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教师是教育事业发展的重要资源。大力发展职业教育，全面提高教育质量，关键在于建设一支适应需要的高素质的教师队伍。面对职业教育的新形势、新要求和新变化，很多中职学校仍然存在师资力量薄弱，教师结构不合理，教育教学能力与当前职业教育发展不相适应的现状，因此，探索建立科学合理的“双师型”教师成长规律的培养模式，对促进当前我国中等职业教育事业的发展，显得尤为重要。
一、“双师型”教师的内涵
作为中国职业教育界特有的概念，“双师型”教师的含义是：既有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，双有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。不难看出，“双师型”教师并不是教师与工程师的简单叠加，也不能简单的理解为既具备教师的能力，又具备工程师的能力。这就要求“双师型”教师，不但要熟悉操作过程，而且要精通原理，并使学生学会。“双师型”教师是两者在知识、能力和素质等方面的有机融合。
二、“双师型”教师实行过程中存在的问题
1.“名义”双师，有名无实、有证无技
双师型教师的概念提出已有近20年，近几年双师型教师的数量迅猛增加，各地学校都在提倡和培养双师型教师。但是，由于争达标、图数量，一哄而上，出现了大量的有名无实、有证无技的“名义”双师。这种“名义”双师，既不注重实践技能，也不在乎职业素质的提高，而只是热衷于对两个证书的追求：中学一级（高级）教师职称证书、高级技能等级证书。
2.沿袭传统，重理论、轻实践，“双师”无用武之地
中等职业教育在学生实践技能培养的实施中，还存在着很多不完善的地方，导致真正具有“双师”能力的教师无用武之地。在学期学制的安排上，普遍采用的三段式学制形式，在真正执行的过程中，却没有真正体现三段式学制的特点，常将“一年基础、一年技能”合并为以理论为主，以技能为辅的教学模式，在“一年顶岗”实习中，并无专业课教师的参与和指导，基本上是全日制工作，学校只做常规联系和简单管理，将学生交给企业和社会，理论与实践严重脱节，“双师”只是一种摆设，双师教师失去应有的价值。根本没有达到“三段式”教学侧重学生操作技能、实践能力培养的目的，实质只是为了减轻学校师资、管理上的压力，将学生草率地推向社会。
3.进修渠道少、走过场，“双师型”教师成长缓慢
很多专业课教师具有成为“双师型”教师的美好愿望，他们迫切希望在两个方面进修，一是课程开发，一是技能实践。中等职业教育的发展要求围绕市场需要，设置以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程，广大教师担负着课程改革、课程开发、编写校本教材的任务。而大多数教师没有相关理论知识的培训和辅导，缺乏课程研究和课程改革的相关信息，导致课程研究时缺乏理论指导、科学分析和科学借鉴，给“自下而上”的中职课改增添了很多难度。很多专业课教师仍然普遍缺乏专业技能亟待进修，但是学校实习条件差，企业实践又无法保障。专业课教师到企业实践是解决教学与企业需要连接的根本方法，企业往往不愿接受，实践单位难落实，或流于形式、走过场，无法达到预期效果，导致双师型教师成长缓慢。
三、“双师型”教师的培养模式
1.建立校内“双师型”教师培训基地
教育是一项产业，而且是一项具有远大前途的产业，这已是当今社会绝大多数人的共识。各职校如果能把职业教育当作一项产业来办，无疑也是符合当今信息社会知识经济可持续性发展要求的。因此在职校中建立生产基地并且走产、学、研结合的路子是一种明智之举。
2.教师自学为主，以赛促建
对有些专业课程的实践技能培训，若无法找到合适的培训地点，学校应鼓励教师自学，以便使有关教师通过自学来掌握急需的专业技能。我校部分机电一体化专业课教师的自学实践表明，自学也是一条很好的成才之路。对此，学校应予大力提倡。然而，要求教师自学很容易，教师能否主动地去自学，自学的效果又如何，我想，设法保障教师的自学效果是摆在大家面前的关键。我校对此采用的方法是以技能竞赛促进教师的自学，从而促进教师技能水平的提高，促进“双师型”教师队伍的建设。大家都清楚，技能竞赛形式多样、内容难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力。我校用较为可观的奖金额度和竞赛获奖情况与晋升职称挂钩来有效地激励教师。如获得国家级竞赛奖项的最高奖励10000元，省级竞赛奖项最高奖励5000元，市级最高奖励2000元。
3.实施校企“双向挂职”
所谓校企“双向挂职”是指企业人员与学校的教育工作者分别到对方行业从事兼职活动。校企“双向挂职”主要包含以下内容：一是专业教师到企業顶岗实习教师到企业顶岗重点是提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。二是聘请企业技术人员为兼职教师。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色，是“双师型”教师的重要来源。
4.组织教师参加各类培训考试
可由学校针对本校专业的需要，确定对象，统一报名，集中培训。培训可脱产进行，也可半脱产进行。能在校内进行的不必送到校外，因校内条件所限需送校外培训的，可根据待培训教师所任专业课程情况，选择相关的培训机构、基地、院校或公司企业进行。我校近年教师高级工的考证培训是以校本培训的方式开展的，培训效果很好，高级工一次性通过率在95％以上。
总之，“双师型”教师的培养不是一蹴而就的，需要教育行政主管部门、职业学校和教师的共同努力。
一、“双师型”教师的内涵
作为中国职业教育界特有的概念，“双师型”教师的含义是：既有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，双有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。不难看出，“双师型”教师并不是教师与工程师的简单叠加，也不能简单的理解为既具备教师的能力，又具备工程师的能力。这就要求“双师型”教师，不但要熟悉操作过程，而且要精通原理，并使学生学会。“双师型”教师是两者在知识、能力和素质等方面的有机融合。
二、“双师型”教师实行过程中存在的问题
1.“名义”双师，有名无实、有证无技
双师型教师的概念提出已有近20年，近几年双师型教师的数量迅猛增加，各地学校都在提倡和培养双师型教师。但是，由于争达标、图数量，一哄而上，出现了大量的有名无实、有证无技的“名义”双师。这种“名义”双师，既不注重实践技能，也不在乎职业素质的提高，而只是热衷于对两个证书的追求：中学一级（高级）教师职称证书、高级技能等级证书。
2.沿袭传统，重理论、轻实践，“双师”无用武之地
中等职业教育在学生实践技能培养的实施中，还存在着很多不完善的地方，导致真正具有“双师”能力的教师无用武之地。在学期学制的安排上，普遍采用的三段式学制形式，在真正执行的过程中，却没有真正体现三段式学制的特点，常将“一年基础、一年技能”合并为以理论为主，以技能为辅的教学模式，在“一年顶岗”实习中，并无专业课教师的参与和指导，基本上是全日制工作，学校只做常规联系和简单管理，将学生交给企业和社会，理论与实践严重脱节，“双师”只是一种摆设，双师教师失去应有的价值。根本没有达到“三段式”教学侧重学生操作技能、实践能力培养的目的，实质只是为了减轻学校师资、管理上的压力，将学生草率地推向社会。
3.进修渠道少、走过场，“双师型”教师成长缓慢
很多专业课教师具有成为“双师型”教师的美好愿望，他们迫切希望在两个方面进修，一是课程开发，一是技能实践。中等职业教育的发展要求围绕市场需要，设置以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程，广大教师担负着课程改革、课程开发、编写校本教材的任务。而大多数教师没有相关理论知识的培训和辅导，缺乏课程研究和课程改革的相关信息，导致课程研究时缺乏理论指导、科学分析和科学借鉴，给“自下而上”的中职课改增添了很多难度。很多专业课教师仍然普遍缺乏专业技能亟待进修，但是学校实习条件差，企业实践又无法保障。专业课教师到企业实践是解决教学与企业需要连接的根本方法，企业往往不愿接受，实践单位难落实，或流于形式、走过场，无法达到预期效果，导致双师型教师成长缓慢。
三、“双师型”教师的培养模式
1.建立校内“双师型”教师培训基地
教育是一项产业，而且是一项具有远大前途的产业，这已是当今社会绝大多数人的共识。各职校如果能把职业教育当作一项产业来办，无疑也是符合当今信息社会知识经济可持续性发展要求的。因此在职校中建立生产基地并且走产、学、研结合的路子是一种明智之举。
2.教师自学为主，以赛促建
对有些专业课程的实践技能培训，若无法找到合适的培训地点，学校应鼓励教师自学，以便使有关教师通过自学来掌握急需的专业技能。我校部分机电一体化专业课教师的自学实践表明，自学也是一条很好的成才之路。对此，学校应予大力提倡。然而，要求教师自学很容易，教师能否主动地去自学，自学的效果又如何，我想，设法保障教师的自学效果是摆在大家面前的关键。我校对此采用的方法是以技能竞赛促进教师的自学，从而促进教师技能水平的提高，促进“双师型”教师队伍的建设。大家都清楚，技能竞赛形式多样、内容难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力。我校用较为可观的奖金额度和竞赛获奖情况与晋升职称挂钩来有效地激励教师。如获得国家级竞赛奖项的最高奖励10000元，省级竞赛奖项最高奖励5000元，市级最高奖励2000元。
3.实施校企“双向挂职”
所谓校企“双向挂职”是指企业人员与学校的教育工作者分别到对方行业从事兼职活动。校企“双向挂职”主要包含以下内容：一是专业教师到企業顶岗实习教师到企业顶岗重点是提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。二是聘请企业技术人员为兼职教师。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色，是“双师型”教师的重要来源。
4.组织教师参加各类培训考试
可由学校针对本校专业的需要，确定对象，统一报名，集中培训。培训可脱产进行，也可半脱产进行。能在校内进行的不必送到校外，因校内条件所限需送校外培训的，可根据待培训教师所任专业课程情况，选择相关的培训机构、基地、院校或公司企业进行。我校近年教师高级工的考证培训是以校本培训的方式开展的，培训效果很好，高级工一次性通过率在95％以上。
总之，“双师型”教师的培养不是一蹴而就的，需要教育行政主管部门、职业学校和教师的共同努力。