评价一堂课是否成功的标准不应是老师讲了什么，而是学生学到了什么，高效课堂的本质在于高效学习，在于学生的学习效率，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。高效课堂中的阅读正是体现了这一教学着眼点。德国哲学家尼采说：“阅读是点燃生命，使人幸福，给人震惊成为决心和行动的动力。”可见阅读教学中阅读在整个教育活动中的地位举足轻重。传统的阅读教学课堂：如教学《永久的悔》一文，按照“永久的悔是什么？”“为什么说是永久的悔？”“作者认为怎样做就可以避免永久的悔？”课堂围绕三个问题展开教学，无形中就限制了学生的阅读思维。恐怕连季羡林老先生也会愤怒的。如果形成以这种模式为主的教学。每一篇课文都这样问几个问题，煞有介事地讨论一番，随意探究分析，总结一下。把情感丰富多彩的语文课堂弄得支离破碎，只有肢解、剖析、没有情感教育，这样的阅读教学绝不会是好的语文课。高效课堂中的阅读教学就在于通过精心设计和有效实施各种教学活动来让学生高效获取知识，并促其知识生成。在课堂上除了让学生得到新知识，更重要的是对学生的学习力产生了积极的影响。一、高效阅读重视学生读。
　　课前三遍读，课堂多种读法结合，为的就是有效完成每一篇课文后的思考与练习中的有感情朗读或背诵这一环节。这可以培养学生良好的语言表达，培养学生的语感。而课后练习的这一环节往往被教师和学生忽视。教师在教学中对名篇名著选段和其他优秀作品都要进行读的有技巧处理。读前让学生倾心听，小声跟读。如读《大堰河——我的保姆》同学们被大堰河这一形象触动了情感的心弦，边读边流下同情与感伤之泪。读《背影》中父亲来信一段情真意切，听着为之动容。当然在学生展示自己个性朗读时，老师要对他们在读中存在的问题如音准、节凑、停顿、语言缓急等评价时，要明确指出不恰当，不合作者写作意图的地方。并做好示范读。让学生认识到该怎样读效果才好。如指导读《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，”中提示“我”“父亲”，“二年”重读，声音低沉，语速缓慢。读《致空气》中“到最后的一息”时直接提示“一息”两字，“一”要重读拖音。学生明白了怎样做，怎样读才能让阅读像呼吸那般自然，像阳光那般灿烂，吸引学生去领略那充满激情趣味盎然的文字世界。二、阅读要高效，知识很重要。
　　高效课堂中的阅读教学体现的是“真正的语文课”真正的“语文味”的阅读离不开基础知识。如何去让学生获得基础知识呢？“高效课堂”就是还课堂给学生，课文中涉及到作者、作品、时代背景、字词等内容，教师以导学案的形式出现，让学生课外自学解决这些常识性问题。课堂上学生展示互相质疑，教师针对学生难以解决的适时提供一些信息。这样教学任务中要求的需要记忆的东西，学生都可以牢固记忆。如教学《桃花源记》中的“词性适用““古今异义”“一词多义”“陶渊明生平简介”等，这些基础层面的内容上导学案，这样常识性的基础知识出现了范例，学生就有样可循，而且这些知识在导学案上可视、可感、可查、可触。以备用时遗忘，便于复习，基础字词和作者有关的信息不占用阅读教学中的主阵地。就为学生节省出了课堂。三、阅读中重视情感
　　高效课堂中的阅读教学不是“教师霸占课堂”更不是“教师彻底让位给学生”而是师生的情感和智慧高度交融，师生共同痴迷的课堂。高效课堂要求我们在教学中要有如下转变：不迷信名家，不依赖现代教学手段，不照抄照搬教参教案，要让自己的教学思路独辟蹊径，在课堂上能够讲出自己的新见解，新理念和新发现，摆脱传统的思维定势，敢于闯新路子，在教学实践中能用自己的心智对学生的学习生成作出创造性的反应。在与学生的共同学习，共同创造中提高自身的创新素质。多鼓励学生帮助学生去通过读来谈出自己对文体的看法，让学生尝试到成功的喜悦，吸引学生主动，生动，活泼的学习语文。韩军老师在执教《背影》一课时，引入了生命教育，教育学生感悟朱自清先生对生命的珍惜，体现了人生的价值，语文课堂上韩军老师苍老而又饱经风霜的人生的投影与深情的朗诵，震撼了全体教师和学生，这种不拘泥于一格的阅读教学，让学生认识生命存在的意义，应该成为我们每位教师的责任与使命。四、阅读教学注重提高学生解题能力
　　初中学生在素质教育的浪潮冲击下，面对语文试卷中的阅读题无从下手，学生的阅读能力有待提高。素质教育不排斥考试，试卷中的阅读理解考察是以问题形式出现的，高效课堂的阅读教学要求教师在导学案上显示的问题有以下特点：1、体现教学重点，一篇文章知识点多而杂，课堂上教师要解决的应该是教学目标中的重点，这样一课结束学生不至于学完后不知道究竟自己学会了什么？2、要体现单元训练重点，每一单元的课文都有不同的特色，课堂教学中要结合每一单元的教学目标，设计每一课堂的训练重点，问题的设计要有层次，逐步完成单元教学目标，例如：记叙文单元、说明文单元、议论文单元、小说单元、剧本单元就各有侧重点，阅读教学的高效就高在训练学生在课堂上学会如何去掌握这些文体的特点，初中课本中课文的编排就是这样分文体按单元分类逐单元设计的，学生习惯了这些文体知识，当面对这些文体知识进行解决问题，怎能会不知所措呢？3、重视专题训练，高效阅读就要求教师要每一单元结束开展一次文体专题训练，把这一文体中涉及到的文体重点逐一通过问题展示在导学案上课外学生自学，课上传授方法。针对不同文体，不同类型的问题、指导学生怎样有步骤、按要点去书写答案。先说什么后说什么，关键要点是什么，让学生可操作，培养学生的答题能力。当然指导方法要与实践训练相结合。多训练，多操作，才能真正高效。
　　　阅读教学有很多方法值得我们去细致研究，探索。当然让学生重视阅读首先就要激发学生阅读兴趣，这还要求教师不断锤炼课堂语言，力求亲切幽默，教学语言要情绪激昂，让学生在感受语言和文本的美的同时，体会到作者的灵感，激情和思想，自发的生成感悟和思考，获得相应的情感熏陶和人生启迪;其次高效阅读离不开良好的阅读习惯的养成，如“不动笔墨不读书”在书上进行圈点批注养成读书笔记的习惯，养成背记优美篇章的习惯。阅读积累的习惯一旦养成博观约取，厚积薄发，学生的阅读能力的培养岂能不见成效。高效阅读课堂就好比是农业生产，是有一定农时，一定季节限制，要有管理，有施肥，有除草，有除虫，需要阳光和水分的农产品，不是流水线程序化，大容量，同款式的工业品。高效阅读朴实无华，老子曰：大音希声，大象无形。愿我们共同努力，在追寻理想的教育实践中且行且思，真正实现课堂教学的高效，享受幸福的教育人生。