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数学教学大纲明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”它告诉我们数学教学要立足于学生的生活实际,要结合学生的生活经验和已有的知识来进行教学,教学的活动应该富有情趣和意义。在教学活动中,要根据教学内容的需要,创设教学情景,让学生明白数学就在身边,真正体验到学习数学的快乐。生活处处是数学,数学来源于生活,用数学可以解决生活中的很多实际问题。学生对数学产生了兴趣,产生了应用意识,解决问题的意识就会增强,能力就会提升。
一、要将数学知识技能生活化
数学知识技能的 “生活化”就是要求训练材料来自生活,内容贴近生活,通过训练掌握技能,最终能够学以致用。 如在教学“分数的初步认识”时,为了使小学生对分数有一个印象,我就从学生喜欢的游戏做起:“今天我们做一个游戏,我这里有很多红苹果,请同学们伸出手,用手指表示每人分到的苹果个数。先听准老师的要求,然后按老师的要求去做。如果老师有10个苹果,平均分给明明和乐乐两个同学,请用手指表示他们每人分到了多少苹果?”很多同学马上举起右手,说道:“5个。”我接着说:“假如老师现在有4个苹果,要平均分给明明和乐乐,那么,他们各有几个苹果呢?请用手指表示他们每人分到了多少苹果。”同学们更活跃了,说道:“2个。”这时,同学们兴趣很高,我趁机说道:“我有一个苹果怎么分呢?请同学们伸出你的手指。”这下把许多同学难住了,都说:“老师,是半块。”可不知道如何去表示。我进一步问:“你能用一个数来表示‘半个’吗?”老师的追问把同学们难住了。此时,学生对分数学习产生了兴趣,感到数的奥妙,成了自身的学习欲望。数学学习就是要创设了一个良好的教学情境,让学生置身其中。只有这样,我们的教学才能激发学生学习的兴趣,引发学生解决问题的强烈欲望。
二、要将数学思维能力训练生活化
数学教学就是训练学生的思维。学生思维的创造性是一种心智技能活动。在教学中,训练学生思维的途径很多,最为直接的方法是联系学生的生活,让学生走向生活实践,然后通过学生对生活的再认识来学习知识,提高自己的思维能力,实现能力的创新。当然,生活中的材料很多,但教师要精心选择训练内容,让学生感兴趣,能在一种宽松愉悦的氛围中受到启发,进行创新性思维的训练。在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时,有这样一题“155-96=155-100+4”,学生对减100时要加上4,感到不可思议。我就创设了一个教学情境:同学们,你跟着爸爸、妈妈经常去逛商场吗?你有买东西找零的经历吗?过年了,妈妈带了155元钱到商场去给蒙蒙新衣裳,买了一件96元的上衣。妈妈拿出一张百元(应把155元减去100元)给售货员阿姨,售货员阿姨找回了4元(应加上4元)。因此,多减去的4应该加上。这样联系生活的教学,学生便于理解,也生动有趣。通过这一道试题的引导,总结出“多减要加上,多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律。如果教师仅仅是抽象讲解,或是选择的材料脱离学生实际,就不能引起学生的兴趣,实现教学目的。
三、要将应用题教学生活化
应用题教学的生活化,是指教师在训练时将应用题与生活中的问题联系起来,用生活中的一般道理去理解数学中的数量关系,然后再用理解了的数量关系去解决生活中的实际问题。身边的数学问题很多,教师可以将课本中的例题变换为生活中的问题,通过学生自己动脑筋,找出解决各种问题的办法,使学生的学习兴趣高涨。教师也可以就书中的例题内容设计成一种学生活动,让学生通过活动掌握基本知识,形成基本技能。在活动中学生可以展开尽情想象,大胆联想,体验到学习的快乐,增强他们的创新意识。
四、要将日常生活中的问题数学化
作为一名数学教师,要引导学生联系生活去学习数学,把日常生活中的问题数学化,在日常生活和社会生活中运用数学解决实际问题。数学是生活的一个重要组成部分,生活处处离不开数学。教师要引导学生养成运用数学知识解决实际问题的习惯,调动他们学习数学的主动性和积极性。例如,在“数”的教学中,学生刚刚接触“数”,感到很抽象,我就顺便提出问题:你今年几岁啦?多高呀?身体有多重?你知道吗,你和同学比过吗……看似很简单的问题,要让学生准确地说出,他就得亲自量一量、称一称、算一算,然后和同学比一比,这些都离不开数学。这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅有趣,而且具体,都愿意去做。在操作过程中,能提高学生解决实际问题的能力,让生活与数学接轨,让数学走向生活。
教师在传授数学知识的过程中,要训练学生的数学能力,就必须联系生活实际;学生在参与生活的过程中,教师要引导学生将其所学运用到生活中去,解决生活中的问题。贴近学生的生活的数学学习,符合学生的需要心理。数学教学只有充满生活气息,充满着学习的快乐,充满着生活的魅力,学生的自主创新能力和解决实际问题的能力才能够增强 。
一、要将数学知识技能生活化
数学知识技能的 “生活化”就是要求训练材料来自生活,内容贴近生活,通过训练掌握技能,最终能够学以致用。 如在教学“分数的初步认识”时,为了使小学生对分数有一个印象,我就从学生喜欢的游戏做起:“今天我们做一个游戏,我这里有很多红苹果,请同学们伸出手,用手指表示每人分到的苹果个数。先听准老师的要求,然后按老师的要求去做。如果老师有10个苹果,平均分给明明和乐乐两个同学,请用手指表示他们每人分到了多少苹果?”很多同学马上举起右手,说道:“5个。”我接着说:“假如老师现在有4个苹果,要平均分给明明和乐乐,那么,他们各有几个苹果呢?请用手指表示他们每人分到了多少苹果。”同学们更活跃了,说道:“2个。”这时,同学们兴趣很高,我趁机说道:“我有一个苹果怎么分呢?请同学们伸出你的手指。”这下把许多同学难住了,都说:“老师,是半块。”可不知道如何去表示。我进一步问:“你能用一个数来表示‘半个’吗?”老师的追问把同学们难住了。此时,学生对分数学习产生了兴趣,感到数的奥妙,成了自身的学习欲望。数学学习就是要创设了一个良好的教学情境,让学生置身其中。只有这样,我们的教学才能激发学生学习的兴趣,引发学生解决问题的强烈欲望。
二、要将数学思维能力训练生活化
数学教学就是训练学生的思维。学生思维的创造性是一种心智技能活动。在教学中,训练学生思维的途径很多,最为直接的方法是联系学生的生活,让学生走向生活实践,然后通过学生对生活的再认识来学习知识,提高自己的思维能力,实现能力的创新。当然,生活中的材料很多,但教师要精心选择训练内容,让学生感兴趣,能在一种宽松愉悦的氛围中受到启发,进行创新性思维的训练。在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时,有这样一题“155-96=155-100+4”,学生对减100时要加上4,感到不可思议。我就创设了一个教学情境:同学们,你跟着爸爸、妈妈经常去逛商场吗?你有买东西找零的经历吗?过年了,妈妈带了155元钱到商场去给蒙蒙新衣裳,买了一件96元的上衣。妈妈拿出一张百元(应把155元减去100元)给售货员阿姨,售货员阿姨找回了4元(应加上4元)。因此,多减去的4应该加上。这样联系生活的教学,学生便于理解,也生动有趣。通过这一道试题的引导,总结出“多减要加上,多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律。如果教师仅仅是抽象讲解,或是选择的材料脱离学生实际,就不能引起学生的兴趣,实现教学目的。
三、要将应用题教学生活化
应用题教学的生活化,是指教师在训练时将应用题与生活中的问题联系起来,用生活中的一般道理去理解数学中的数量关系,然后再用理解了的数量关系去解决生活中的实际问题。身边的数学问题很多,教师可以将课本中的例题变换为生活中的问题,通过学生自己动脑筋,找出解决各种问题的办法,使学生的学习兴趣高涨。教师也可以就书中的例题内容设计成一种学生活动,让学生通过活动掌握基本知识,形成基本技能。在活动中学生可以展开尽情想象,大胆联想,体验到学习的快乐,增强他们的创新意识。
四、要将日常生活中的问题数学化
作为一名数学教师,要引导学生联系生活去学习数学,把日常生活中的问题数学化,在日常生活和社会生活中运用数学解决实际问题。数学是生活的一个重要组成部分,生活处处离不开数学。教师要引导学生养成运用数学知识解决实际问题的习惯,调动他们学习数学的主动性和积极性。例如,在“数”的教学中,学生刚刚接触“数”,感到很抽象,我就顺便提出问题:你今年几岁啦?多高呀?身体有多重?你知道吗,你和同学比过吗……看似很简单的问题,要让学生准确地说出,他就得亲自量一量、称一称、算一算,然后和同学比一比,这些都离不开数学。这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅有趣,而且具体,都愿意去做。在操作过程中,能提高学生解决实际问题的能力,让生活与数学接轨,让数学走向生活。
教师在传授数学知识的过程中,要训练学生的数学能力,就必须联系生活实际;学生在参与生活的过程中,教师要引导学生将其所学运用到生活中去,解决生活中的问题。贴近学生的生活的数学学习,符合学生的需要心理。数学教学只有充满生活气息,充满着学习的快乐,充满着生活的魅力,学生的自主创新能力和解决实际问题的能力才能够增强 。