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从《论语》的对话教学到当今的问题教学模式,从过去的满堂知识灌输到现今的师生问题共同探究,我们喜悦地看到很多刚走上工作岗位的青年老师坚决摒弃“满堂灌”,积极实践问题教学模式。问题教学模式的主要优点是以问题探究为中心,师生集体探究共同设置的问题串,让学生的有效思维活动从始至终,张弛有度,高效多益,充分体现主导性;还可以让老师做学生,不断提出问题;让学生做老师,仔细讲给老师听,保证主体性。学生的主人意识、老师的积极引导赏识可以使学生丰富情感体验,获取快乐幸福,达到课堂的绿色生态。
但我们同时也发现问题教学模式在具体实践中存在诸多问题。比如设问的质与量方面,有满堂发问、过分预设、问题低幼化倾向;答问形式上,有师生一对一问答,教师自问自答,只顾语言不顾人,生生交往形式化的倾向;问题探究上,规律方法由教师呈现的多,让学生探究的少,有教师包办的倾向。
为进一步推动问题教学模式的课堂策略研究,本文希望在该模式的讲、问、练三个关键环节的细节研究上,做些有益的探讨。
一.讲
课堂首先是讲堂,讲可以分老师讲、学生讲、师生换位讲等几种方式。
1.教师讲。只要讲的内容吸引学生,学生感兴趣,可以大讲特讲;只要保证所有学生都抬头听讲、积极思维,没有“师生对话”一样是一堂好课。但是绝大多数课堂上,讲不到如此精彩,即便讲到如此精彩,如果穿插提问,则更加精彩。也就是说,讲的过程中要穿插提问、设问。因为老师讲了多少,跟学生学到多少,完全是两码事。老师讲清讲透,靠专业功底,靠深入备课;学生听懂听会,靠我们的课堂组织策略,靠学生的自主思考、答问、自主练习、探究。
2.学生讲。不同难度题目让不同程度的学生讲:简单题目学生讲,人人课前准备讲。难题难点老师讲,优秀学生首先讲,其他学生也上场。我们应先让优秀学生讲,再让其他学生去争论,激发同学学习积极性,最后再由老师讲。注意学生讲,一般只须讲思路,不必讲具体步骤。
3.师生换位讲。让老师做学生,不断提出问题;让学生做老师,仔细讲给老师听。我们经常听到这样的埋怨:“这么简单的题目都做不出来,我已经讲了三遍了。”其实问题就出在我们讲的方式方法上。比如我们去陌生地方,可以跟别人走,也可以自己问路摸索走,但后者肯定比前者记忆深刻。所以我们在课堂不妨装一点“糊涂”,来一点明知故问,倒置师生的位置,留出学生积极思考、主动探索的时间和空间,可以导引出学生心灵深处的困惑,激发学生好奇心、挑战欲,把课堂话语权交给学生,让师生角色换位,教师发挥主导作用,学生成为学习的主体。
二.问
没有成功激发学生兴趣的问题式教学是失败的,学生没有充分思维的课堂是无趣的。问题教学模式要成功、激趣、高效,应重点关注设问三要素、促答三字诀、答问三规则、理答三要求。
1.设问三要素:质、量、度
学生没有充分思维的课堂是无趣的课堂。要有效激趣、增加有效思维量,首先应注意问题设置的质、量、度三个要素。
质:一个成功激发学生兴趣的问题是一节课成功的一半。
课堂的问题设置,必须要问规律、问矛盾、问方法、问假如、问为什么、问与已有知识的联系,要不断追问,要鼓励其他同学怀疑质问,如此才能突出过程探究,导引学生揭示规律方法;千万不能因为自己课前备课没备到而不敢问,出采亮点可能往往就在这儿。
问题设置,不能仅仅以记忆性问题为主,应该积极创设有推理性、创造性甚至批判性的问题。比如语文学科的问题设计要恰当地体现出教材所传递的信息,包括作者的写作意图、表达的思想感情和文章的意境等,要尽可能地触发学生的感性体悟和发散思维。
量:量不在多,以质取胜;同质以量取胜。特别在复习课上,要提高效率,一个重要方法就是大量设问留白,快速提问,大密度留白,简单问题差生答,赏识表扬及时夸。
度(梯度):我们提倡设置梯度,低起点、有梯度、小步子、高节奏,目的就是为了更大程度上保护学生信心,提振学习兴趣。基础问题大家答,疑难问题优生答,优生未答就合作回答。
2.促答三字诀:停、看、促
我们老师的课备得再精彩,讲得再声情并茂,如果不考虑学生一天要听7节课,如果没有老师的促答环节,少数注意力不能持久、精力体力不足的学生是不可能从头到尾认真听讲的,对此我们老师不能不闻不问放任自流。没有哪个学生不想成为好学生,只需要我们老师在促答环节注意以下三个关键字:
停:有讲授,必有留白;有留白,必给时间;给了时间,要促思考;有了思考,才有填空;有了答问,必给表扬。教师发问后,要有必要的停顿等待,根据问题的不同难度,给学生不同程度的思考时间,坚决杜绝刚提出一个问题,马上就指定一个学生回答。即便有学生举手,也不要急于指名作答(可以微笑点头,以示看见),我们提问的价值并不在于提问答问,而在于岑寂的全员思考,停顿时间是学生思维最紧张、最活跃的时刻,也是老师观察全体学生的最佳机会,此时无声胜有声,我们万不能因为几个基础好或反应快的学生的举手,就剥夺了其他学生思考的时间,剥夺了他们体验学习乐趣的机会。
看:众生不会,优生机会;众生皆会,补差机会;优生不会,合作学会。要提问就要面向全体,杜绝一对一提问,除非发现学生瞌睡开小差;利用学生思考时间,仔细观察每一个学生的神态。根据学生反应情况,可以判断出自己所提问题的难易程度;如果学生人人开口回答,或很多人跃跃欲试,就让中偏下学生回答,记住要表扬(补差须先补信心);如果学生多没有反应,说明提问有难度,应延长思考时间,再指名优生答问(课堂培优),记住要尊重其他同学,询问有无不同观点。
促:快速提问集体答,催促引导及时夸。现在的问题,一是我们问了很多问题,也都停顿了一两秒,学生却一声不吭,只得作罢,自问自答,籍口说这个班学生不活跃。其实我们只有不断提醒、督促学生开口,强调不参与集体回答就是要求独立陈述,这样才能培养良好的听课习惯,才能搞清楚学生心里到底是怎么想的,增强授课的针对性,以防学生已懂已会的大讲特讲,学生不懂、不会的却一带而过甚至绝口不提。
3.答问三规则
把课堂主体交给学生讲、问、答,很容易导致课堂的无序与低效高耗,这必须建立一定的讲问答规则,规则可提高效率。建议参考一下三规则:
齐答:只要有提问,必须开口答(无论老师有无停顿,人人必须回应,即便不知道也要开口说不知道);不参与集体回答,应给予独立答问机会(也学独到深刻见解)。人人都答,次次都答,错了何妨;课堂就是发现错误、纠正错误的地方,积极答问是对老师、对知识的尊敬。
个答:举手不发言,先想后发言,发言不罗嗦,倾听不做声(不打断)。每个人都有发言的权利,但每次都须只有一个人在发言(其他人不得发出声响)。面向同学讲,不对一人言;发言要响亮,听错不商量(确保教室每一个方位听得清;如果点评同学说听不清、听不明白,发言同学须起立复述、解释)。
评答:一人发言,众生点评;我们可以叫一个学生回答,但决不能让其他学生脱离思考;一人答问发言时,其他人必须放下手中所有的事,抬头转身注视发言者(以示尊重发言人,如有记录,须迅速记好继续注视听讲;并认真思考别人的发言是否正确, 讲得好,鼓掌认可;还有不足,举手补充;一个学生回答后,再问其他人是否有不同意见,或抽其他学生评价、补充。
4.理答三要求
不消极应对:杜绝对学生回答不理睬,或消极批评;不打断学生回答,或自己代答;不要重复自己问题或学生答案;不直接点评学生答案(除非每一个都听得非常认真)。
积极引导:征求异见,才有争辩;学生不问,老师追问。有追问,就有探究,知其然还要知其所以然,让学生自己去归纳总结所有的结论,在追问中生成。面对学生正确的应答,不要急于表扬;面对错答,也不要急于否定;应该引导他说出思考的过程,说说答案的由来:“你为什么这样说?理由是……?”虽然追问没有预设,但我们不能因为自己课前备课没备到而不敢问, 不要怕自己没有答案;一节课出采、亮点往往就在这儿,应该抓住机会,让小组讨论探究,体会学习的乐趣,师生竞赛:“同学们对此都没有好的思路,看来这个问题的确很难,但却很重要,需要每一个人深入思考,课后我给大家一天时间,明天课上看谁或那个小组能解决这个问题。”课后老师再请教同行或查阅有关资料。
积极鼓励:倾听、鼓励、称赞,尊重每一位学生的发言,教师的意见或总结只是提供一种参考,不能高高在上。课堂学生学习的乐趣,就在于自己体验探究的快乐、被人赏识认可的幸福,教师生命价值的很大一方面不就是让学生从自己课堂得到学习乐趣吗?
三.练
当堂练习,既要全体学生限时限量达标测试,还可以随机请几位学生上黑板或投影学生答案,以更好地找出错点、疑点,确定讲评重点;教师及时讲评(可以老师主讲,最好是做错学生自已讲解题),并用红笔标注出错情况,提示学生反思自纠,形成学科建模思想,提升学生的思维品质。
课后练习,应督促先复习回顾当天所学双基,独立再现基础知识,理清知识间内在联系,搭建知识结构,然后再独立限时完成巩固练习,做到条理清晰,步骤完整,表述科学简洁,书写认真规范,不断提升迁移运用所学双基解决实际问题的能力。
当问题教学模式展示了从古至今的顽强生命力,当我们不可能把每一节课备到极致时,我们应该积极加强问题教学模式的课堂策略研究,遵循新课程的教育理念,围绕讲、问、练三个环节积极探索实践,努力达到课堂的高效多益与绿色生态。
张勇,语文教师,现居江苏海门。本文编校:舒 坦
但我们同时也发现问题教学模式在具体实践中存在诸多问题。比如设问的质与量方面,有满堂发问、过分预设、问题低幼化倾向;答问形式上,有师生一对一问答,教师自问自答,只顾语言不顾人,生生交往形式化的倾向;问题探究上,规律方法由教师呈现的多,让学生探究的少,有教师包办的倾向。
为进一步推动问题教学模式的课堂策略研究,本文希望在该模式的讲、问、练三个关键环节的细节研究上,做些有益的探讨。
一.讲
课堂首先是讲堂,讲可以分老师讲、学生讲、师生换位讲等几种方式。
1.教师讲。只要讲的内容吸引学生,学生感兴趣,可以大讲特讲;只要保证所有学生都抬头听讲、积极思维,没有“师生对话”一样是一堂好课。但是绝大多数课堂上,讲不到如此精彩,即便讲到如此精彩,如果穿插提问,则更加精彩。也就是说,讲的过程中要穿插提问、设问。因为老师讲了多少,跟学生学到多少,完全是两码事。老师讲清讲透,靠专业功底,靠深入备课;学生听懂听会,靠我们的课堂组织策略,靠学生的自主思考、答问、自主练习、探究。
2.学生讲。不同难度题目让不同程度的学生讲:简单题目学生讲,人人课前准备讲。难题难点老师讲,优秀学生首先讲,其他学生也上场。我们应先让优秀学生讲,再让其他学生去争论,激发同学学习积极性,最后再由老师讲。注意学生讲,一般只须讲思路,不必讲具体步骤。
3.师生换位讲。让老师做学生,不断提出问题;让学生做老师,仔细讲给老师听。我们经常听到这样的埋怨:“这么简单的题目都做不出来,我已经讲了三遍了。”其实问题就出在我们讲的方式方法上。比如我们去陌生地方,可以跟别人走,也可以自己问路摸索走,但后者肯定比前者记忆深刻。所以我们在课堂不妨装一点“糊涂”,来一点明知故问,倒置师生的位置,留出学生积极思考、主动探索的时间和空间,可以导引出学生心灵深处的困惑,激发学生好奇心、挑战欲,把课堂话语权交给学生,让师生角色换位,教师发挥主导作用,学生成为学习的主体。
二.问
没有成功激发学生兴趣的问题式教学是失败的,学生没有充分思维的课堂是无趣的。问题教学模式要成功、激趣、高效,应重点关注设问三要素、促答三字诀、答问三规则、理答三要求。
1.设问三要素:质、量、度
学生没有充分思维的课堂是无趣的课堂。要有效激趣、增加有效思维量,首先应注意问题设置的质、量、度三个要素。
质:一个成功激发学生兴趣的问题是一节课成功的一半。
课堂的问题设置,必须要问规律、问矛盾、问方法、问假如、问为什么、问与已有知识的联系,要不断追问,要鼓励其他同学怀疑质问,如此才能突出过程探究,导引学生揭示规律方法;千万不能因为自己课前备课没备到而不敢问,出采亮点可能往往就在这儿。
问题设置,不能仅仅以记忆性问题为主,应该积极创设有推理性、创造性甚至批判性的问题。比如语文学科的问题设计要恰当地体现出教材所传递的信息,包括作者的写作意图、表达的思想感情和文章的意境等,要尽可能地触发学生的感性体悟和发散思维。
量:量不在多,以质取胜;同质以量取胜。特别在复习课上,要提高效率,一个重要方法就是大量设问留白,快速提问,大密度留白,简单问题差生答,赏识表扬及时夸。
度(梯度):我们提倡设置梯度,低起点、有梯度、小步子、高节奏,目的就是为了更大程度上保护学生信心,提振学习兴趣。基础问题大家答,疑难问题优生答,优生未答就合作回答。
2.促答三字诀:停、看、促
我们老师的课备得再精彩,讲得再声情并茂,如果不考虑学生一天要听7节课,如果没有老师的促答环节,少数注意力不能持久、精力体力不足的学生是不可能从头到尾认真听讲的,对此我们老师不能不闻不问放任自流。没有哪个学生不想成为好学生,只需要我们老师在促答环节注意以下三个关键字:
停:有讲授,必有留白;有留白,必给时间;给了时间,要促思考;有了思考,才有填空;有了答问,必给表扬。教师发问后,要有必要的停顿等待,根据问题的不同难度,给学生不同程度的思考时间,坚决杜绝刚提出一个问题,马上就指定一个学生回答。即便有学生举手,也不要急于指名作答(可以微笑点头,以示看见),我们提问的价值并不在于提问答问,而在于岑寂的全员思考,停顿时间是学生思维最紧张、最活跃的时刻,也是老师观察全体学生的最佳机会,此时无声胜有声,我们万不能因为几个基础好或反应快的学生的举手,就剥夺了其他学生思考的时间,剥夺了他们体验学习乐趣的机会。
看:众生不会,优生机会;众生皆会,补差机会;优生不会,合作学会。要提问就要面向全体,杜绝一对一提问,除非发现学生瞌睡开小差;利用学生思考时间,仔细观察每一个学生的神态。根据学生反应情况,可以判断出自己所提问题的难易程度;如果学生人人开口回答,或很多人跃跃欲试,就让中偏下学生回答,记住要表扬(补差须先补信心);如果学生多没有反应,说明提问有难度,应延长思考时间,再指名优生答问(课堂培优),记住要尊重其他同学,询问有无不同观点。
促:快速提问集体答,催促引导及时夸。现在的问题,一是我们问了很多问题,也都停顿了一两秒,学生却一声不吭,只得作罢,自问自答,籍口说这个班学生不活跃。其实我们只有不断提醒、督促学生开口,强调不参与集体回答就是要求独立陈述,这样才能培养良好的听课习惯,才能搞清楚学生心里到底是怎么想的,增强授课的针对性,以防学生已懂已会的大讲特讲,学生不懂、不会的却一带而过甚至绝口不提。
3.答问三规则
把课堂主体交给学生讲、问、答,很容易导致课堂的无序与低效高耗,这必须建立一定的讲问答规则,规则可提高效率。建议参考一下三规则:
齐答:只要有提问,必须开口答(无论老师有无停顿,人人必须回应,即便不知道也要开口说不知道);不参与集体回答,应给予独立答问机会(也学独到深刻见解)。人人都答,次次都答,错了何妨;课堂就是发现错误、纠正错误的地方,积极答问是对老师、对知识的尊敬。
个答:举手不发言,先想后发言,发言不罗嗦,倾听不做声(不打断)。每个人都有发言的权利,但每次都须只有一个人在发言(其他人不得发出声响)。面向同学讲,不对一人言;发言要响亮,听错不商量(确保教室每一个方位听得清;如果点评同学说听不清、听不明白,发言同学须起立复述、解释)。
评答:一人发言,众生点评;我们可以叫一个学生回答,但决不能让其他学生脱离思考;一人答问发言时,其他人必须放下手中所有的事,抬头转身注视发言者(以示尊重发言人,如有记录,须迅速记好继续注视听讲;并认真思考别人的发言是否正确, 讲得好,鼓掌认可;还有不足,举手补充;一个学生回答后,再问其他人是否有不同意见,或抽其他学生评价、补充。
4.理答三要求
不消极应对:杜绝对学生回答不理睬,或消极批评;不打断学生回答,或自己代答;不要重复自己问题或学生答案;不直接点评学生答案(除非每一个都听得非常认真)。
积极引导:征求异见,才有争辩;学生不问,老师追问。有追问,就有探究,知其然还要知其所以然,让学生自己去归纳总结所有的结论,在追问中生成。面对学生正确的应答,不要急于表扬;面对错答,也不要急于否定;应该引导他说出思考的过程,说说答案的由来:“你为什么这样说?理由是……?”虽然追问没有预设,但我们不能因为自己课前备课没备到而不敢问, 不要怕自己没有答案;一节课出采、亮点往往就在这儿,应该抓住机会,让小组讨论探究,体会学习的乐趣,师生竞赛:“同学们对此都没有好的思路,看来这个问题的确很难,但却很重要,需要每一个人深入思考,课后我给大家一天时间,明天课上看谁或那个小组能解决这个问题。”课后老师再请教同行或查阅有关资料。
积极鼓励:倾听、鼓励、称赞,尊重每一位学生的发言,教师的意见或总结只是提供一种参考,不能高高在上。课堂学生学习的乐趣,就在于自己体验探究的快乐、被人赏识认可的幸福,教师生命价值的很大一方面不就是让学生从自己课堂得到学习乐趣吗?
三.练
当堂练习,既要全体学生限时限量达标测试,还可以随机请几位学生上黑板或投影学生答案,以更好地找出错点、疑点,确定讲评重点;教师及时讲评(可以老师主讲,最好是做错学生自已讲解题),并用红笔标注出错情况,提示学生反思自纠,形成学科建模思想,提升学生的思维品质。
课后练习,应督促先复习回顾当天所学双基,独立再现基础知识,理清知识间内在联系,搭建知识结构,然后再独立限时完成巩固练习,做到条理清晰,步骤完整,表述科学简洁,书写认真规范,不断提升迁移运用所学双基解决实际问题的能力。
当问题教学模式展示了从古至今的顽强生命力,当我们不可能把每一节课备到极致时,我们应该积极加强问题教学模式的课堂策略研究,遵循新课程的教育理念,围绕讲、问、练三个环节积极探索实践,努力达到课堂的高效多益与绿色生态。
张勇,语文教师,现居江苏海门。本文编校:舒 坦