论文部分内容阅读
摘 要：教师素质在很大程度上决定着教育发展的质量，是教师专业化教育质量提升的必由之路。但我国当前教师专业发展总体水平不平衡，尤其是农村小规模学校教师专业发展水平较低。农村小规模学校教师在专业发展道路上仍面临诸如职业倦怠、专业发展动力不足以及资源稀缺、专业发展前途有限、资源匮乏等方面的困境，制约了农村小规模学校师资队伍的个体及整体专业水平。针对这种情况，需要考虑从建立校本研训制度及建立区域内研修共同体来开辟农村小规模学校教师专业发展的破境发展之路。
关键词：农村小规模学校；教师专业发展；困境；出路
随着基础教育改革的不断推进，以及教育的均衡发展和教育公平的呼唤，提高农村教育质量广受社会大众的关注。农村小规模学校在农村学校中占有相当大的比重，是农村教育发展的重要组成部分，教师又是农村教育的重要影响因素，而在教师教育中，教师专业发展是核心。加强农村小规模学校教师专业发展是农村学校教育发展的重点，通过分析小规模学校教师专业发展的困境与出路，促进农村学校教育的有效发展。
一、农村小规模学校教师专业发展的独特价值
农村小规模学校主要是指在城镇化进程中，随着农村人向城市流动造成学龄儿童减少以及因路途遥远或是家庭经济状况难以支持孩子择校等原因保留下的人数较少的村落小学，称为教学点或村小。农村小规模学校在撤点并校的惯性思维下，处于被“抛弃”的危险之中。面对特殊的学校、特殊的学生、特殊的人文环境，小规模学校教师的专业发展具有不同于城镇教师的独特价值。小规模学校教师的专业发展水平关系到学校的教学质量，影响这些偏远农村孩子的升学率以及学生的辍学率，入学继续接受教育的学生数量在一定程度上又影响到学校能否获得持续发展的机会，因此提升小规模学校教师的专业发展水平成为确保小规模学校的整体教学质量，减缓甚至停止小规模学校“非自然消亡”速度的关键所在。小规模学校作为村落中重要的教育场所、文化中心，小规模学校的价值在于在闭塞落后的乡村社会传播先进文化，进行人类文明进步教育，教师的影响作用从学校扩展到乡村之间，农村小规模学校教师专业水平的提升具有不可估量的潜在价值。
二、农村小规模学校教师专业发展的困境
农村小规模学校的教学质量直接受到师资水平的影响，因此促进教师专业发展，焕发小规模学校的生命力成为办好农村小规模学校的关键。但是目前农村小规模学校教师的专业发展现状不容乐观，他们面临家庭、社会、学校和自身的重重阻碍，被禁锢在狭小的教学领域，专业发展困境重重。
1.职业倦怠，专业发展动力不足
农村教师工作量大，除正常的教学任务外往往身兼数职，小规模学校的教师更是如此，一个或几个教师承担整个学校的全部大小事务。很多小规模学校的教师仍然无法摆脱贫困的状况，尤其是年长一些的教师，由于要承担一家人的生活开支，家庭负担过重。再加上小规模学校的教师队伍很少有新鲜血液的注入，教学工作按部就班，周而复始，教师容易形成怠惰心理，教学热情逐渐消退，无心提升专业素质，发展动力不足。
2.資源稀缺，专业发展前途有限，资源匮乏
这些长期制约着农村教师的长远发展，小规模学校教师的专业发展更是深受资源不足的限制。农村教育系统分为规模较大的乡镇中心学校和散落在村落的小规模学校，资源的流动也是呈中心向四周扩散的形态，师资配置往往被中心学校截留，本身师资严重不足的小规模学校更是资源匮乏。
三、农村小规模学校教师专业发展的出路
农村小规模学校作为一种适合农村地区的灵活、有效的办学模式应继续保留。优良的教师队伍则成为确保小规模学校留存的关键因素，因此多方协调、积极构建农村小规模学校教师的专业成长平台，在一定程度上解决农村小规模学校教师职业倦怠、发展途径受限的问题，激发小规模学校教师专业发展动力，拓宽专业发展的渠道、提高专业发展的效率成为摆在我国农村教育发展面前切实需要解决的问题。
1.建立校本研训制度
针对小规模学校教师面临地理环境闭塞、师资资源落后、成长途径受限等特殊现状，小规模学校的校木研训制度并不局限于教师个人的专业发展，而是在校长的积极领导下组织教师群体研讨；根据教师个体在真实教学情境中的感受和体验进行教师之间的交流研讨，重视集体智慧的开发与整合以及成员之间的合作，促进整体教师队伍的反思性教学实践。同时完善相应的配套制度，如教师公开课制度、教师听课制度等，促使教师在研讨培训中不断提高自己的实践能力和教学水平。
2.建立区域内研修共同体
区域内研修共同体是对单所学校内教师个体之间合作的校本研训的有力补充，强调在一定的行政区域内实现跨学校之间的相互协作、资源共享。各地教育主管部门、师范高校、企业、区域研修共同体应以信息化社会建设为契机，各方协调一致，在我国农村小规模学校实施教育远程工程，改变以往单独以学历补偿为主的做法，建立开放的优质教育资源公共平台，为农村小规模学校教师专业发展提供强有力的信息技术支撑，为农村小规模学校教师专业发展提供有效保障。
参考文献：
郭静.农村小规模学校教师专业发展的困境与出路[J].教育导刊，2017（11）.
注：本文系2018年度平凉市“十三五”教育科学规划课题《农村小规模学校教师专业成长的路径与方式研究》（立项号[2018]PLG127）的阶段性研究成果。
作者简介：王永亮（1979.4—），男，汉族，甘肃华亭人，学历：大专，一级教师，主要研究方向：小学数学教育。
高媛媛（1983.2—），女，汉族，甘肃平凉人，学历：专科，二级教师，主要研究方向：小学数学教学。
编辑 李烨艳
关键词：农村小规模学校；教师专业发展；困境；出路
随着基础教育改革的不断推进，以及教育的均衡发展和教育公平的呼唤，提高农村教育质量广受社会大众的关注。农村小规模学校在农村学校中占有相当大的比重，是农村教育发展的重要组成部分，教师又是农村教育的重要影响因素，而在教师教育中，教师专业发展是核心。加强农村小规模学校教师专业发展是农村学校教育发展的重点，通过分析小规模学校教师专业发展的困境与出路，促进农村学校教育的有效发展。
一、农村小规模学校教师专业发展的独特价值
农村小规模学校主要是指在城镇化进程中，随着农村人向城市流动造成学龄儿童减少以及因路途遥远或是家庭经济状况难以支持孩子择校等原因保留下的人数较少的村落小学，称为教学点或村小。农村小规模学校在撤点并校的惯性思维下，处于被“抛弃”的危险之中。面对特殊的学校、特殊的学生、特殊的人文环境，小规模学校教师的专业发展具有不同于城镇教师的独特价值。小规模学校教师的专业发展水平关系到学校的教学质量，影响这些偏远农村孩子的升学率以及学生的辍学率，入学继续接受教育的学生数量在一定程度上又影响到学校能否获得持续发展的机会，因此提升小规模学校教师的专业发展水平成为确保小规模学校的整体教学质量，减缓甚至停止小规模学校“非自然消亡”速度的关键所在。小规模学校作为村落中重要的教育场所、文化中心，小规模学校的价值在于在闭塞落后的乡村社会传播先进文化，进行人类文明进步教育，教师的影响作用从学校扩展到乡村之间，农村小规模学校教师专业水平的提升具有不可估量的潜在价值。
二、农村小规模学校教师专业发展的困境
农村小规模学校的教学质量直接受到师资水平的影响，因此促进教师专业发展，焕发小规模学校的生命力成为办好农村小规模学校的关键。但是目前农村小规模学校教师的专业发展现状不容乐观，他们面临家庭、社会、学校和自身的重重阻碍，被禁锢在狭小的教学领域，专业发展困境重重。
1.职业倦怠，专业发展动力不足
农村教师工作量大，除正常的教学任务外往往身兼数职，小规模学校的教师更是如此，一个或几个教师承担整个学校的全部大小事务。很多小规模学校的教师仍然无法摆脱贫困的状况，尤其是年长一些的教师，由于要承担一家人的生活开支，家庭负担过重。再加上小规模学校的教师队伍很少有新鲜血液的注入，教学工作按部就班，周而复始，教师容易形成怠惰心理，教学热情逐渐消退，无心提升专业素质，发展动力不足。
2.資源稀缺，专业发展前途有限，资源匮乏
这些长期制约着农村教师的长远发展，小规模学校教师的专业发展更是深受资源不足的限制。农村教育系统分为规模较大的乡镇中心学校和散落在村落的小规模学校，资源的流动也是呈中心向四周扩散的形态，师资配置往往被中心学校截留，本身师资严重不足的小规模学校更是资源匮乏。
三、农村小规模学校教师专业发展的出路
农村小规模学校作为一种适合农村地区的灵活、有效的办学模式应继续保留。优良的教师队伍则成为确保小规模学校留存的关键因素，因此多方协调、积极构建农村小规模学校教师的专业成长平台，在一定程度上解决农村小规模学校教师职业倦怠、发展途径受限的问题，激发小规模学校教师专业发展动力，拓宽专业发展的渠道、提高专业发展的效率成为摆在我国农村教育发展面前切实需要解决的问题。
1.建立校本研训制度
针对小规模学校教师面临地理环境闭塞、师资资源落后、成长途径受限等特殊现状，小规模学校的校木研训制度并不局限于教师个人的专业发展，而是在校长的积极领导下组织教师群体研讨；根据教师个体在真实教学情境中的感受和体验进行教师之间的交流研讨，重视集体智慧的开发与整合以及成员之间的合作，促进整体教师队伍的反思性教学实践。同时完善相应的配套制度，如教师公开课制度、教师听课制度等，促使教师在研讨培训中不断提高自己的实践能力和教学水平。
2.建立区域内研修共同体
区域内研修共同体是对单所学校内教师个体之间合作的校本研训的有力补充，强调在一定的行政区域内实现跨学校之间的相互协作、资源共享。各地教育主管部门、师范高校、企业、区域研修共同体应以信息化社会建设为契机，各方协调一致，在我国农村小规模学校实施教育远程工程，改变以往单独以学历补偿为主的做法，建立开放的优质教育资源公共平台，为农村小规模学校教师专业发展提供强有力的信息技术支撑，为农村小规模学校教师专业发展提供有效保障。
参考文献：
郭静.农村小规模学校教师专业发展的困境与出路[J].教育导刊，2017（11）.
注：本文系2018年度平凉市“十三五”教育科学规划课题《农村小规模学校教师专业成长的路径与方式研究》（立项号[2018]PLG127）的阶段性研究成果。
作者简介：王永亮（1979.4—），男，汉族，甘肃华亭人，学历：大专，一级教师，主要研究方向：小学数学教育。
高媛媛（1983.2—），女，汉族，甘肃平凉人，学历：专科，二级教师，主要研究方向：小学数学教学。
编辑 李烨艳