论文部分内容阅读
摘要：随着我国高等教育的扩张与迅速发展，大学课程教学的质量问题日趋突显，由此改革现有的课程教学评价体系也日益显得尤为重要。本文从湖南农业大学的实际情况出发，分析了高校课程教学评价中现有的弊病，最后提出了相应的对策。
关键词：课程教学评价，生本教育，三位一体。
一、课程教学评价的重要性及目的
1、课程教学评价是检验教学质量的科学标准
教学质量关乎着一所大学所培养的学生综合素质以及该大学将来吸引优秀生源的实力，它的重要性不言而喻。从第一方面而言，一所高校只有具备优秀的师资及过硬的教学质量，它的学生才能真正从大学教育中受益，以及掌握将来就业所必需的专业知识及技能；才能成为一名合格的大学毕业生。而所有这一切，只有在高校课程教学的保证下才能实现；从第二方面而言，高校拥有良好的教学质量是在广大师生中树立大学形象，拥有优秀口碑的基础。若一所高校里的教师上课都是无精打采、照本宣科，学生定会心生不满，教师团队的凝聚力、战斗力是势必下降，由此该校未来的生源也必受影响。而若要避免上述现象的发生，一个非常有用的手段和常用方式就是进行课程教学评价，让督导团或同行通过随堂听课的方式以及学生课程结束后网上评教的方式对教师的教学情况做出客观评价，以保障大学教学质量的提升。
2、教学评价是督促教师积极改进教学的有效途径
有位大学生曾经描述大学课堂是"老师无精打采，学生昏昏欲睡＂。由此可见，大学教师不重视教学，应付课堂的现象大有存在，若没有一个合理的考核机制来督促教师改进教学方法，长此以往大学课堂将没有大学生再听课。教学评价通过无记名网上评教的方式让学生给任课老师评分并给出主观意见，教师可登陆各自的系统查看课程得分及学生建议，有利于将来调整自己的授课内容及授课方式，为将来改进教学奠定良好的教学。这种方式给任课老师带来一定的心理压力，促进他们改良教学过程中不好的环节，与此同时也尊重了教师的个人隐私。像湖南农业大学每年会针对各位老师的不同评价结果即予适当的物质奖励，从一定程度上大大提高了教师教学的积极性。
二、高等院校课程教学评价体系的现状
以湖南农业大学为例，现有高等院校课程教学评价体系一般主要由以下三部分构成：
1、学生网上评教，占到总评价权重的60%。在每门课程结束以前，学生被要求登录网上评教系统，对任课教师进行客观（分数，满分100分）和主观（文字）的评教。此部分存在的问题表现在：
（1）不可否认，有小部分学生没有对网上评教重要性的充分认识，没有意识到它是提高大学教学质量的有力保证，所以在评教时的态度无法端正，随意给分甚至请同学代给分数的现象频频出现。有同学给主观意见也只是最多一两行字，一般是以两个詞组，＂好＂、＂不错＂等，学生对评教的重要作用并没有得到充分的发挥；
（2）网上评教的时间有限。每门课程都是在它结束后两周左右时间内进行评教，所以笔者有时会看到这种现象：班长在课间反复向同学发通知＂明天还不评教系统就要关掉了！＂。所以评教对学生来说只是一件他们不得不在有限时间内完成的＂任务＂，而不是一项有能够发挥他们主人翁精神的＂活动＂；
（3）网上评教的比重还可以再略作加强。国内某著名英语培训集团在对老师进行评教时，采取的是100%由学生做主的方法，生本原则体现得淋漓尽致。因为其决策者认为：一位老师的教学水平怎么样，学生是最有发言权的，老师教授的内容是否实用、上课是否具有激情，学生才是最清楚的。该集团采用这种方式对老师进行优胜劣汰，给不同课程设定不同的起评分（一般大学课程起评分要低于高中课程，人数多班级起评分要低于人数少班级起评分，满分是5分制），最后老师被评教的得分每高出起评分0.1分，相应的每节课奖金就可增加30至50元不等；若未达到起评分，第一次集团会给与认可老师机会，给与鼓励与压力让其调整上课内容及授课方式等；若第二次还不能达到起评分，集团就不会再安排该教师教授该门课程。这样的方式使得该集团越做越大、越做越强，每年生源数量不断攀升。所以笔者认为，现有评教体系中60%学生评教的比重还可略作增加。
2、同行评价。此部分评教是教师之间互相进行的，记名式对某位同事的执教课程进行主观和客观的评教。此部分的问题表现在：第一，评教过程完全做不到客观、公正。因为它是记名式评价，所以每位老师对谁评价了自己的课程一目了然；评教的老师也当然会心生顾忌，怕分数给低了引起同事的不满；第二，评教过程也仅仅拘限于＂表面功夫＂。教师同行评教的时间往往是学期初或学期末，被要求完成的时间甚至比学生网上评教的时间还短，只有几天时间，所以教师很难做到每次评教之前都去被评教老师的课堂听课、给出最真实的分数，而是只能凭主观印象或以往教学中该名教师学生的口碑给出大概分数。
3、督导团评价。此部分是大部分高等院校现有评价体系中执行的最好、最客观的一部分，其大概内容是学校组织大批离退休的老教师形成督导团，每学期不定时的下到课堂对教师的授课情况进行抽查，并给出分数和主观评价。这部分的科学性体现在：第一，这些离退休老教师都是曾经在岗的优秀教师，他们的教学经验丰富，因此他们有绝对的能力客观的评价某一门课程的教学；第二，督导团老师有比较充裕的时间，能真正的走进课堂，真实体会某位老师的授课 而不是仅仅凭印象给分；第三，督导团老师和被评价教师之间几乎没有任何共事的机会，也没有利益冲突，所以能做到客观公正的评教。
三、改进课程评教体系的对策建议
1、完善学生网上评教的方法
对于有的同学对网上评教的重要性没有充分认识的问题，各位任课教师需要在课堂上为他们进行讲解，充分调动学生评教的积极性。让他们知道，自己认真地执行这项工作是有很重要的现实意义的。他们的老师就能认识到上课时需要改进的地方，将来也能为他们的学弟学妹们更好地教授这门课程。另外，学校教务系统也可以请求辅导员的帮助，他们和学生的接触更多，所以也可以全方位地鼓励学生认真进行网上评教。如果这一措施效果不明显，学校教务系统还可以采取一些方法。例如，每学期在某些需要在电脑前上课的课程当中，抽出15分钟左右的时间让学生进行网上评教，这样一来在形式上给与了学生压力，让他们认真对待此事；另外，也大部分程度上避免了带同学评教的现象。 除此之外，针对学生主观评教内容太少的现象，教务系统在设置网上评教系统时，可以要求学生的主观评教字数必须达到一定字数才可以提交（例如50个字），而且要求学生必须在网上评教完所有课程才能进行下学期选课等等。这种方式其实在大四学生进行毕业论文的时候已经采用。比如学生要对学校大学四年来的印象（例如学校环境、教师教学质量等）做出评价，完成所有的评价项目后才能进入毕业论文选题系统进行选题。这种方法若在学生评教时采用，评教的真实性及准确性一定会大幅度提高。
2、完善同行评价的测评方法
如前之所述，笔者认为＂同行评价＂这一环节可操作性不强、效率低下，所以建议加强完善。例如：可采取匿名的方式进行，这样能一定程度上大大改善测评的公正性。
但是这还是不能防止有小部分教师＂偷工减料＂，不去课堂听课而直接给出评价。所以可以进一步出台相关措施，要求评教的老师上交听课笔记，这样能有效的制止一部分＂拍拍脑袋就写听课笔记＂的情况。但是，此方法还不能保证万无一失，有的参评教师可借阅被评教师的教案或讲义，同样也能做到＂不走进课堂就给出评价＂。基于此，笔者建议可建立被评教老师的监督机制以及听课的奖励措施，即评教老师上交的听课笔记必须有被评教老师的亲笔签名才有效。另外，学校或学院还可以给与每份听课笔记20元左右的奖励，这样能有力的杜绝听课作假现象，因为教师对于＂拿不该拿的钱＂还是有较大的心理压力，这比＂假听课＂心理负担要大得多。与此同时，为避免出现另一种极端情况：老师疯狂听课赚取听课奖励的情况出现，学校可规定每位老師每学期最多能听的课程门数。
还有一种方法，同行之间不采取互评，而是在学期末，每个教研室的老师聚集在一起，每位教师准备20分钟的课堂展示，然后所有老师一起客观地评分，这样做效果一定也不错。
2、不断完成督导团成员数量
虽说督导团评价能做到客观、真实，但也有问题存在，那就是由于督导团人数有限，所以下到每位教师课堂的次数有限，基本上督导团只能做到每学期听每位教师讲课一次。由此带来的局限性也随之出现，该堂课也许不能代表该教师最真实的教学水平，也许某位老师授课情况一直良好，但由于例如该课堂之前出差远行耗费大量体力，所以上课无精打采，精力不够 ，形成“骑马没碰着岳母娘，骑驴捧着岳母娘”的倒霉情况；或者也有另一种相反情况，某教师平时教学态度不严谨，但仅仅被听那节课准备丰富充分而得到督导团非常高度的评价。为避免上述两种情况，学校可以采取的措施包括：第一，不断扩充督导团人员数量，例如每学期公开选举优秀教师加入督导团，也就是不一定让退休的老师担任评委，在职的教师也可以，给与他们少量的劳务费让他们充分发挥主人翁的精神，随已退休的教师进行教学督促工作。这样既能有效地解决督导团人数不够、老师被听课次数有限问题，还能使在职教师从其他老师的课程中吸取更多有益的宝贵经验。第二，若不能扩充督导团数量，也可以让现有督导团老教授们更有效率地工作。例如，根据督导团教师们的专业及兴趣所常分组，让他们每学期只固定地去两三个学院听课，这样就大大地节约了督导团教师的精力，可以让他们在有限的时间内更多地更高频率地听课，得出来的评价结果也就更加客观和真实了。
四、结束语
总而言之，高等院校的教学质量关系着祖国人才的未来，因此对于高校课堂评价体系的改革也刻不容缓。这需要学校、教师、学生的共同配合才能完成。只有真正做到了学生认真评教、教师踏实执教、同行积极促教、督导严格指教，一个高等学校的教学质量才能真正地有所提高。
关键词：课程教学评价，生本教育，三位一体。
一、课程教学评价的重要性及目的
1、课程教学评价是检验教学质量的科学标准
教学质量关乎着一所大学所培养的学生综合素质以及该大学将来吸引优秀生源的实力，它的重要性不言而喻。从第一方面而言，一所高校只有具备优秀的师资及过硬的教学质量，它的学生才能真正从大学教育中受益，以及掌握将来就业所必需的专业知识及技能；才能成为一名合格的大学毕业生。而所有这一切，只有在高校课程教学的保证下才能实现；从第二方面而言，高校拥有良好的教学质量是在广大师生中树立大学形象，拥有优秀口碑的基础。若一所高校里的教师上课都是无精打采、照本宣科，学生定会心生不满，教师团队的凝聚力、战斗力是势必下降，由此该校未来的生源也必受影响。而若要避免上述现象的发生，一个非常有用的手段和常用方式就是进行课程教学评价，让督导团或同行通过随堂听课的方式以及学生课程结束后网上评教的方式对教师的教学情况做出客观评价，以保障大学教学质量的提升。
2、教学评价是督促教师积极改进教学的有效途径
有位大学生曾经描述大学课堂是"老师无精打采，学生昏昏欲睡＂。由此可见，大学教师不重视教学，应付课堂的现象大有存在，若没有一个合理的考核机制来督促教师改进教学方法，长此以往大学课堂将没有大学生再听课。教学评价通过无记名网上评教的方式让学生给任课老师评分并给出主观意见，教师可登陆各自的系统查看课程得分及学生建议，有利于将来调整自己的授课内容及授课方式，为将来改进教学奠定良好的教学。这种方式给任课老师带来一定的心理压力，促进他们改良教学过程中不好的环节，与此同时也尊重了教师的个人隐私。像湖南农业大学每年会针对各位老师的不同评价结果即予适当的物质奖励，从一定程度上大大提高了教师教学的积极性。
二、高等院校课程教学评价体系的现状
以湖南农业大学为例，现有高等院校课程教学评价体系一般主要由以下三部分构成：
1、学生网上评教，占到总评价权重的60%。在每门课程结束以前，学生被要求登录网上评教系统，对任课教师进行客观（分数，满分100分）和主观（文字）的评教。此部分存在的问题表现在：
（1）不可否认，有小部分学生没有对网上评教重要性的充分认识，没有意识到它是提高大学教学质量的有力保证，所以在评教时的态度无法端正，随意给分甚至请同学代给分数的现象频频出现。有同学给主观意见也只是最多一两行字，一般是以两个詞组，＂好＂、＂不错＂等，学生对评教的重要作用并没有得到充分的发挥；
（2）网上评教的时间有限。每门课程都是在它结束后两周左右时间内进行评教，所以笔者有时会看到这种现象：班长在课间反复向同学发通知＂明天还不评教系统就要关掉了！＂。所以评教对学生来说只是一件他们不得不在有限时间内完成的＂任务＂，而不是一项有能够发挥他们主人翁精神的＂活动＂；
（3）网上评教的比重还可以再略作加强。国内某著名英语培训集团在对老师进行评教时，采取的是100%由学生做主的方法，生本原则体现得淋漓尽致。因为其决策者认为：一位老师的教学水平怎么样，学生是最有发言权的，老师教授的内容是否实用、上课是否具有激情，学生才是最清楚的。该集团采用这种方式对老师进行优胜劣汰，给不同课程设定不同的起评分（一般大学课程起评分要低于高中课程，人数多班级起评分要低于人数少班级起评分，满分是5分制），最后老师被评教的得分每高出起评分0.1分，相应的每节课奖金就可增加30至50元不等；若未达到起评分，第一次集团会给与认可老师机会，给与鼓励与压力让其调整上课内容及授课方式等；若第二次还不能达到起评分，集团就不会再安排该教师教授该门课程。这样的方式使得该集团越做越大、越做越强，每年生源数量不断攀升。所以笔者认为，现有评教体系中60%学生评教的比重还可略作增加。
2、同行评价。此部分评教是教师之间互相进行的，记名式对某位同事的执教课程进行主观和客观的评教。此部分的问题表现在：第一，评教过程完全做不到客观、公正。因为它是记名式评价，所以每位老师对谁评价了自己的课程一目了然；评教的老师也当然会心生顾忌，怕分数给低了引起同事的不满；第二，评教过程也仅仅拘限于＂表面功夫＂。教师同行评教的时间往往是学期初或学期末，被要求完成的时间甚至比学生网上评教的时间还短，只有几天时间，所以教师很难做到每次评教之前都去被评教老师的课堂听课、给出最真实的分数，而是只能凭主观印象或以往教学中该名教师学生的口碑给出大概分数。
3、督导团评价。此部分是大部分高等院校现有评价体系中执行的最好、最客观的一部分，其大概内容是学校组织大批离退休的老教师形成督导团，每学期不定时的下到课堂对教师的授课情况进行抽查，并给出分数和主观评价。这部分的科学性体现在：第一，这些离退休老教师都是曾经在岗的优秀教师，他们的教学经验丰富，因此他们有绝对的能力客观的评价某一门课程的教学；第二，督导团老师有比较充裕的时间，能真正的走进课堂，真实体会某位老师的授课 而不是仅仅凭印象给分；第三，督导团老师和被评价教师之间几乎没有任何共事的机会，也没有利益冲突，所以能做到客观公正的评教。
三、改进课程评教体系的对策建议
1、完善学生网上评教的方法
对于有的同学对网上评教的重要性没有充分认识的问题，各位任课教师需要在课堂上为他们进行讲解，充分调动学生评教的积极性。让他们知道，自己认真地执行这项工作是有很重要的现实意义的。他们的老师就能认识到上课时需要改进的地方，将来也能为他们的学弟学妹们更好地教授这门课程。另外，学校教务系统也可以请求辅导员的帮助，他们和学生的接触更多，所以也可以全方位地鼓励学生认真进行网上评教。如果这一措施效果不明显，学校教务系统还可以采取一些方法。例如，每学期在某些需要在电脑前上课的课程当中，抽出15分钟左右的时间让学生进行网上评教，这样一来在形式上给与了学生压力，让他们认真对待此事；另外，也大部分程度上避免了带同学评教的现象。 除此之外，针对学生主观评教内容太少的现象，教务系统在设置网上评教系统时，可以要求学生的主观评教字数必须达到一定字数才可以提交（例如50个字），而且要求学生必须在网上评教完所有课程才能进行下学期选课等等。这种方式其实在大四学生进行毕业论文的时候已经采用。比如学生要对学校大学四年来的印象（例如学校环境、教师教学质量等）做出评价，完成所有的评价项目后才能进入毕业论文选题系统进行选题。这种方法若在学生评教时采用，评教的真实性及准确性一定会大幅度提高。
2、完善同行评价的测评方法
如前之所述，笔者认为＂同行评价＂这一环节可操作性不强、效率低下，所以建议加强完善。例如：可采取匿名的方式进行，这样能一定程度上大大改善测评的公正性。
但是这还是不能防止有小部分教师＂偷工减料＂，不去课堂听课而直接给出评价。所以可以进一步出台相关措施，要求评教的老师上交听课笔记，这样能有效的制止一部分＂拍拍脑袋就写听课笔记＂的情况。但是，此方法还不能保证万无一失，有的参评教师可借阅被评教师的教案或讲义，同样也能做到＂不走进课堂就给出评价＂。基于此，笔者建议可建立被评教老师的监督机制以及听课的奖励措施，即评教老师上交的听课笔记必须有被评教老师的亲笔签名才有效。另外，学校或学院还可以给与每份听课笔记20元左右的奖励，这样能有力的杜绝听课作假现象，因为教师对于＂拿不该拿的钱＂还是有较大的心理压力，这比＂假听课＂心理负担要大得多。与此同时，为避免出现另一种极端情况：老师疯狂听课赚取听课奖励的情况出现，学校可规定每位老師每学期最多能听的课程门数。
还有一种方法，同行之间不采取互评，而是在学期末，每个教研室的老师聚集在一起，每位教师准备20分钟的课堂展示，然后所有老师一起客观地评分，这样做效果一定也不错。
2、不断完成督导团成员数量
虽说督导团评价能做到客观、真实，但也有问题存在，那就是由于督导团人数有限，所以下到每位教师课堂的次数有限，基本上督导团只能做到每学期听每位教师讲课一次。由此带来的局限性也随之出现，该堂课也许不能代表该教师最真实的教学水平，也许某位老师授课情况一直良好，但由于例如该课堂之前出差远行耗费大量体力，所以上课无精打采，精力不够 ，形成“骑马没碰着岳母娘，骑驴捧着岳母娘”的倒霉情况；或者也有另一种相反情况，某教师平时教学态度不严谨，但仅仅被听那节课准备丰富充分而得到督导团非常高度的评价。为避免上述两种情况，学校可以采取的措施包括：第一，不断扩充督导团人员数量，例如每学期公开选举优秀教师加入督导团，也就是不一定让退休的老师担任评委，在职的教师也可以，给与他们少量的劳务费让他们充分发挥主人翁的精神，随已退休的教师进行教学督促工作。这样既能有效地解决督导团人数不够、老师被听课次数有限问题，还能使在职教师从其他老师的课程中吸取更多有益的宝贵经验。第二，若不能扩充督导团数量，也可以让现有督导团老教授们更有效率地工作。例如，根据督导团教师们的专业及兴趣所常分组，让他们每学期只固定地去两三个学院听课，这样就大大地节约了督导团教师的精力，可以让他们在有限的时间内更多地更高频率地听课，得出来的评价结果也就更加客观和真实了。
四、结束语
总而言之，高等院校的教学质量关系着祖国人才的未来，因此对于高校课堂评价体系的改革也刻不容缓。这需要学校、教师、学生的共同配合才能完成。只有真正做到了学生认真评教、教师踏实执教、同行积极促教、督导严格指教，一个高等学校的教学质量才能真正地有所提高。