孩子的心理伤害是泛指别人的言行，无论是有意的还是无意的，只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体等方面，受到暂时或永久性的伤害。心理上受过伤害的儿童，在成长中所遭受的思想和心理阻滞，比在肉体上受伤害的儿童影响更大。因为心理上的伤害对儿童自尊心的破坏最为严重。有些性格内向的孩子，有苦只能往肚里咽，有时，会使他们郁郁寡欢，烦恼不安，时间长了就会出现抑郁等心理问题；而对于外向的孩子，如果他们心理上经常受到伤害，就有可能以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等来向外发泄内心的不满。因此，为了促进孩子心理的健康成长，需要重视儿童的心理伤害问题，尽量减少对孩子的心理伤害。
　　现实生活中，对孩子的心理伤害现象并不少见，甚至一些教学内容对孩子也会产生无意伤害。比如，《布娃娃之歌》：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可爱。”这可能会伤及“小眼睛、大嘴巴”的孩子。《世上只有妈妈好》，可能会刺痛因种种原因而失去母亲的孩子，使其“没妈的孩子像根草”的失落心态进一步加强。
　　再比如，如果教学内容难度过大，某些幼儿在学习中经常失败(很难学会所安排的教学内容)，这可能意味着他对学习失去兴趣，还可能丧失对今后学习的内在动力，更为严重的是，这样的孩子会对自己失去信心，会觉得自己不是学习的“料”，这将会成为其今后发展的一个很大的障碍。
　　值得一提的是，教育过程中，教师有时也会对孩子产生心理伤害，比如，为了提倡“因材施教”，把幼儿按能力分组，大声地对全班小朋友说：“请能力差的小朋友坐到这边来，请能力强的小朋友坐到那边去。”然后按孩子的“位置”，对他们提出不同的教学任务和要求，这种做法，违背了最基本的心理卫生原则——尊重幼儿。又如，当孩子回答不出问题时，教师和蔼地说：“你先坐下来想想，听听别的小朋友是怎么说的。”孩子坐下来后，心里却很难受。因为教师的话让他感到自己不如别人，这位老师的话，也许已经深深地伤害了他的自尊心。
　　有些老师认为，为了促进内向的幼儿更加活泼开朗，对那些不想回答问题或者怕回答问题的幼儿，应该多“点名”回答，让他们有更多的锻炼机会。而我认为，如果一个能力比较弱，而且自卑感比较严重的幼儿，出于保护自尊心，而不愿意主动举手回答问题时，教师应该尊重他们的这种沉默权，否则，他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击，他们会变得更加内向，更加自卑。对于能力差(有些并不一定是能力差，而是知识基础差)而自卑者，不愿举手回答问题，关键不是强迫他们多“锻炼”，而是要为其创造成功的机会，树立自信。
　　有的老师为了“教育”犯错误的孩子，为了让他以后不要犯同样的错误，让其他孩子孤立他，甚至羞辱他，这样的教育有没有效果，在此暂且不谈，但可以肯定的是，这样的教育肯定对那个孩子心理产生了伤害，这样做，对其他没有犯错误的孩子来说，也会被误导——别人犯错误时，我们可以羞辱他。
　　观察孩子，是对孩子进行正确教育的前提。观察的主要目的是了解孩子的心理需要，了解心理发展所遇到的困难，然后据此给予及时、适当的帮助。而有的家长和教师观察孩子，不是为了上述目的，而是为了知道孩子犯了什么错误，做了什么违纪的事，必要的时候给孩子一一地列出，使孩子无地自容。家长和教师敏锐的观察力，加上敏锐的思维能力，会令许多孩子感到自己的一举一动、一言一行都在掌握之中，甚至心中最隐秘的念头也逃不过大人的“火眼金睛”。长期生活在“火眼金睛”下的孩子，会觉得生活没有安全感，处处事事都得小心。这样容易形成追求完美或强迫性人格。
　　心理学上的精神分析学派，非常强调“童年创伤”对人的影响。孩子的心理是脆弱的，是极容易受伤的，它一旦受到伤害，将对其人格健康发展带来难以预知的消极影响，因此，我们应该尽量减少对幼儿心理的伤害。体伤易发现，也易恢复，但心伤不易发现，甚至影响孩子终生!
　　为了避免对孩子造成心理伤害，要注意树立科学的教育观：每个儿童都是独立的个体，他们有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重儿童，平等地对待每个儿童，充分认识心理伤害的严重后果。
　　据《心理医生》