论文部分内容阅读
摘 要: 高职思政课是高职生思想政治教育的主渠道。为了提高思政课的教学效果,必须十分注意运用人文关怀。本文在简要分析其必要性的基础上,主要从教学内容、教学方式方法、教学模式和考核模式四个方面运用人文关怀。
关键词: 高职思想政治理论课 人文关怀 运用
胡锦涛总书记在党的十七大报告中强调“思想政治教育要加强人文关怀”。为此,高职院校学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课,要着眼于促进高职院校学生全面健康发展,“既教育人、引导人、鼓舞人,又尊重人、理解人、关心人;同时也要提高说服力、增强影响力,注重形式和内容的创新”,从而帮助高职院校学生树立正确的世界观、人生观和价值观,实现“价值理性与意义世界构建”,让其终身受益。为此,高职院校思想政治理论课中人文关怀的运用就显得尤其重要。
一、高职院校思政课教学中运用人文关怀的必要性
1.思政课教学中运用人文关怀是人的本性的要求。
人是自然属性和社会属性的综合体。因此作为人都渴望能够得到别人的关心和帮助,从而实现自身的发展。而思政课教学的根本目的就是培养人,所以在思政课教学中必须尊重人的本性,用“人”的方式去理解人、对待人、关怀人,特别是关怀人的精神生活和精神生命的发展,只有这样才能达到思政课培养人的目的和要求,使之成为社会主义事业的建设者和接班人。
2.思政课教学中运用人文关怀是思政课本身基本属性的要求。
高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道,它不仅要传授知识,更要“育人”,它是一种高级的育心、育德的文化心理活动,是人与人的心灵沟通。因此从这一层面出发,思政课教学必须体现“人文关怀”,把学生当“人”看,用人性化的方式去教育感化学生,只有这样,才能真正体现德育的本质特征,如果离开了“人”这一根本尺度和基本法则,那么一切的知识传承、心灵的沟通,都将成为空话,德育的功能就无从谈起,思政课教学的有效性就要受到挑战。
3.思政课教学中运用人文关怀是纠正教学实践过程中缺乏人文关怀现象,提高教学效果的必然要求。
在长期的教学实践过程中,不少思政教师疏于课堂管理,漠视学生的一些问题和需要,特别是在教学方法上比较僵化,缺失人文关怀,习惯于传统的强制性的单向灌输法,只是根据自己对教材的理解滔滔不绝地说教,没有考虑到学生的反映和感受;忽视了教与学的双向互动,缺乏同学生的沟通、交流和对话,把本来应该是生机勃勃的互动课堂变成了死气沉沉的单向输入;忽视了学生作为教育主体的作用,没有突出学生的人性、个性和主体性,没有调动学生的积极性和主动性;没有注意学生的需要、个性、智力、道德等的状况不同,因材施教,因人而异,而是千人一面,万人一样。正是由于以上人文关怀的缺失从而在一定程度上导致思政课教学效果的不佳,导致一些学生心灵的冷漠,不关心别人、不关心社会,严重者还可能出现自杀、杀人等校园悲剧行为。所以思政课教学中实行人文关怀不仅是必要的,而且是紧迫的。
二、高职院校思政课教学中运用人文关怀的具体措施
要想在思政课教学中更好的运用人文关怀,应与人文素质教育有机结合起来,在教学中深入发掘思政课程蕴涵的人文内容,改革教学方式方法、教学模式和考核模式,尊重学生、相信学生、关心学生,满足学生多方面的兴趣和要求,使学生得到自由和全面发展。
1.在教学内容中融入人文知识。
人文素质教育是以培养和提高学生人文素质为目标,将人类优秀的文化成果通过人文知识的传授、环境的熏陶,使其内化为学生的气质、人格和修养,成为学生内在的相对稳定的品质的过程。人文知识包括文学、艺术、历史知识,还包括哲学、政治、法律、道德、宗教等知识,这些都是思政课必然涉及的内容。高职思政课通过对学生进行社会主义道德教育、法制教育、理想信念教育与形势政策教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德修养,指导学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理、认清国内外形势、理解国家现行的路线方针政策等,从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。教师在教学过程中,一方面,应善于挖掘这些课程中蕴涵的丰富的人文知识,采取合适的方式进行拓展,有的放矢地培养学生的人文素质。另一方面,教师还应依托人文知识,在理论讲解中渗入人文思维与人文精神的教育。
2.在教学方式和方法上充分关注学生。
人文关怀在思政课教学中的运用,不仅体现在内容上,也体现在方式方法上。首先,在教学过程中,教师应努力以自己的高尚人格、良好师德去感化学生,同时坚持以理服人、以情感人和启发式、互动式的教学原则,引发学生情感的共鸣,使学生在感动中获得知识的滋润、思想的启迪和人格的陶冶,并内化和升华为自身良好的素质。其次,教师应高度重视学生的个性差异,切实做到因材施教,同时应充分尊重、平等对待每位学生,做学生的知心朋友,创造宽松民主、平等信任的人文氛围,使学生在学习中获得自信与尊严。最后,教师应充分发挥学生的主体作用,鼓励和引导学生主动参与课堂、学会独立思考和自主判断,启发和培养学生的创新思维和创新能力,使学生在主动学习中发现自己的真正价值,自觉形成高尚的品格和独特的个性。
3.在教学模式上拓展思想教育的空间。
高职思政课教师应改革教学模式,突出实践教学环节,以深化课堂教学,拓展思想教育的空间。在实践教学环节实施的思想教育比课堂教育更直接、更深刻、更持久,更有利于培养学生正确的理想信念价值取向和道德情操。首先,在校园实践教学中,开展丰富多彩的校园文化活动,如素质教育讲座、知识竞赛等。校园文化建设及其所形成的环境能潜移默化地寓思想政治教育于文娱活动和知识传播之中,使学生在高尚精神的感染下净化心灵,陶冶情操。其次,依托社会实践培植思想教育的生长点,将高职学生的社会实践纳入思政课实践教学环节,如利用寒暑假,有计划组织学生深入农村、社区和企业,开展勤工助学、社会调查与志愿服务,使学生在社会实践中了解世情国情、认识社会人生,形成正确的自我意识和价值取向;同时也使学生在社会实践中锻炼能力、增长见识,激发社会责任感、使命感,这对从整体上提高高职学生的思想道德水平具有不可估量的作用。
4.在考核模式上建立人性化考核评价体系。
为增加思政课的人文关怀内涵,教师在考核模式上也应从高职学生实际出发,坚持理论考核和行为考核相结合的原则,建立以学生为核心的知行合一的人性化考核评价体系。首先,在理论考核方式上,应采取大多数学生愿意接受的考试或考查方式,如网上考试、开卷考试、开卷与闭卷相结合、小组共同答卷、小论文写作等。其次,在考核内容上,应关注学生运用理论知识的能力,避免考“死知识”。如通过增加材料分析题、案例分析题等考试题型,考核学生认识、分析和解决问题的能力以及语言表达、团队合作和开拓创新的能力等。最后,在考核成绩评定上,应加大平时成绩的比重,突出职教特色,坚持知行合一,关注学生在实践中的能力与素质表现,使考核经常化、过程化,以综合考察和评价学生的成绩。这种注重对学生实际行为表现的知行合一的人性化考核模式,能够促使学生自觉将理论认知内化为素质,外化为行为,使学生既具有科学的创新精神和较强的实践能力,又具有高尚的情操和完善的人格。
总之,我们相信,高职思想政治理论课通过教学内容、教学方式方法、教学模式和考核模式的历练与提升,能逐步实现思想政治理论课教学的人文关怀,从而最终达到教师乐教、学生乐学的目标,使教师在教学中实现自己的价值,学生则可以陶醉在课堂之中,从中获取新知,陶冶情操,升华自己的人生。
参考文献:
[1]胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R].新华网,2007-10-14.
[2]林志春.浅析思想政治课教学中怎样培养学生主体参与素养.
[3]刘永新.思想政治教育的人文关怀研究[D].武汉大学,2005.
[4]丰坤武.论人文素质教育在思想政治理论课程中的渗透[J].南通纺织职业技术学院学报(综合版),2007,(3):92-93.
[5]杜凤静.大学生思想政治理论课成绩评价方法的改革刍议[J].思想政治教育研究,2007,(4):105-106.
关键词: 高职思想政治理论课 人文关怀 运用
胡锦涛总书记在党的十七大报告中强调“思想政治教育要加强人文关怀”。为此,高职院校学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课,要着眼于促进高职院校学生全面健康发展,“既教育人、引导人、鼓舞人,又尊重人、理解人、关心人;同时也要提高说服力、增强影响力,注重形式和内容的创新”,从而帮助高职院校学生树立正确的世界观、人生观和价值观,实现“价值理性与意义世界构建”,让其终身受益。为此,高职院校思想政治理论课中人文关怀的运用就显得尤其重要。
一、高职院校思政课教学中运用人文关怀的必要性
1.思政课教学中运用人文关怀是人的本性的要求。
人是自然属性和社会属性的综合体。因此作为人都渴望能够得到别人的关心和帮助,从而实现自身的发展。而思政课教学的根本目的就是培养人,所以在思政课教学中必须尊重人的本性,用“人”的方式去理解人、对待人、关怀人,特别是关怀人的精神生活和精神生命的发展,只有这样才能达到思政课培养人的目的和要求,使之成为社会主义事业的建设者和接班人。
2.思政课教学中运用人文关怀是思政课本身基本属性的要求。
高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道,它不仅要传授知识,更要“育人”,它是一种高级的育心、育德的文化心理活动,是人与人的心灵沟通。因此从这一层面出发,思政课教学必须体现“人文关怀”,把学生当“人”看,用人性化的方式去教育感化学生,只有这样,才能真正体现德育的本质特征,如果离开了“人”这一根本尺度和基本法则,那么一切的知识传承、心灵的沟通,都将成为空话,德育的功能就无从谈起,思政课教学的有效性就要受到挑战。
3.思政课教学中运用人文关怀是纠正教学实践过程中缺乏人文关怀现象,提高教学效果的必然要求。
在长期的教学实践过程中,不少思政教师疏于课堂管理,漠视学生的一些问题和需要,特别是在教学方法上比较僵化,缺失人文关怀,习惯于传统的强制性的单向灌输法,只是根据自己对教材的理解滔滔不绝地说教,没有考虑到学生的反映和感受;忽视了教与学的双向互动,缺乏同学生的沟通、交流和对话,把本来应该是生机勃勃的互动课堂变成了死气沉沉的单向输入;忽视了学生作为教育主体的作用,没有突出学生的人性、个性和主体性,没有调动学生的积极性和主动性;没有注意学生的需要、个性、智力、道德等的状况不同,因材施教,因人而异,而是千人一面,万人一样。正是由于以上人文关怀的缺失从而在一定程度上导致思政课教学效果的不佳,导致一些学生心灵的冷漠,不关心别人、不关心社会,严重者还可能出现自杀、杀人等校园悲剧行为。所以思政课教学中实行人文关怀不仅是必要的,而且是紧迫的。
二、高职院校思政课教学中运用人文关怀的具体措施
要想在思政课教学中更好的运用人文关怀,应与人文素质教育有机结合起来,在教学中深入发掘思政课程蕴涵的人文内容,改革教学方式方法、教学模式和考核模式,尊重学生、相信学生、关心学生,满足学生多方面的兴趣和要求,使学生得到自由和全面发展。
1.在教学内容中融入人文知识。
人文素质教育是以培养和提高学生人文素质为目标,将人类优秀的文化成果通过人文知识的传授、环境的熏陶,使其内化为学生的气质、人格和修养,成为学生内在的相对稳定的品质的过程。人文知识包括文学、艺术、历史知识,还包括哲学、政治、法律、道德、宗教等知识,这些都是思政课必然涉及的内容。高职思政课通过对学生进行社会主义道德教育、法制教育、理想信念教育与形势政策教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德修养,指导学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理、认清国内外形势、理解国家现行的路线方针政策等,从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。教师在教学过程中,一方面,应善于挖掘这些课程中蕴涵的丰富的人文知识,采取合适的方式进行拓展,有的放矢地培养学生的人文素质。另一方面,教师还应依托人文知识,在理论讲解中渗入人文思维与人文精神的教育。
2.在教学方式和方法上充分关注学生。
人文关怀在思政课教学中的运用,不仅体现在内容上,也体现在方式方法上。首先,在教学过程中,教师应努力以自己的高尚人格、良好师德去感化学生,同时坚持以理服人、以情感人和启发式、互动式的教学原则,引发学生情感的共鸣,使学生在感动中获得知识的滋润、思想的启迪和人格的陶冶,并内化和升华为自身良好的素质。其次,教师应高度重视学生的个性差异,切实做到因材施教,同时应充分尊重、平等对待每位学生,做学生的知心朋友,创造宽松民主、平等信任的人文氛围,使学生在学习中获得自信与尊严。最后,教师应充分发挥学生的主体作用,鼓励和引导学生主动参与课堂、学会独立思考和自主判断,启发和培养学生的创新思维和创新能力,使学生在主动学习中发现自己的真正价值,自觉形成高尚的品格和独特的个性。
3.在教学模式上拓展思想教育的空间。
高职思政课教师应改革教学模式,突出实践教学环节,以深化课堂教学,拓展思想教育的空间。在实践教学环节实施的思想教育比课堂教育更直接、更深刻、更持久,更有利于培养学生正确的理想信念价值取向和道德情操。首先,在校园实践教学中,开展丰富多彩的校园文化活动,如素质教育讲座、知识竞赛等。校园文化建设及其所形成的环境能潜移默化地寓思想政治教育于文娱活动和知识传播之中,使学生在高尚精神的感染下净化心灵,陶冶情操。其次,依托社会实践培植思想教育的生长点,将高职学生的社会实践纳入思政课实践教学环节,如利用寒暑假,有计划组织学生深入农村、社区和企业,开展勤工助学、社会调查与志愿服务,使学生在社会实践中了解世情国情、认识社会人生,形成正确的自我意识和价值取向;同时也使学生在社会实践中锻炼能力、增长见识,激发社会责任感、使命感,这对从整体上提高高职学生的思想道德水平具有不可估量的作用。
4.在考核模式上建立人性化考核评价体系。
为增加思政课的人文关怀内涵,教师在考核模式上也应从高职学生实际出发,坚持理论考核和行为考核相结合的原则,建立以学生为核心的知行合一的人性化考核评价体系。首先,在理论考核方式上,应采取大多数学生愿意接受的考试或考查方式,如网上考试、开卷考试、开卷与闭卷相结合、小组共同答卷、小论文写作等。其次,在考核内容上,应关注学生运用理论知识的能力,避免考“死知识”。如通过增加材料分析题、案例分析题等考试题型,考核学生认识、分析和解决问题的能力以及语言表达、团队合作和开拓创新的能力等。最后,在考核成绩评定上,应加大平时成绩的比重,突出职教特色,坚持知行合一,关注学生在实践中的能力与素质表现,使考核经常化、过程化,以综合考察和评价学生的成绩。这种注重对学生实际行为表现的知行合一的人性化考核模式,能够促使学生自觉将理论认知内化为素质,外化为行为,使学生既具有科学的创新精神和较强的实践能力,又具有高尚的情操和完善的人格。
总之,我们相信,高职思想政治理论课通过教学内容、教学方式方法、教学模式和考核模式的历练与提升,能逐步实现思想政治理论课教学的人文关怀,从而最终达到教师乐教、学生乐学的目标,使教师在教学中实现自己的价值,学生则可以陶醉在课堂之中,从中获取新知,陶冶情操,升华自己的人生。
参考文献:
[1]胡锦涛.在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R].新华网,2007-10-14.
[2]林志春.浅析思想政治课教学中怎样培养学生主体参与素养.
[3]刘永新.思想政治教育的人文关怀研究[D].武汉大学,2005.
[4]丰坤武.论人文素质教育在思想政治理论课程中的渗透[J].南通纺织职业技术学院学报(综合版),2007,(3):92-93.
[5]杜凤静.大学生思想政治理论课成绩评价方法的改革刍议[J].思想政治教育研究,2007,(4):105-106.