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“动态生成”是新课程改革的一种全新核心理念之一，它倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者间的互动：即学生在原认知的基础上，通过与教师文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。
生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师教学活动的突发灵感生成，而且更重要的是指导学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现等生成性成果。它同时受诸多因素影响，本文围绕生成性教学活动就具体的教学过程谈谈自己的思考：
一、 精心预设，准备生成
在传统的教学过程中，教案成为教师教学活动的不可动摇的预设方案，教师与学生的全部活动均要围绕教案展开。这种既定式的教学，忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性，无法满足不同层次学生的需求，那么，应如何看待预设与生成的关系呢？笔者认为，预设是生成的基础，它会随课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，我们就是要达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的,大部分的生成仍然是预设中生成的，预设和生成并非互相排斥和对立的，而是相辅相成的，两者是和谐统一的关系。一方面，预设是为了生成，是实现课堂最优化的前提，任何脱离预设的课堂会使课堂教学散漫无章，容易使教学陷入虚无主义的迷阵，使教学变得零乱而无系统；另一方面，教学对课堂教学的预设不是为了限制其课堂教学的生成，而是为了使师生在课堂活动中的生成更具有方向性，更富有成效性，因此，教师可从多方面进行预设，如学习情景的预设，学生相关活动过程的预设，也可预设可能出现的问题与困惑，教师应如何点拨引导。我在预设的策略方面主要采取以下方式：（1）预设多向评价问题：多向评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣，激发他们的思维，创设良好的学习氛围。在教学《三峡》时，我改变文言文常见的串讲的方式，设计了一个开放性的大问题：“你从文中读到了三峡怎样的特点？说说理由并带情感朗读。”学生经过探究生成了丰富的答案：“雄伟的三峡”、“优美的三峡”、“凶险的三峡”、“凄清的三峡”,其实这种结合了学生个体感受的每一个答案都是合理的，而他们生发的争论却形成互补，加深了他们对文本的解读和鉴赏。（2）预设丰富想象力的问题。如在教完《阿长与〈山海经〉》一文后，为了让学生更好地把握少年鲁迅对阿长的复杂的情感，我试着让学生代表成年后的鲁迅写一封名为《阿长，我想对你说……》的书信，结果学生或饱含深情或对鲁迅成就如数家珍；或巧妙联系课文内容。在教完《桃花源记》后让学生写《陶渊明学游当代社会》一文，引发学生联系古今社会生活的深层思考。学生的原有知识体系通过一番梳理都到了进步的构建。（3）预设体验性情境。教师积极创设有积极体验的情境，有利于深层问题的产生。在教学《诗两首》——《金色花》和《纸船寄母亲》时，考虑到两首诗都是对母亲的深情倾诉，这种情感的体验主要缘自学生的品读，在多次朗读的基础上，选择朗读水平好的学生，配乐朗读。然后把教学内容引向学生的生活：我们的生活中，我们的母亲也在默默呵护我们，让你感受最深的有哪些事，你最想对母亲说什么？让学生的思维向生活回顾，并与作品对接。
没有预设的生成是盲目的，没有生成的预设是低效的。精心预设，不拘泥于预设，才会使我们的教学更为精彩。
二、 把握契机，引导生成
从动态生成的观点来看，课堂是学情生成的课堂。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力又有不同个性的“人”，不同个性的学生与同一文本对话，会有不同的感受。这就决定着课堂教学是五彩斑斓、变化发展的。这就要求教师在施教时切不可墨守成规。要根据学情，把握契机，做到因地制宜、因课制宜、因生制宜。如何把握契机，我觉得要从以下几点着手：（1）把握兴趣点。它是生成活动的前提，当我们发现学生对某一事物有浓厚兴趣时，可以确定有生成活动的可能性。如在教《童趣》时，学生进入初中还没几天，对自己的童年趣事还历历在目。根据课文内容以学生兴趣点引入，进而引导学生善于观察生活，体会生活乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。（2）把握需求点。生成活动强调的是在尊重学生意愿基础上的生成，活动中要满足学生的内部探究需求，调动其学习的内在动机，促进学生主动发展。在综合性学习《走上辩论台》中，学生围绕热门话题《上网利弊谈》展开激烈辩论。活动结束后还意犹未尽。这节课就是把握学生成长需求的契机，促进学生主动发展。（3）把握矛盾点。当某个话题产生较大冲突时就可考虑生成活动。矛盾点越来越尖锐时，学生会通过各种途径评判对错，这是学生动态生成的高潮。如我们经常会碰到诸如此类的问题：《背影》中的父亲为什么不让二十好几的我自己去买橘子？愚公移山有没有这个必要？《谈骨气》中的穷人非让自己饿死不可吗？干吗不学学韩信？这些问题无疑是对老师的挑战，对师生的发展都起着重要作用。
三、 调控教学机智，提炼生成
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”布鲁斯的这句话道明了不管教师在预设时有多么周到，也不可能穷尽课堂的变化，那么就要求教师凭借教育智慧在教学中机智生成，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟。真正的课堂就是因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力，如我在上《端午的鸭蛋》一课时，其中一个环节，要学生找出与鸭蛋有关的作者儿时活动情形的语句，并进行一定的赏析。（由于借班上课，见一学生举手，就让他回答）。那位学生结结巴巴地说：“这些内容体现了作者对鸭蛋的喜爱，对家乡的热爱之情”。接着，他又补充道：“老师，我不认为这些活动是有趣快乐的。”只有没有深入理解课文的学生才会有这样的感受，我把这个问题抛给了学生：老师也认为作者儿时的生活没意思，大家也这样想吗？说说理由。话刚说完，许多学生举手表达了他们的反对意见，使更多学生与文本及作者有了深入的交流、沟通。
一个不太和谐的声音打破了我的教学预设，而成为这堂课的亮点，取得了意想不到的教学效果。通过教师智慧地引申，架设起师生和生生互动的平台。
四、 引导总结，升华生成
生成的教学由于学生的积极性被调动起来了，处于信息时代的学生掌握大量信息，所以在很多时候，生成一些教师闻所未闻的知识，有些老师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可引导学生对已生成的东西再作近一步的生成，以求生成的深刻性。还可引导学生反思本节课中值得借鉴的东西及存在的不足。
让我们尊重学生的体验、感受，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在探究中不断享受。动态生成的教学，关注的是每个学生的个性生命，让每一个生命在语文课堂上展现出活力。
(永嘉县瓯北镇第二中学)
生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师教学活动的突发灵感生成，而且更重要的是指导学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现等生成性成果。它同时受诸多因素影响，本文围绕生成性教学活动就具体的教学过程谈谈自己的思考：
一、 精心预设，准备生成
在传统的教学过程中，教案成为教师教学活动的不可动摇的预设方案，教师与学生的全部活动均要围绕教案展开。这种既定式的教学，忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性，无法满足不同层次学生的需求，那么，应如何看待预设与生成的关系呢？笔者认为，预设是生成的基础，它会随课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，我们就是要达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的,大部分的生成仍然是预设中生成的，预设和生成并非互相排斥和对立的，而是相辅相成的，两者是和谐统一的关系。一方面，预设是为了生成，是实现课堂最优化的前提，任何脱离预设的课堂会使课堂教学散漫无章，容易使教学陷入虚无主义的迷阵，使教学变得零乱而无系统；另一方面，教学对课堂教学的预设不是为了限制其课堂教学的生成，而是为了使师生在课堂活动中的生成更具有方向性，更富有成效性，因此，教师可从多方面进行预设，如学习情景的预设，学生相关活动过程的预设，也可预设可能出现的问题与困惑，教师应如何点拨引导。我在预设的策略方面主要采取以下方式：（1）预设多向评价问题：多向评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣，激发他们的思维，创设良好的学习氛围。在教学《三峡》时，我改变文言文常见的串讲的方式，设计了一个开放性的大问题：“你从文中读到了三峡怎样的特点？说说理由并带情感朗读。”学生经过探究生成了丰富的答案：“雄伟的三峡”、“优美的三峡”、“凶险的三峡”、“凄清的三峡”,其实这种结合了学生个体感受的每一个答案都是合理的，而他们生发的争论却形成互补，加深了他们对文本的解读和鉴赏。（2）预设丰富想象力的问题。如在教完《阿长与〈山海经〉》一文后，为了让学生更好地把握少年鲁迅对阿长的复杂的情感，我试着让学生代表成年后的鲁迅写一封名为《阿长，我想对你说……》的书信，结果学生或饱含深情或对鲁迅成就如数家珍；或巧妙联系课文内容。在教完《桃花源记》后让学生写《陶渊明学游当代社会》一文，引发学生联系古今社会生活的深层思考。学生的原有知识体系通过一番梳理都到了进步的构建。（3）预设体验性情境。教师积极创设有积极体验的情境，有利于深层问题的产生。在教学《诗两首》——《金色花》和《纸船寄母亲》时，考虑到两首诗都是对母亲的深情倾诉，这种情感的体验主要缘自学生的品读，在多次朗读的基础上，选择朗读水平好的学生，配乐朗读。然后把教学内容引向学生的生活：我们的生活中，我们的母亲也在默默呵护我们，让你感受最深的有哪些事，你最想对母亲说什么？让学生的思维向生活回顾，并与作品对接。
没有预设的生成是盲目的，没有生成的预设是低效的。精心预设，不拘泥于预设，才会使我们的教学更为精彩。
二、 把握契机，引导生成
从动态生成的观点来看，课堂是学情生成的课堂。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力又有不同个性的“人”，不同个性的学生与同一文本对话，会有不同的感受。这就决定着课堂教学是五彩斑斓、变化发展的。这就要求教师在施教时切不可墨守成规。要根据学情，把握契机，做到因地制宜、因课制宜、因生制宜。如何把握契机，我觉得要从以下几点着手：（1）把握兴趣点。它是生成活动的前提，当我们发现学生对某一事物有浓厚兴趣时，可以确定有生成活动的可能性。如在教《童趣》时，学生进入初中还没几天，对自己的童年趣事还历历在目。根据课文内容以学生兴趣点引入，进而引导学生善于观察生活，体会生活乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。（2）把握需求点。生成活动强调的是在尊重学生意愿基础上的生成，活动中要满足学生的内部探究需求，调动其学习的内在动机，促进学生主动发展。在综合性学习《走上辩论台》中，学生围绕热门话题《上网利弊谈》展开激烈辩论。活动结束后还意犹未尽。这节课就是把握学生成长需求的契机，促进学生主动发展。（3）把握矛盾点。当某个话题产生较大冲突时就可考虑生成活动。矛盾点越来越尖锐时，学生会通过各种途径评判对错，这是学生动态生成的高潮。如我们经常会碰到诸如此类的问题：《背影》中的父亲为什么不让二十好几的我自己去买橘子？愚公移山有没有这个必要？《谈骨气》中的穷人非让自己饿死不可吗？干吗不学学韩信？这些问题无疑是对老师的挑战，对师生的发展都起着重要作用。
三、 调控教学机智，提炼生成
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”布鲁斯的这句话道明了不管教师在预设时有多么周到，也不可能穷尽课堂的变化，那么就要求教师凭借教育智慧在教学中机智生成，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟。真正的课堂就是因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力，如我在上《端午的鸭蛋》一课时，其中一个环节，要学生找出与鸭蛋有关的作者儿时活动情形的语句，并进行一定的赏析。（由于借班上课，见一学生举手，就让他回答）。那位学生结结巴巴地说：“这些内容体现了作者对鸭蛋的喜爱，对家乡的热爱之情”。接着，他又补充道：“老师，我不认为这些活动是有趣快乐的。”只有没有深入理解课文的学生才会有这样的感受，我把这个问题抛给了学生：老师也认为作者儿时的生活没意思，大家也这样想吗？说说理由。话刚说完，许多学生举手表达了他们的反对意见，使更多学生与文本及作者有了深入的交流、沟通。
一个不太和谐的声音打破了我的教学预设，而成为这堂课的亮点，取得了意想不到的教学效果。通过教师智慧地引申，架设起师生和生生互动的平台。
四、 引导总结，升华生成
生成的教学由于学生的积极性被调动起来了，处于信息时代的学生掌握大量信息，所以在很多时候，生成一些教师闻所未闻的知识，有些老师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可引导学生对已生成的东西再作近一步的生成，以求生成的深刻性。还可引导学生反思本节课中值得借鉴的东西及存在的不足。
让我们尊重学生的体验、感受，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在探究中不断享受。动态生成的教学，关注的是每个学生的个性生命，让每一个生命在语文课堂上展现出活力。
(永嘉县瓯北镇第二中学)