富的幼儿，我再追问“太阳没了怎么办”引发幼儿深入思考，孩子们的回答也更美妙了“我妈妈是用吹风机吹的”、“给太阳打针吃药”、“给太阳洗个澡”等，这样的画面在孩子脑中是很令人欣喜的，老师也可以再追问“谁给他打针”、“怎么给他洗澡”等，让孩子心中的画面更丰富、更形象。这样，每个孩子都能够在轻松快乐的游戏中体验成功的快乐，都能更上一层楼，而且也会对自己更充满信心。
　　教育是鞋，幼儿是脚，幼儿教育要适合幼儿的本质与发展，作为教育工作者的我们，要明确幼儿的共性和特性，关注个体差异，尊重幼儿，把幼儿放在第一位，促进幼儿有效的学习，让我们的孩子自由呼吸，让我们的孩子在充满爱的摇篮里快乐体验、茁壮成长。