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空间观念是学生数学素养的重要内涵；空间观念是创新精神所需的基本要素。教学大纲指出：“使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能概括几何形体的名称，再现它们的表象，培养初步的空间观念。”这句话明确地说明了空间观念的内涵和外延。因此，我们应依据大纲的精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。
一、创设情境激趣，建立空间观念
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的迫切愿望是学生克服一切学习困难的内部动力。在教学过程中要根据“空间与图形”的知识大多可以联系生活的实际，注意创设情境导入新课，设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生思考。如，在教学“长方体的体积计算”一课时，在和学生简单回顾了体积单位的知识后，我神秘地取出一个由马铃薯切成的长方体，对学生说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生来了兴致，纷纷猜测，猜测的结果当然差别很大。我又适时地说：“老师告诉大家，这个长方体的长是8厘米，宽是3厘米，高是2厘米，大家再猜猜！”学生在这些信息帮助下，猜的结果接近了一些，也有的学生提出要看看这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。结合学生的想法，我在全体学生面前展示了一下“厨艺”，把这个长方体切成每块都是1立方厘米的小正方体，共计48块，刚才猜对的学生更是一片欢呼，学生兴致开始高涨起来了。这时，我不失时机的和学生说：“刚才我们用切的方法看到那个长方体中包含48个1立方厘米的体积单位，也不太方便，关键是一些长方体是分不开的，看来我们还需要找到计量长方体体积的一般方法，今天我们就来学习长方体体积的计算！”。这中猜一猜、切一切的情境抓住了学生喜欢猜测和挑战的年龄特点，在猜测、观察和交流中，使学生自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。
二、联系生活实际，感知空间观念
知识来源于生活，又服务于生活。因此，在数学课堂教学中，应从学生已有的生活经验出发，缩短文本感知与学生个体认识之间的距离，让学生利用生活经验发现数学问题，理解数学规律，感悟数学思维方法，以提高学生的数学素养。例如，教学《认识物体和图形》一课时，我们搜集了很多学生熟悉的生活中各种形状的物体，引导学生进行学习。上课伊始，教师一边拿出一些物体一边让学生说出物体名称并引导说出几何名称：如，牙膏盒——长方体，魔方——正方体，茶叶罐——圆柱体，乒乓球——球体等等。学生学习《三角形》一课中，我拿着他们平时玩过的三角形纸片，问：“这是什么形状？””你还见过哪些三角形？”这时学生马上会说他们自己用的三角板，脖子上戴的红领巾，住房的屋顶架等等。从生活的角度出发进行教学，直接而有效。
三、动手操作实践，培养空间观念
借助操作进行比较、分析与综合，从而抽象出事物本质，获得对概念、法则及关系的理解，并找出解决问题的策略，是培养学生空间观念的重要途径。在“空间与图形”教学中，学生动手操作的过程，其实是学生多种感官协同的活动，是促进知识内化的过程，通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解有关“空间与图形”知识，逐步形成空间观念。因此，在教学中，要让学生从具体事物的感知出发，通过摸一摸、比一比、量一量、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动，或者通过观察、实验、猜测、验证、想象等途径，有效地发展学生的空间观念，培养学生探索精神，使学生获得清晰、深刻的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，从而发展空间观念。如，教学“对称图形”一课时，可先让学生仔细观察各种各样的图形，从中受到美的熏陶，激发起学习兴趣，然后再画对称图形，剪对称图形，找对称轴，画对称轴等等，问题就迎刃而解了，在这样“做数学” 的过程中，使学生获得审美体验，提高审美能力，培养了空中观念。
四、培养想像能力，发展空间观念
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。” 空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知，只有学生对几何形体特征有了充分的认识，空间想象能力才能得到提高。因此，在教学中，我们要注意虚实结合，有意识地培养空间想象能力。如，在教学“面积和面积单位”一课中，为了更加清晰学生对1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我有顺序地把1平方厘米和1平方分米的正方形贴在黑板上，然后在下面摆上1平方米的正方形，让学生在比较中感受三种面积单位的大小，并闭上眼睛想一想不同的面积单位，这样学生在头脑中就会对每个面积单位有一个比较清晰的轮廓，在区别比较中更有助于正确表象的形成。在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较，找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。
总之，培养小学生空间观念是一个漫长的过程，教师应根据学生的身心特点、教学内容和教学实际，灵活、科学地整合教学手段，生动活泼地组织教学活动，让学生从小对自己生活的空间有更丰富的认识。
一、创设情境激趣，建立空间观念
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的迫切愿望是学生克服一切学习困难的内部动力。在教学过程中要根据“空间与图形”的知识大多可以联系生活的实际，注意创设情境导入新课，设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生思考。如，在教学“长方体的体积计算”一课时，在和学生简单回顾了体积单位的知识后，我神秘地取出一个由马铃薯切成的长方体，对学生说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生来了兴致，纷纷猜测，猜测的结果当然差别很大。我又适时地说：“老师告诉大家，这个长方体的长是8厘米，宽是3厘米，高是2厘米，大家再猜猜！”学生在这些信息帮助下，猜的结果接近了一些，也有的学生提出要看看这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。结合学生的想法，我在全体学生面前展示了一下“厨艺”，把这个长方体切成每块都是1立方厘米的小正方体，共计48块，刚才猜对的学生更是一片欢呼，学生兴致开始高涨起来了。这时，我不失时机的和学生说：“刚才我们用切的方法看到那个长方体中包含48个1立方厘米的体积单位，也不太方便，关键是一些长方体是分不开的，看来我们还需要找到计量长方体体积的一般方法，今天我们就来学习长方体体积的计算！”。这中猜一猜、切一切的情境抓住了学生喜欢猜测和挑战的年龄特点，在猜测、观察和交流中，使学生自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。
二、联系生活实际，感知空间观念
知识来源于生活，又服务于生活。因此，在数学课堂教学中，应从学生已有的生活经验出发，缩短文本感知与学生个体认识之间的距离，让学生利用生活经验发现数学问题，理解数学规律，感悟数学思维方法，以提高学生的数学素养。例如，教学《认识物体和图形》一课时，我们搜集了很多学生熟悉的生活中各种形状的物体，引导学生进行学习。上课伊始，教师一边拿出一些物体一边让学生说出物体名称并引导说出几何名称：如，牙膏盒——长方体，魔方——正方体，茶叶罐——圆柱体，乒乓球——球体等等。学生学习《三角形》一课中，我拿着他们平时玩过的三角形纸片，问：“这是什么形状？””你还见过哪些三角形？”这时学生马上会说他们自己用的三角板，脖子上戴的红领巾，住房的屋顶架等等。从生活的角度出发进行教学，直接而有效。
三、动手操作实践，培养空间观念
借助操作进行比较、分析与综合，从而抽象出事物本质，获得对概念、法则及关系的理解，并找出解决问题的策略，是培养学生空间观念的重要途径。在“空间与图形”教学中，学生动手操作的过程，其实是学生多种感官协同的活动，是促进知识内化的过程，通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解有关“空间与图形”知识，逐步形成空间观念。因此，在教学中，要让学生从具体事物的感知出发，通过摸一摸、比一比、量一量、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动，或者通过观察、实验、猜测、验证、想象等途径，有效地发展学生的空间观念，培养学生探索精神，使学生获得清晰、深刻的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，从而发展空间观念。如，教学“对称图形”一课时，可先让学生仔细观察各种各样的图形，从中受到美的熏陶，激发起学习兴趣，然后再画对称图形，剪对称图形，找对称轴，画对称轴等等，问题就迎刃而解了，在这样“做数学” 的过程中，使学生获得审美体验，提高审美能力，培养了空中观念。
四、培养想像能力，发展空间观念
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。” 空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知，只有学生对几何形体特征有了充分的认识，空间想象能力才能得到提高。因此，在教学中，我们要注意虚实结合，有意识地培养空间想象能力。如，在教学“面积和面积单位”一课中，为了更加清晰学生对1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我有顺序地把1平方厘米和1平方分米的正方形贴在黑板上，然后在下面摆上1平方米的正方形，让学生在比较中感受三种面积单位的大小，并闭上眼睛想一想不同的面积单位，这样学生在头脑中就会对每个面积单位有一个比较清晰的轮廓，在区别比较中更有助于正确表象的形成。在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较，找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。
总之，培养小学生空间观念是一个漫长的过程，教师应根据学生的身心特点、教学内容和教学实际，灵活、科学地整合教学手段，生动活泼地组织教学活动，让学生从小对自己生活的空间有更丰富的认识。