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摘要：良好的情景创设，不仅是良好的课堂教学质量的保证，而且更加能激发学生对通用技术课程的兴趣与认同。本文结合我的教学实践，对通用技术课堂常见的情景创设方法做出了一些尝试。
关键词：通用技术；情景创设；技术教学
中图分类号：G633.94文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-038-1
有人说过“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收”。这就是情境教学的重要性。
教师在课堂教学中可以营造教学情境，创设教学情境是教师经常使用的一种教学方式，那么我们如何营造高效的教学情境呢。我认为有效的营造通用技术教学情境能够从下面几个点进行：
一、接近学生实际生活
教师营造教学情境要根据学生的生活，其实这是要拉近技术与学生的距离，让学生觉得技术就在我们的身边。因此，教师营造教学情境，首先要跟学生的生活情境有联系，在学生实际生活经历中找到学习知识情境的素材。教学中的问题是学生在生活中出现的问题，营造生活化情境教学，学生才认识到数学知识的重要性。其次要激发学生的生活经验。陶行知先生曾经有过比喻：“接知如接枝。”所有高效的教学都是利用和激发学生的已有学习的经验。
二、容易吸引学生共鸣
营造有效的教学情境肯定是可以激发学生积极思考，它能够让学生独立的进入到学习中。教师营造的教学情境要有明确的目标、适应性和新颖性。目标是指情境需要教学目标来营造出来的，完成教学目标是情境所推动的。适应性指情境要相符班级内学生的学习情况，保证班级内的学生都可以参与进来。新颖性是设计的情境教学具备新鲜、奇特、形象这样的特征，能够调动学生的学习兴趣。营造这样的情境才能调动学生的思维，进而很好的激发学生的学习求知欲，让学生容易顺着教师的思路掌握相关的知识。
三、结合情感
教学情境可以激发学生学习知识的动力。第斯多惠曾经说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，那么没有高昂的情绪如何激发人的热情，没有主动如何叫醒睡觉的人，没有斗志昂扬的精神如何鼓舞人”，赞可夫也曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
那么如何创设情境，下面是我在教学过程中的一些做法。
1.应用实物或多媒体营造教学情境
在课堂教学中应用的实物其中有标本、实验、实物、模型、参观等等方式。教师在课堂教学中收集大量的信息图片和案例创设情景能够使学生清楚的认识到技术的发展对人类、社会、自然产生的影响，体会到在生活处处有技术的出现；能够清楚的掌握技术与生活、技术与生产、技术与职业等等之间的关系。如在讲“经典结构的欣赏”，把书本知识通过视觉、听觉更加直观明了的展示在学生面前，让学生有如临真实环境中的感觉。采用电化教学方式，营造教学情境，从不同角度刺激学生的感官，使学生可以从不同途径学习到知识，从而有效的提高教学质量。
2.用游戏来创设教学情境
教学中学生活动所产生的直观情境也有很大的教学意义。比如我在讲解结构的三种类型的时候，我就创设了一个活动——“握鸡蛋”。教师将准备好的鸡蛋，请学生上来演示如何将一个生鸡蛋握破。一个同学上来，握不破，另外一个同学再上，还是握不破。同学们一个一个争先恐后上来参与活动。活动完以后，教师顺势引导：为什么生鸡蛋很脆弱，但是却如此之难握破呢？引起学生的思考。原来鸡蛋是一个壳形结构，能够很好的将力传递与分散。在创设好的情境之下，学生自然而然的就掌握了知识与技能，还意犹未尽想着下节课快点到来呢。
3.用故事创设教学情境
教师在创设教学情境时，要根据学生的学习情况和教学内容，有效的激发学生的学习兴趣，调动自己的思维。教师在课堂教学“技术的两面性”时，先为学生讲个故事，在1948年科学家米勒拿到诺贝尔医学奖，他创造了剧毒杀虫剂DDT，所以让世界大幅度增产粮食，但随着时间人们得知DDT带来的不光有好处，更多的是灾难。DDT不但能够杀死很多无辜的生命，如小鸟、昆虫等，还严重污染了环境，而且DDT还能够储存在植物和动物的组织中，并且融入到人和动物的生殖细胞里，伤害或者改变未来状态的遗传物质DNA。在60年代末期时间，地球上基本上的生物体中，都能够发现数量相当的DDT的残留物。这个故事我们能得到什么，我们能做到什么呢？如何改变它所具备的伤害？这就是我们这节课要学习的知识。这样的现实问题，让学生调动自己的学习积极性，并自主观察书本，进行讨论。情境深深的震撼着学生，他们就会在不知不觉中理解了技术的两面性，达到了教学目的。
4.用问题创设教学情境
问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。通过设问提出有吸引力的问题，引导学生主动讨论，体验小组合作学习方式。如在教学“系统的特性”时抛出问题：1、一個和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。2、三个臭皮匠顶个诸葛亮。3、一招不慎，全盘皆输。4、丢卒保车。这四句谚语分别体现系统的什么特性？学生听到熟悉的谚语，兴趣怏然。马上组成小组议论纷纷，本节课在学生自己归纳总结中快乐结束。创设情景能丰富教学方式，实施多样的学习方式，让学生在课堂学习知识过程可以自主构建知识、不断提升能力，进而提升学生的学习效率。
教师营造有效教学情境可以调动学生求知欲，让学生自主的学习到知识，提升能力。教师是营造教学情境的组织者、引导者。依据教学内容创设合适的情境，从而提高教学效率。上述所讲的方法只是我个人在教学过程当中的一点体验或者是做法。教学情境的创设方法是多种多样的、丰富多彩的。教师如果在通用技术教学中创设与学生日常生活联系紧密的技术内容情景，让学生进入到技术世界中，调动学生的创造能力，有效的培养学生的创新能力，从而提升学生的技术素养，有利于学生综合素质发展。
[参考文献]
[1]袁达人.普通高中通用技术（粤科版）教学设计[M].广东科技出版社， 2006.
[2]朱慕菊.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社， 2003.
[3]顾建军.理解与实践通用技术新课程[M].高等教育出版社，2007.
关键词：通用技术；情景创设；技术教学
中图分类号：G633.94文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-038-1
有人说过“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收”。这就是情境教学的重要性。
教师在课堂教学中可以营造教学情境，创设教学情境是教师经常使用的一种教学方式，那么我们如何营造高效的教学情境呢。我认为有效的营造通用技术教学情境能够从下面几个点进行：
一、接近学生实际生活
教师营造教学情境要根据学生的生活，其实这是要拉近技术与学生的距离，让学生觉得技术就在我们的身边。因此，教师营造教学情境，首先要跟学生的生活情境有联系，在学生实际生活经历中找到学习知识情境的素材。教学中的问题是学生在生活中出现的问题，营造生活化情境教学，学生才认识到数学知识的重要性。其次要激发学生的生活经验。陶行知先生曾经有过比喻：“接知如接枝。”所有高效的教学都是利用和激发学生的已有学习的经验。
二、容易吸引学生共鸣
营造有效的教学情境肯定是可以激发学生积极思考，它能够让学生独立的进入到学习中。教师营造的教学情境要有明确的目标、适应性和新颖性。目标是指情境需要教学目标来营造出来的，完成教学目标是情境所推动的。适应性指情境要相符班级内学生的学习情况，保证班级内的学生都可以参与进来。新颖性是设计的情境教学具备新鲜、奇特、形象这样的特征，能够调动学生的学习兴趣。营造这样的情境才能调动学生的思维，进而很好的激发学生的学习求知欲，让学生容易顺着教师的思路掌握相关的知识。
三、结合情感
教学情境可以激发学生学习知识的动力。第斯多惠曾经说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，那么没有高昂的情绪如何激发人的热情，没有主动如何叫醒睡觉的人，没有斗志昂扬的精神如何鼓舞人”，赞可夫也曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
那么如何创设情境，下面是我在教学过程中的一些做法。
1.应用实物或多媒体营造教学情境
在课堂教学中应用的实物其中有标本、实验、实物、模型、参观等等方式。教师在课堂教学中收集大量的信息图片和案例创设情景能够使学生清楚的认识到技术的发展对人类、社会、自然产生的影响，体会到在生活处处有技术的出现；能够清楚的掌握技术与生活、技术与生产、技术与职业等等之间的关系。如在讲“经典结构的欣赏”，把书本知识通过视觉、听觉更加直观明了的展示在学生面前，让学生有如临真实环境中的感觉。采用电化教学方式，营造教学情境，从不同角度刺激学生的感官，使学生可以从不同途径学习到知识，从而有效的提高教学质量。
2.用游戏来创设教学情境
教学中学生活动所产生的直观情境也有很大的教学意义。比如我在讲解结构的三种类型的时候，我就创设了一个活动——“握鸡蛋”。教师将准备好的鸡蛋，请学生上来演示如何将一个生鸡蛋握破。一个同学上来，握不破，另外一个同学再上，还是握不破。同学们一个一个争先恐后上来参与活动。活动完以后，教师顺势引导：为什么生鸡蛋很脆弱，但是却如此之难握破呢？引起学生的思考。原来鸡蛋是一个壳形结构，能够很好的将力传递与分散。在创设好的情境之下，学生自然而然的就掌握了知识与技能，还意犹未尽想着下节课快点到来呢。
3.用故事创设教学情境
教师在创设教学情境时，要根据学生的学习情况和教学内容，有效的激发学生的学习兴趣，调动自己的思维。教师在课堂教学“技术的两面性”时，先为学生讲个故事，在1948年科学家米勒拿到诺贝尔医学奖，他创造了剧毒杀虫剂DDT，所以让世界大幅度增产粮食，但随着时间人们得知DDT带来的不光有好处，更多的是灾难。DDT不但能够杀死很多无辜的生命，如小鸟、昆虫等，还严重污染了环境，而且DDT还能够储存在植物和动物的组织中，并且融入到人和动物的生殖细胞里，伤害或者改变未来状态的遗传物质DNA。在60年代末期时间，地球上基本上的生物体中，都能够发现数量相当的DDT的残留物。这个故事我们能得到什么，我们能做到什么呢？如何改变它所具备的伤害？这就是我们这节课要学习的知识。这样的现实问题，让学生调动自己的学习积极性，并自主观察书本，进行讨论。情境深深的震撼着学生，他们就会在不知不觉中理解了技术的两面性，达到了教学目的。
4.用问题创设教学情境
问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。通过设问提出有吸引力的问题，引导学生主动讨论，体验小组合作学习方式。如在教学“系统的特性”时抛出问题：1、一個和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。2、三个臭皮匠顶个诸葛亮。3、一招不慎，全盘皆输。4、丢卒保车。这四句谚语分别体现系统的什么特性？学生听到熟悉的谚语，兴趣怏然。马上组成小组议论纷纷，本节课在学生自己归纳总结中快乐结束。创设情景能丰富教学方式，实施多样的学习方式，让学生在课堂学习知识过程可以自主构建知识、不断提升能力，进而提升学生的学习效率。
教师营造有效教学情境可以调动学生求知欲，让学生自主的学习到知识，提升能力。教师是营造教学情境的组织者、引导者。依据教学内容创设合适的情境，从而提高教学效率。上述所讲的方法只是我个人在教学过程当中的一点体验或者是做法。教学情境的创设方法是多种多样的、丰富多彩的。教师如果在通用技术教学中创设与学生日常生活联系紧密的技术内容情景，让学生进入到技术世界中，调动学生的创造能力，有效的培养学生的创新能力，从而提升学生的技术素养，有利于学生综合素质发展。
[参考文献]
[1]袁达人.普通高中通用技术（粤科版）教学设计[M].广东科技出版社， 2006.
[2]朱慕菊.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社， 2003.
[3]顾建军.理解与实践通用技术新课程[M].高等教育出版社，2007.