论文部分内容阅读
数学课程标准明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，将直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的多媒体技术运用于数学课堂教学是十分必要的举措，是提升数学课堂教学有效性的重要途径。
运用信息技术，激发兴趣、点燃火花，提高教学有效性
小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学习的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。多种媒体集文字、图形、音频、视频等于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。如果教师能合理运用，便能点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，极大地提高课堂教学的有效性。如《比较分数的大小》，利用课件演示《唐僧师徒分西瓜》的故事。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪大眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，便被生动的画面和富有个性的人物对话所吸引。于是问题一提出，学生便跃跃欲试，可谓“一石击起千层浪”。这样新颖有趣的导入，唤起了学生的求知欲，点燃了学生思维的火花，为学习新知铺设了一条平坦的大道。
运用信息技术，突破难点、发展思维，提高教学有效性
新课程标准对每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中，教育对象存在心理和个性上的差异。如果教师能依据课标，在充分研究学生认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，便可在抽象知识与形象思维之间搭起一座桥梁，达成理解共识，有效地突破教学难点，发展学生思维。
1.化静为动，在思维障碍处突破
心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们发挥的作用越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据老师的意愿，将教学内容化静为动，化动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少学生想象的困难。如教学了长方体、正方体的表面积和体积后，出示这样一道题：把一个棱长10厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将它分割成体积是1立方厘米的正方体小块，请问一共可以切多少块？其中一面、二面、三面有红色的小正方体各有几块？没有涂到红色的小正方体有几块？由于学生缺乏空间想象能力，解答起来比较困难，而进行实际操作又不方便。这时通过多媒体课件，在屏幕上呈现“切割”、“提取”、“旋转”等动态过程，使学生一目了然。既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力，顺利突破了难点。
2.化曲为直，在操作关键处突破
计算机辅助数学教学与其他教学手段相比有不可比拟的优越性，它能将图像复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难和思辨的难度。《圆的面积计算》的推导过程是相当复杂的，要想让学生真正理解为什么圆的面积等于割补后近似的长方形的面积是教学的难点。教师可在推导公式前让学生观察圆面分得越来越细，圆弧的变化，并将圆弧放大给学生看，使学生发现，圆面分得越细，圆弧接起来就越接近于线段，继而再将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份……分别对插拼成一个近似的平行四边形，概括出：把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，最后得出圆面积的推导公式。这样就将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在圆的不断分割、组合中展现出来了，减小了学生观察、思辨的困难，将教学难点逐一突破，很好地帮助学生理解掌握了知识，同时又向学生渗透了极限的思想。
运用信息技术，巧解练习、提升能力，提高教学有效性
练习是学生学习的重要环节。计算机容量大，信息的检索、提供、显示及类型转换方便迅速，在教学中，我们应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会；同时，也可及时了解学生的学习成效。如在教学《圆的面积》时，教材中有一道这样的习题：“一种麦田自动旋转喷灌装置的射程是15米，它能喷灌的面积有多少平方米？”学生一般没有见过这样的装置，不容易理解题意。通过多媒体课件的演示，化静态为动态，化平面为立体，学生马上就理解了喷灌的面积是一个半径为15米的圆的面积。这种直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
实践证明，将信息技术运用到数学课堂教学中，对提高学生的数学素养、发挥学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性有着十分重要的作用。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能使数学课堂教学的有效性“升值”，为新课程改革“插翅添翼”。
运用信息技术，激发兴趣、点燃火花，提高教学有效性
小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学习的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。多种媒体集文字、图形、音频、视频等于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。如果教师能合理运用，便能点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，极大地提高课堂教学的有效性。如《比较分数的大小》，利用课件演示《唐僧师徒分西瓜》的故事。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪大眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，便被生动的画面和富有个性的人物对话所吸引。于是问题一提出，学生便跃跃欲试，可谓“一石击起千层浪”。这样新颖有趣的导入，唤起了学生的求知欲，点燃了学生思维的火花，为学习新知铺设了一条平坦的大道。
运用信息技术，突破难点、发展思维，提高教学有效性
新课程标准对每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中，教育对象存在心理和个性上的差异。如果教师能依据课标，在充分研究学生认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，便可在抽象知识与形象思维之间搭起一座桥梁，达成理解共识，有效地突破教学难点，发展学生思维。
1.化静为动，在思维障碍处突破
心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们发挥的作用越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据老师的意愿，将教学内容化静为动，化动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少学生想象的困难。如教学了长方体、正方体的表面积和体积后，出示这样一道题：把一个棱长10厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将它分割成体积是1立方厘米的正方体小块，请问一共可以切多少块？其中一面、二面、三面有红色的小正方体各有几块？没有涂到红色的小正方体有几块？由于学生缺乏空间想象能力，解答起来比较困难，而进行实际操作又不方便。这时通过多媒体课件，在屏幕上呈现“切割”、“提取”、“旋转”等动态过程，使学生一目了然。既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力，顺利突破了难点。
2.化曲为直，在操作关键处突破
计算机辅助数学教学与其他教学手段相比有不可比拟的优越性，它能将图像复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难和思辨的难度。《圆的面积计算》的推导过程是相当复杂的，要想让学生真正理解为什么圆的面积等于割补后近似的长方形的面积是教学的难点。教师可在推导公式前让学生观察圆面分得越来越细，圆弧的变化，并将圆弧放大给学生看，使学生发现，圆面分得越细，圆弧接起来就越接近于线段，继而再将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份……分别对插拼成一个近似的平行四边形，概括出：把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，最后得出圆面积的推导公式。这样就将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在圆的不断分割、组合中展现出来了，减小了学生观察、思辨的困难，将教学难点逐一突破，很好地帮助学生理解掌握了知识，同时又向学生渗透了极限的思想。
运用信息技术，巧解练习、提升能力，提高教学有效性
练习是学生学习的重要环节。计算机容量大，信息的检索、提供、显示及类型转换方便迅速，在教学中，我们应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习和表现自己能力与成就的机会；同时，也可及时了解学生的学习成效。如在教学《圆的面积》时，教材中有一道这样的习题：“一种麦田自动旋转喷灌装置的射程是15米，它能喷灌的面积有多少平方米？”学生一般没有见过这样的装置，不容易理解题意。通过多媒体课件的演示，化静态为动态，化平面为立体，学生马上就理解了喷灌的面积是一个半径为15米的圆的面积。这种直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
实践证明，将信息技术运用到数学课堂教学中，对提高学生的数学素养、发挥学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性有着十分重要的作用。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能使数学课堂教学的有效性“升值”，为新课程改革“插翅添翼”。