数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”它告诉我们数学教学要立足于学生的生活实际，要结合学生的生活经验和已有的知识来进行教学，教学的活动应该富有情趣和意义。在教学活动中，要根据教学内容的需要，创设教学情景，让学生明白数学就在身边，真正体验到学习数学的快乐。生活处处是数学，数学来源于生活，用数学可以解决生活中的很多实际问题。学生对数学产生了兴趣，产生了应用意识，解决问题的意识就会增强，能力就会提升。
　　一、要将数学知识技能生活化
　　数学知识技能的 “生活化”就是要求训练材料来自生活，内容贴近生活，通过训练掌握技能，最终能够学以致用。 如在教学“分数的初步认识”时，为了使小学生对分数有一个印象，我就从学生喜欢的游戏做起：“今天我们做一个游戏，我这里有很多红苹果，请同学们伸出手，用手指表示每人分到的苹果个数。先听准老师的要求，然后按老师的要求去做。如果老师有10个苹果，平均分给明明和乐乐两个同学，请用手指表示他们每人分到了多少苹果？”很多同学马上举起右手，说道：“5个。”我接着说：“假如老师现在有4个苹果，要平均分给明明和乐乐，那么，他们各有几个苹果呢？请用手指表示他们每人分到了多少苹果。”同学们更活跃了，说道：“2个。”这时，同学们兴趣很高，我趁机说道：“我有一个苹果怎么分呢？请同学们伸出你的手指。”这下把许多同学难住了，都说：“老师，是半块。”可不知道如何去表示。我进一步问：“你能用一个数来表示‘半个’吗？”老师的追问把同学们难住了。此时，学生对分数学习产生了兴趣，感到数的奥妙，成了自身的学习欲望。数学学习就是要创设了一个良好的教学情境，让学生置身其中。只有这样，我们的教学才能激发学生学习的兴趣，引发学生解决问题的强烈欲望。
　　二、要将数学思维能力训练生活化
　　数学教学就是训练学生的思维。学生思维的创造性是一种心智技能活动。在教学中，训练学生思维的途径很多，最为直接的方法是联系学生的生活，让学生走向生活实践，然后通过学生对生活的再认识来学习知识，提高自己的思维能力，实现能力的创新。当然，生活中的材料很多，但教师要精心选择训练内容，让学生感兴趣，能在一种宽松愉悦的氛围中受到启发，进行创新性思维的训练。在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题“155－96＝155－100＋4”，学生对减100时要加上4，感到不可思议。我就创设了一个教学情境：同学们，你跟着爸爸、妈妈经常去逛商场吗？你有买东西找零的经历吗？过年了，妈妈带了155元钱到商场去给蒙蒙新衣裳，买了一件96元的上衣。妈妈拿出一张百元（应把155元减去100元）给售货员阿姨，售货员阿姨找回了4元（应加上4元）。因此，多减去的4应该加上。这样联系生活的教学，学生便于理解，也生动有趣。通过这一道试题的引导，总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律。如果教师仅仅是抽象讲解，或是选择的材料脱离学生实际，就不能引起学生的兴趣，实现教学目的。
　　三、要将应用题教学生活化
　　应用题教学的生活化，是指教师在训练时将应用题与生活中的问题联系起来，用生活中的一般道理去理解数学中的数量关系，然后再用理解了的数量关系去解决生活中的实际问题。身边的数学问题很多，教师可以将课本中的例题变换为生活中的问题，通过学生自己动脑筋，找出解决各种问题的办法，使学生的学习兴趣高涨。教师也可以就书中的例题内容设计成一种学生活动，让学生通过活动掌握基本知识，形成基本技能。在活动中学生可以展开尽情想象，大胆联想，体验到学习的快乐，增强他们的创新意识。
　　四、要将日常生活中的问题数学化
　　作为一名数学教师，要引导学生联系生活去学习数学，把日常生活中的问题数学化，在日常生活和社会生活中运用数学解决实际问题。数学是生活的一个重要组成部分，生活处处离不开数学。教师要引导学生养成运用数学知识解决实际问题的习惯，调动他们学习数学的主动性和积极性。例如，在“数”的教学中，学生刚刚接触“数”，感到很抽象，我就顺便提出问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？你知道吗，你和同学比过吗……看似很简单的问题，要让学生准确地说出，他就得亲自量一量、称一称、算一算，然后和同学比一比，这些都离不开数学。这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅有趣，而且具体，都愿意去做。在操作过程中，能提高学生解决实际问题的能力，让生活与数学接轨，让数学走向生活。
　　教师在传授数学知识的过程中，要训练学生的数学能力，就必须联系生活实际；学生在参与生活的过程中，教师要引导学生将其所学运用到生活中去，解决生活中的问题。贴近学生的生活的数学学习，符合学生的需要心理。数学教学只有充满生活气息，充满着学习的快乐，充满着生活的魅力，学生的自主创新能力和解决实际问题的能力才能够增强 。