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孩子的心理伤害是泛指别人的言行,无论是有意的还是无意的,只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体等方面,受到暂时或永久性的伤害。心理上受过伤害的儿童,在成长中所遭受的思想和心理阻滞,比在肉体上受伤害的儿童影响更大。因为心理上的伤害对儿童自尊心的破坏最为严重。有些性格内向的孩子,有苦只能往肚里咽,有时,会使他们郁郁寡欢,烦恼不安,时间长了就会出现抑郁等心理问题;而对于外向的孩子,如果他们心理上经常受到伤害,就有可能以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等来向外发泄内心的不满。因此,为了促进孩子心理的健康成长,需要重视儿童的心理伤害问题,尽量减少对孩子的心理伤害。
现实生活中,对孩子的心理伤害现象并不少见,甚至一些教学内容对孩子也会产生无意伤害。比如,《布娃娃之歌》:“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可爱。”这可能会伤及“小眼睛、大嘴巴”的孩子。《世上只有妈妈好》,可能会刺痛因种种原因而失去母亲的孩子,使其“没妈的孩子像根草”的失落心态进一步加强。
再比如,如果教学内容难度过大,某些幼儿在学习中经常失败(很难学会所安排的教学内容),这可能意味着他对学习失去兴趣,还可能丧失对今后学习的内在动力,更为严重的是,这样的孩子会对自己失去信心,会觉得自己不是学习的“料”,这将会成为其今后发展的一个很大的障碍。
值得一提的是,教育过程中,教师有时也会对孩子产生心理伤害,比如,为了提倡“因材施教”,把幼儿按能力分组,大声地对全班小朋友说:“请能力差的小朋友坐到这边来,请能力强的小朋友坐到那边去。”然后按孩子的“位置”,对他们提出不同的教学任务和要求,这种做法,违背了最基本的心理卫生原则——尊重幼儿。又如,当孩子回答不出问题时,教师和蔼地说:“你先坐下来想想,听听别的小朋友是怎么说的。”孩子坐下来后,心里却很难受。因为教师的话让他感到自己不如别人,这位老师的话,也许已经深深地伤害了他的自尊心。
有些老师认为,为了促进内向的幼儿更加活泼开朗,对那些不想回答问题或者怕回答问题的幼儿,应该多“点名”回答,让他们有更多的锻炼机会。而我认为,如果一个能力比较弱,而且自卑感比较严重的幼儿,出于保护自尊心,而不愿意主动举手回答问题时,教师应该尊重他们的这种沉默权,否则,他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击,他们会变得更加内向,更加自卑。对于能力差(有些并不一定是能力差,而是知识基础差)而自卑者,不愿举手回答问题,关键不是强迫他们多“锻炼”,而是要为其创造成功的机会,树立自信。
有的老师为了“教育”犯错误的孩子,为了让他以后不要犯同样的错误,让其他孩子孤立他,甚至羞辱他,这样的教育有没有效果,在此暂且不谈,但可以肯定的是,这样的教育肯定对那个孩子心理产生了伤害,这样做,对其他没有犯错误的孩子来说,也会被误导——别人犯错误时,我们可以羞辱他。
观察孩子,是对孩子进行正确教育的前提。观察的主要目的是了解孩子的心理需要,了解心理发展所遇到的困难,然后据此给予及时、适当的帮助。而有的家长和教师观察孩子,不是为了上述目的,而是为了知道孩子犯了什么错误,做了什么违纪的事,必要的时候给孩子一一地列出,使孩子无地自容。家长和教师敏锐的观察力,加上敏锐的思维能力,会令许多孩子感到自己的一举一动、一言一行都在掌握之中,甚至心中最隐秘的念头也逃不过大人的“火眼金睛”。长期生活在“火眼金睛”下的孩子,会觉得生活没有安全感,处处事事都得小心。这样容易形成追求完美或强迫性人格。
心理学上的精神分析学派,非常强调“童年创伤”对人的影响。孩子的心理是脆弱的,是极容易受伤的,它一旦受到伤害,将对其人格健康发展带来难以预知的消极影响,因此,我们应该尽量减少对幼儿心理的伤害。体伤易发现,也易恢复,但心伤不易发现,甚至影响孩子终生!
为了避免对孩子造成心理伤害,要注意树立科学的教育观:每个儿童都是独立的个体,他们有独立的人格,有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重儿童,平等地对待每个儿童,充分认识心理伤害的严重后果。
据《心理医生》
现实生活中,对孩子的心理伤害现象并不少见,甚至一些教学内容对孩子也会产生无意伤害。比如,《布娃娃之歌》:“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可爱。”这可能会伤及“小眼睛、大嘴巴”的孩子。《世上只有妈妈好》,可能会刺痛因种种原因而失去母亲的孩子,使其“没妈的孩子像根草”的失落心态进一步加强。
再比如,如果教学内容难度过大,某些幼儿在学习中经常失败(很难学会所安排的教学内容),这可能意味着他对学习失去兴趣,还可能丧失对今后学习的内在动力,更为严重的是,这样的孩子会对自己失去信心,会觉得自己不是学习的“料”,这将会成为其今后发展的一个很大的障碍。
值得一提的是,教育过程中,教师有时也会对孩子产生心理伤害,比如,为了提倡“因材施教”,把幼儿按能力分组,大声地对全班小朋友说:“请能力差的小朋友坐到这边来,请能力强的小朋友坐到那边去。”然后按孩子的“位置”,对他们提出不同的教学任务和要求,这种做法,违背了最基本的心理卫生原则——尊重幼儿。又如,当孩子回答不出问题时,教师和蔼地说:“你先坐下来想想,听听别的小朋友是怎么说的。”孩子坐下来后,心里却很难受。因为教师的话让他感到自己不如别人,这位老师的话,也许已经深深地伤害了他的自尊心。
有些老师认为,为了促进内向的幼儿更加活泼开朗,对那些不想回答问题或者怕回答问题的幼儿,应该多“点名”回答,让他们有更多的锻炼机会。而我认为,如果一个能力比较弱,而且自卑感比较严重的幼儿,出于保护自尊心,而不愿意主动举手回答问题时,教师应该尊重他们的这种沉默权,否则,他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击,他们会变得更加内向,更加自卑。对于能力差(有些并不一定是能力差,而是知识基础差)而自卑者,不愿举手回答问题,关键不是强迫他们多“锻炼”,而是要为其创造成功的机会,树立自信。
有的老师为了“教育”犯错误的孩子,为了让他以后不要犯同样的错误,让其他孩子孤立他,甚至羞辱他,这样的教育有没有效果,在此暂且不谈,但可以肯定的是,这样的教育肯定对那个孩子心理产生了伤害,这样做,对其他没有犯错误的孩子来说,也会被误导——别人犯错误时,我们可以羞辱他。
观察孩子,是对孩子进行正确教育的前提。观察的主要目的是了解孩子的心理需要,了解心理发展所遇到的困难,然后据此给予及时、适当的帮助。而有的家长和教师观察孩子,不是为了上述目的,而是为了知道孩子犯了什么错误,做了什么违纪的事,必要的时候给孩子一一地列出,使孩子无地自容。家长和教师敏锐的观察力,加上敏锐的思维能力,会令许多孩子感到自己的一举一动、一言一行都在掌握之中,甚至心中最隐秘的念头也逃不过大人的“火眼金睛”。长期生活在“火眼金睛”下的孩子,会觉得生活没有安全感,处处事事都得小心。这样容易形成追求完美或强迫性人格。
心理学上的精神分析学派,非常强调“童年创伤”对人的影响。孩子的心理是脆弱的,是极容易受伤的,它一旦受到伤害,将对其人格健康发展带来难以预知的消极影响,因此,我们应该尽量减少对幼儿心理的伤害。体伤易发现,也易恢复,但心伤不易发现,甚至影响孩子终生!
为了避免对孩子造成心理伤害,要注意树立科学的教育观:每个儿童都是独立的个体,他们有独立的人格,有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重儿童,平等地对待每个儿童,充分认识心理伤害的严重后果。
据《心理医生》