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摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被教师和学生日益关注。因为整本书基本上是由内在逻辑紧密、总体结构完整、篇幅体量甚巨的文本内容组成，其无论是从内容广度还是思维深度上都要宏大和深邃。因此，教師要引导学生从阅读整本书的过程中形成浓厚的阅读兴趣，从而让学生插上阅读的翅膀，提升阅读能力。
关键词：小学语文；整本书；阅读
阅读是教师、学生和文本之间的对话，阅读能够丰富学生的语言思维，能够陶冶学生的情操，能够增长学生的见识，能够促使学生见识未曾到过的世界。小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径，而读整本书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。因此小学语文教学中，教师要运用多种策略，培养学生的阅读兴趣，引导学生积极地展开整本书阅读，培养学生的阅读能力。
一、小组合作，营造良好的阅读氛围
所谓的小组合作就是教师将班级学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干小组，然后引导学生以小组为单位展开合作探究。新课标中倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作就是这样一种能够培养学生自主、合作、探究的学习方式。而且小组合作能够促使学生之间相互影响，相互督促，相互启发，能够在班级范围内营造良好的阅读氛围。因此，教师可以引导学生以小组为单位展开整本书的阅读。
例如《长袜子皮皮》，这是瑞典儿童文学作家格伦的童话代表作，主要讲述了一个叫皮皮的小姑娘的故事。小组合作模式下，教师要引导学生以小组为单位制定阅读计划。如学生每天阅读多少页，多少时间将其阅读完，小组学生之间要互相督促和帮助。小组合作模式下，阅读能力强的学生会带动阅读能力欠缺的学生，阅读兴趣浓厚的学生会带动阅读兴趣欠缺的学生，每一个学生都能在原有基础上得到发展和提升。小组合作模式下，学生还会就阅读内容进行分享和交流，学生会就长袜子皮皮的各种故事展开探讨，如长袜子皮皮能够轻而易举地把一匹马、一头牛举过头顶，皮皮的力量怎么会这么大呢？学生会展开丰富的想象，学生对书籍内容的理解也会更深刻。教师可以引导学生在小组范围内选出代表，让小组代表在全班范围内分享小组内总结出的阅读感受，进而充分地提升学生的阅读理解能力和口语表达能力。
二、情境演绎，调动学生阅读的积极性
情境演绎，就是引导学生将整本书中的内容当作剧本，将自己当作演员，引导学生将书中的内容通过情景剧的方式，直观还原出来。学生要想将书籍中的内容惟妙惟肖地演绎出来，就要深入阅读文本内容，就要把握好自己所演绎的角色。可以说，情境演绎模式下，学生们的阅读，更多的是一种积极自主的阅读，更多的是一种高效的阅读。因此，教师要引导学生结合具体书籍内容，展开情境演绎。
例如《三国演义》，这是我国经典的四大名著之一，该本书已经被翻拍成了多个影视剧，有电视版的，有电影版的。教师可以引导学生结合具体的阅读内容，分别扮演不同的角色，将书籍中精彩的故事片段演绎出来。学可以演绎三顾茅庐的故事片段，可以演绎黄巾起义的故事片段，可以演绎桃园三结义的故事片段等。情境演绎的过程中，学生不仅要牢牢地记住故事的主要情节，还要记住自己的“台词”，还要表现出与人物相适应的动作和神态，学生的语言表达能力，阅读理解能力，临时反应能力，均能得到有效提升。
三、引导学生掌握一定的阅读技巧，提升阅读的有效性
小学生的年龄比较小，他们很容易就能读完一篇课文，但是阅读完一本比较厚的书籍却是一件不怎么容易的事。所以，对于小学生来说，掌握一定的阅读技巧就显得格外重要。因此，教师要结合不同的书籍内容，引导学生掌握不同的阅读方法。
首先，是阅读顺序。不同的书籍内容有着不同的构思和故事情节，如果学生能够运用恰当的阅读顺序，那么就能起到事半功倍的效果。如像《三国演义》之类的非常厚的书籍，学生可以运用读章节题目的方式，先把整本书通一遍，构建出整本书的内容框架，然后再逐一展开。如《夏洛的网》，这是一篇童话故事，教师可以引导学生先把故事内容的开头和结尾阅读一遍，让学生从开头和结尾部分猜测整个故事的发展情节，然后再展开中间内容的阅读。如《宝葫芦的秘密》，在阅读这本书籍时，教师可以引导学生先阅读书籍的结尾部分，学生清楚地知道宝葫芦的秘密究竟是什么后，就能更快速地展开阅读。
其次，是阅读的侧重点。不同种类的书籍，阅读的侧重点也是不一样的。如科幻类的小说，主要关注想象；成长类的小说主要关注心灵；童话故事主要关注故事的发展情节和其中所蕴含的道理等。
总而言之，整本书阅读教学本身就不是一蹴而就的，它是一个长期的、循环往复的学习过程。小学语文整本书阅读教学过程中，教师要结合小学生的学习特点，结合不同的书籍，组织学生展开不同的阅读活动，让学生插上阅读的翅膀，见识更加广阔的世界。
参考文献：
[1]王建青.以核心素养为导向的小学语文教学[J].文教资料，2018（27）.
[2]王利芹.小学语文教学中渗透生命教育的途径探讨[J].教学管理与教育研究，2018（20）.
编辑 王彦清
关键词：小学语文；整本书；阅读
阅读是教师、学生和文本之间的对话，阅读能够丰富学生的语言思维，能够陶冶学生的情操，能够增长学生的见识，能够促使学生见识未曾到过的世界。小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径，而读整本书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。因此小学语文教学中，教师要运用多种策略，培养学生的阅读兴趣，引导学生积极地展开整本书阅读，培养学生的阅读能力。
一、小组合作，营造良好的阅读氛围
所谓的小组合作就是教师将班级学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干小组，然后引导学生以小组为单位展开合作探究。新课标中倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作就是这样一种能够培养学生自主、合作、探究的学习方式。而且小组合作能够促使学生之间相互影响，相互督促，相互启发，能够在班级范围内营造良好的阅读氛围。因此，教师可以引导学生以小组为单位展开整本书的阅读。
例如《长袜子皮皮》，这是瑞典儿童文学作家格伦的童话代表作，主要讲述了一个叫皮皮的小姑娘的故事。小组合作模式下，教师要引导学生以小组为单位制定阅读计划。如学生每天阅读多少页，多少时间将其阅读完，小组学生之间要互相督促和帮助。小组合作模式下，阅读能力强的学生会带动阅读能力欠缺的学生，阅读兴趣浓厚的学生会带动阅读兴趣欠缺的学生，每一个学生都能在原有基础上得到发展和提升。小组合作模式下，学生还会就阅读内容进行分享和交流，学生会就长袜子皮皮的各种故事展开探讨，如长袜子皮皮能够轻而易举地把一匹马、一头牛举过头顶，皮皮的力量怎么会这么大呢？学生会展开丰富的想象，学生对书籍内容的理解也会更深刻。教师可以引导学生在小组范围内选出代表，让小组代表在全班范围内分享小组内总结出的阅读感受，进而充分地提升学生的阅读理解能力和口语表达能力。
二、情境演绎，调动学生阅读的积极性
情境演绎，就是引导学生将整本书中的内容当作剧本，将自己当作演员，引导学生将书中的内容通过情景剧的方式，直观还原出来。学生要想将书籍中的内容惟妙惟肖地演绎出来，就要深入阅读文本内容，就要把握好自己所演绎的角色。可以说，情境演绎模式下，学生们的阅读，更多的是一种积极自主的阅读，更多的是一种高效的阅读。因此，教师要引导学生结合具体书籍内容，展开情境演绎。
例如《三国演义》，这是我国经典的四大名著之一，该本书已经被翻拍成了多个影视剧，有电视版的，有电影版的。教师可以引导学生结合具体的阅读内容，分别扮演不同的角色，将书籍中精彩的故事片段演绎出来。学可以演绎三顾茅庐的故事片段，可以演绎黄巾起义的故事片段，可以演绎桃园三结义的故事片段等。情境演绎的过程中，学生不仅要牢牢地记住故事的主要情节，还要记住自己的“台词”，还要表现出与人物相适应的动作和神态，学生的语言表达能力，阅读理解能力，临时反应能力，均能得到有效提升。
三、引导学生掌握一定的阅读技巧，提升阅读的有效性
小学生的年龄比较小，他们很容易就能读完一篇课文，但是阅读完一本比较厚的书籍却是一件不怎么容易的事。所以，对于小学生来说，掌握一定的阅读技巧就显得格外重要。因此，教师要结合不同的书籍内容，引导学生掌握不同的阅读方法。
首先，是阅读顺序。不同的书籍内容有着不同的构思和故事情节，如果学生能够运用恰当的阅读顺序，那么就能起到事半功倍的效果。如像《三国演义》之类的非常厚的书籍，学生可以运用读章节题目的方式，先把整本书通一遍，构建出整本书的内容框架，然后再逐一展开。如《夏洛的网》，这是一篇童话故事，教师可以引导学生先把故事内容的开头和结尾阅读一遍，让学生从开头和结尾部分猜测整个故事的发展情节，然后再展开中间内容的阅读。如《宝葫芦的秘密》，在阅读这本书籍时，教师可以引导学生先阅读书籍的结尾部分，学生清楚地知道宝葫芦的秘密究竟是什么后，就能更快速地展开阅读。
其次，是阅读的侧重点。不同种类的书籍，阅读的侧重点也是不一样的。如科幻类的小说，主要关注想象；成长类的小说主要关注心灵；童话故事主要关注故事的发展情节和其中所蕴含的道理等。
总而言之，整本书阅读教学本身就不是一蹴而就的，它是一个长期的、循环往复的学习过程。小学语文整本书阅读教学过程中，教师要结合小学生的学习特点，结合不同的书籍，组织学生展开不同的阅读活动，让学生插上阅读的翅膀，见识更加广阔的世界。
参考文献：
[1]王建青.以核心素养为导向的小学语文教学[J].文教资料，2018（27）.
[2]王利芹.小学语文教学中渗透生命教育的途径探讨[J].教学管理与教育研究，2018（20）.
编辑 王彦清