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摘 要：美术课程评价是促进学生发展，提升教学质量，推动美术课堂改革的重要环节。因此，对学生美術作品的评价被提升到一个重要的地位。如何对学生的美术作品进行评价呢？这一直是美术教育者热议的话题。立足当前美术课程评价现状，简要阐述如何对学生的作品进行评价。
关键词：学生；美术作品；评价
现阶段对学生美术作品评价存在些许问题。评价标准单一这也导致学生失去绘画的兴趣，降低美术教学质量，最终拉低整个美术教育层次，这自然不利于学生的发展。因此，美术教师应当结合先进的教学理念，确立一套完善的评价机制，提升学生的绘画兴趣，助力学生全面发展。
一、现阶段评价机制中存在的弊端
部分美术教师在评价学生作品时，思想偏离了美术教学的本质。评价机制中的弊端主要存在于以下几个方面：
1.评价理念落后
部分教师在评价学生的作品时，普遍按照统一的规格或者标准去评价学生的美术作品。他们认为学生的美术作品应当与临摹的作品，或者与教材上的作品完全相像才能称之为“上品”。学生的美术作品被套上了统一的标签，这无异于“商品”，导致课堂成了“杂货铺”，学生成了“复制机”。学生绘画的作品没有灵气、生机，偏离了艺术的本性。
2.评价方式单一
部分教师在评价学生的美术作品时方式单一，当着全体同学的面对学生的美术作品进行犀利的点评，丝毫不顾及学生的自尊心，并且在画板上，按照教材中的图片进行刻意的模仿，告诫学生“必须这样画”“不能那样画”。给学生设置条条框框，学生思维意识被束缚，阻碍了学生的良性发展。
二、教师如何评价学生的作品
1.分层点评
每个学生都是独立的个体，都有独特的思维以及想法，教师应当尊重学生独特的想法，对每位学生的作品进行合理的点评，保持学生的热情。例如，在教学《春天的色彩》时，学生会将自己脑海中春天具有代表性的色彩用画笔画出来。有的学生喜欢桃花火一样的红色，有的学生喜欢梨花雪一样的白色，也有的学生画出了麦田绿毯般的色彩。因此，教师在评价学生的作品时，应当尊重学生独特的想法，不能戴着有色眼镜去评判。对于一些学困生，教师在评价其作品的时候，切忌用“好难看”“怎么可以这样画”这些具有嘲笑和讽刺的言语，应当以提升他们的绘画信心为评价目标，鼓励他们大胆地画，随意地画，采用鼓励分的机制，一些有心理障碍的学生只要敢于拿起笔进行涂鸦，就会得到一分鼓励分；对于中等生，教师对他们的作品进行评价时，应当对作品的比例、结构、空间等进行检测，并且提出一些意见，对一些学生提出口头表扬或者物质奖励；对于一些优等生，评价的标准应当放宽，应当对这类学生的艺术性进行评判。看他们作品中有没有那种给人眼前一亮的感觉，有没有什么亮点等等。鼓励他们敢于冲破传统绘画的束缚，加入更多全新的理念，助他们绘画水平更上一层楼。
2.学生之间自评
学生是学习活动的主体，是整个课堂的中心。教师在教学中应当尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能。课堂中努力平衡教师、学生、教材之间的关系。不单单是教学，评价中也应如此，也应突出学生的主体性、积极性。制定生生互评的评价机制，旨在调动学生的积极性，引导学生能够主动参与到美术作品鉴赏环节当中。例如，在教学《礼物的外盒》时，学生由于生活阅历以及观察角度不同，画出来的美术作品也大不相同。教师的评价在一定程度上带有一定的主观性，不能给学生最科学合理的评价。组织学生互评，将学生的绘画作品全部收上来，然后再分发给每一个学生，让学生自己评判这些美术作品，吸取他人的绘画理念，学习他人的绘画技巧，并且学生也能自我反省，检查自己在绘画的时候有没有犯类似的错误。要求每位学生为自己手中的美术作品写下评语，有利于实现学生之间的有效沟通，这对他们的美术发展有积极意义。
3.评价具有人情味
在评价过程中，教师应当采用多样化的教学方法，探寻更多的评价方式，评价过程应尊重学生的自尊心，将学生的积极性保持住，让学生敢于创新，勇于发展个性。因此，教师的评价语必须具有人情味，拉近教师与学生之间的距离，刺激学生的创作欲望。例如，教师可以用一些暖心的话语去鼓励学生：“从你画的作品中，我可以看出你是一个很认真的学生，期待你的新作品。”“如果你能注意画面的干净和整洁，你的作品会更棒的。”在评价学生的作品时，教师都应当采用鼓励的话语，无论他们的作品水平如何，都是他们用心绘画的结果，作为教师，不能对他们的努力视而不见。
总之，对学生的美术作品进行评价是重要的教学内容。首先，教师应当明白：欣赏美术作品并非看商品，绝对不可以设置统一的规格，应当保持一颗宽容的心去欣赏学生的作品，尊重学生的自尊心，鼓励和激励学生，提升学生的自信心，激发学生的绘画兴趣。
参考文献：
[1]谈琴芳.在小学劳技课上提高学生的作品评价能力[J].科学大众（科学教育），2009（10）.
[2]曾祥潘.利用Moodle“互动评价”实施信息技术主题作品评价[J].中国现代教育装备，2013（8）.
编辑 张珍珍
关键词：学生；美术作品；评价
现阶段对学生美术作品评价存在些许问题。评价标准单一这也导致学生失去绘画的兴趣，降低美术教学质量，最终拉低整个美术教育层次，这自然不利于学生的发展。因此，美术教师应当结合先进的教学理念，确立一套完善的评价机制，提升学生的绘画兴趣，助力学生全面发展。
一、现阶段评价机制中存在的弊端
部分美术教师在评价学生作品时，思想偏离了美术教学的本质。评价机制中的弊端主要存在于以下几个方面：
1.评价理念落后
部分教师在评价学生的作品时，普遍按照统一的规格或者标准去评价学生的美术作品。他们认为学生的美术作品应当与临摹的作品，或者与教材上的作品完全相像才能称之为“上品”。学生的美术作品被套上了统一的标签，这无异于“商品”，导致课堂成了“杂货铺”，学生成了“复制机”。学生绘画的作品没有灵气、生机，偏离了艺术的本性。
2.评价方式单一
部分教师在评价学生的美术作品时方式单一，当着全体同学的面对学生的美术作品进行犀利的点评，丝毫不顾及学生的自尊心，并且在画板上，按照教材中的图片进行刻意的模仿，告诫学生“必须这样画”“不能那样画”。给学生设置条条框框，学生思维意识被束缚，阻碍了学生的良性发展。
二、教师如何评价学生的作品
1.分层点评
每个学生都是独立的个体，都有独特的思维以及想法，教师应当尊重学生独特的想法，对每位学生的作品进行合理的点评，保持学生的热情。例如，在教学《春天的色彩》时，学生会将自己脑海中春天具有代表性的色彩用画笔画出来。有的学生喜欢桃花火一样的红色，有的学生喜欢梨花雪一样的白色，也有的学生画出了麦田绿毯般的色彩。因此，教师在评价学生的作品时，应当尊重学生独特的想法，不能戴着有色眼镜去评判。对于一些学困生，教师在评价其作品的时候，切忌用“好难看”“怎么可以这样画”这些具有嘲笑和讽刺的言语，应当以提升他们的绘画信心为评价目标，鼓励他们大胆地画，随意地画，采用鼓励分的机制，一些有心理障碍的学生只要敢于拿起笔进行涂鸦，就会得到一分鼓励分；对于中等生，教师对他们的作品进行评价时，应当对作品的比例、结构、空间等进行检测，并且提出一些意见，对一些学生提出口头表扬或者物质奖励；对于一些优等生，评价的标准应当放宽，应当对这类学生的艺术性进行评判。看他们作品中有没有那种给人眼前一亮的感觉，有没有什么亮点等等。鼓励他们敢于冲破传统绘画的束缚，加入更多全新的理念，助他们绘画水平更上一层楼。
2.学生之间自评
学生是学习活动的主体，是整个课堂的中心。教师在教学中应当尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能。课堂中努力平衡教师、学生、教材之间的关系。不单单是教学，评价中也应如此，也应突出学生的主体性、积极性。制定生生互评的评价机制，旨在调动学生的积极性，引导学生能够主动参与到美术作品鉴赏环节当中。例如，在教学《礼物的外盒》时，学生由于生活阅历以及观察角度不同，画出来的美术作品也大不相同。教师的评价在一定程度上带有一定的主观性，不能给学生最科学合理的评价。组织学生互评，将学生的绘画作品全部收上来，然后再分发给每一个学生，让学生自己评判这些美术作品，吸取他人的绘画理念，学习他人的绘画技巧，并且学生也能自我反省，检查自己在绘画的时候有没有犯类似的错误。要求每位学生为自己手中的美术作品写下评语，有利于实现学生之间的有效沟通，这对他们的美术发展有积极意义。
3.评价具有人情味
在评价过程中，教师应当采用多样化的教学方法，探寻更多的评价方式，评价过程应尊重学生的自尊心，将学生的积极性保持住，让学生敢于创新，勇于发展个性。因此，教师的评价语必须具有人情味，拉近教师与学生之间的距离，刺激学生的创作欲望。例如，教师可以用一些暖心的话语去鼓励学生：“从你画的作品中，我可以看出你是一个很认真的学生，期待你的新作品。”“如果你能注意画面的干净和整洁，你的作品会更棒的。”在评价学生的作品时，教师都应当采用鼓励的话语，无论他们的作品水平如何，都是他们用心绘画的结果，作为教师，不能对他们的努力视而不见。
总之，对学生的美术作品进行评价是重要的教学内容。首先，教师应当明白：欣赏美术作品并非看商品，绝对不可以设置统一的规格，应当保持一颗宽容的心去欣赏学生的作品，尊重学生的自尊心，鼓励和激励学生，提升学生的自信心，激发学生的绘画兴趣。
参考文献：
[1]谈琴芳.在小学劳技课上提高学生的作品评价能力[J].科学大众（科学教育），2009（10）.
[2]曾祥潘.利用Moodle“互动评价”实施信息技术主题作品评价[J].中国现代教育装备，2013（8）.
编辑 张珍珍