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摘 要：为了进一步提高学生的综合素质，根据相关参考与实际分析，提出了小学数学教学过程学生核心素养体系加强的教学策略，通过仔细研究教学内容，结合相关的实践，不断尽有效力量培养他们的核心数学素养。
关键词：小学数学；核心素养；价值；实践
为了持续推进教育改革，教育部在2014年提出了《关于全面深化课题改革，落实立德树人根本任务的意见》，意见中明确提出了要加强学生的“核心素养培养”，教育部门要制定相应的培养学生核心素养的机制和学业质量评价体系。数学作为一门重要的基础学科，在教学过程中培养学生的核心素养非常重要。因此，为了适应教育改革的趋势，有必要提高学生核心素养，本文着重对学生核心素养培养的方法加强小学数学教育进行了讨论，并有效地开展素质教育的对策建议。
1小学数学核心素养的价值
1.1对于发展和提升学生的综合素养具有重要价值
在小学教学中，数学核心素养的培育具有重要的教育价值。首先，数学核心素养的培养能够不断促进学生综合素养的提升。学生数学素养的提高体现在当前教学的各个环节之中，因此，在教学环节中，教师一方面要培养学生具体的知识技能，另一方面还要关注学生的核心素养。其次，提升学生的数学核心素养，不仅可以激发学生的积极性，还可以引导其进行自发性思考。例如，在数学教学中，经常见到的“鸡兔同笼”问题，通过合理引导学生解决问题，可以有效促进学生对问题的思考。因此，只有抓住了这个教学契机，才能引导全班学生思考该类问题。如：一户人家有四脚桌子若干张、三脚凳子若干把，共有42只脚，计算一下各类凳子多少？学生通过自身创造性地编写数学问题，在一定程度上锻炼了学生的变通能力，体现了数学核心素养。
1.2对于提高学生数据分析效率和运算能力具有重要价值
当前，数学核心素养的培育与数学知识密切相关，也与学生解决当前问题的能力密不可分。在现代生活与工作中，数学素养得到广泛运用，其核心素质之一就是运算能力。运算能力的培养，可以帮助学生寻找合理、便捷的运算方式，能够培育其快速理解的能力。数学核心素養反映了数学的价值与本质，只有不断推动核心素养的培育，才能深刻理解数字感知、符号意识、数据分析等概念。在整个教学过程中，通过不断关注和培养学生的数学核心素养，最终提升其数据分析的效率。
2数学核心素养：应注重落实于具体的教学实践之中
小学生数学核心素养的培养与提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中。基于对小学数学核心素养等方面的思考，还应在教学实践中不断地探索落实小学数学核心素养的途径、方法、策略。
2.1深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。[4]在进行不同内容领域的教学时，教师首先要能认真研读教学内容，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题和习题的仔细分析和思量，理解知识的发生发展过程，准确把握知识间的内在联系，厘清知识技能目标；同时，更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，需要的核心素养，以及可以培养的核心素养，并把它们作为明确的教学目标呈现出来。这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。如“平行四边形面积”这一内容，从知识技能层面，教学目标有：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积，能正确地应用平行四边形面积公式解决相关实际问题等。蕴含或可以培养的数学核心素养有：发展学生的空间观念、推理、符号意识、模型思想、应用意识等，以及通过平行四边形面积计算公式的探究过程感悟转化的数学思想方法，积累数学活动经验。思想是行动的先导，教师有这样的教学思想意识，才可能外化为教学的行为，数学核心素养的培养才可能得到落实。
2.2改进传统的评价方式
传统的评价方式是纸笔测验，这种评价方式的弊端也是显而易见：过于知识的评价，不注重能力的评价，不能客观准确地评价一个学生。教师应该要明白评价的目的并不是为了对学生的学业成绩做最终的审判，也不是为了要划分学生的优劣等级，而是为了要让学生对自己有个清楚的了解，并以此评价为出发点，进行更进一步的学习。既然要让学生能更进一步地学习，就要给学生以信心，要对学生进行客观全面的评价，教师要改进传统的评价方式，不能仅仅依赖纸笔测验来评价学生。教师可以尝试采用表现性评价，它是一种新的学习评价模式，目前有两种解释：从狭义来看，表现性评价是指在某一表现性课题中，对学生活动的过程、结果进行评价；从广义上来看，对学生在教学中的发言与行为、日常学习活动过程、笔记等进行不拘形式的形成性评价。相比于传统注重结果的评价方式，表现性评价最大的特点是不仅关注结果，而且更注重的是过程本身，对学生进行多角度、多层次的评价。档案袋评价也同样是注重过程的评价，通过收集学生的作品，来记录学生的努力状况、学习情况及成长历程。这两种评价方式相较传统的纸笔测验，都能较好全面地评价学生的数学核心素养。
3结束语
总之，在小学数学教学中，核心素养的培养是数学教学的关键，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，在数学技能的形成过程中，教师可以通过教学和实践不断地挖掘核心素质，提高学生的能力。
参考文献：
[1]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，（06）：51-54.
[2]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016，（11）：96.
[3]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016，（09）：103-104.
关键词：小学数学；核心素养；价值；实践
为了持续推进教育改革，教育部在2014年提出了《关于全面深化课题改革，落实立德树人根本任务的意见》，意见中明确提出了要加强学生的“核心素养培养”，教育部门要制定相应的培养学生核心素养的机制和学业质量评价体系。数学作为一门重要的基础学科，在教学过程中培养学生的核心素养非常重要。因此，为了适应教育改革的趋势，有必要提高学生核心素养，本文着重对学生核心素养培养的方法加强小学数学教育进行了讨论，并有效地开展素质教育的对策建议。
1小学数学核心素养的价值
1.1对于发展和提升学生的综合素养具有重要价值
在小学教学中，数学核心素养的培育具有重要的教育价值。首先，数学核心素养的培养能够不断促进学生综合素养的提升。学生数学素养的提高体现在当前教学的各个环节之中，因此，在教学环节中，教师一方面要培养学生具体的知识技能，另一方面还要关注学生的核心素养。其次，提升学生的数学核心素养，不仅可以激发学生的积极性，还可以引导其进行自发性思考。例如，在数学教学中，经常见到的“鸡兔同笼”问题，通过合理引导学生解决问题，可以有效促进学生对问题的思考。因此，只有抓住了这个教学契机，才能引导全班学生思考该类问题。如：一户人家有四脚桌子若干张、三脚凳子若干把，共有42只脚，计算一下各类凳子多少？学生通过自身创造性地编写数学问题，在一定程度上锻炼了学生的变通能力，体现了数学核心素养。
1.2对于提高学生数据分析效率和运算能力具有重要价值
当前，数学核心素养的培育与数学知识密切相关，也与学生解决当前问题的能力密不可分。在现代生活与工作中，数学素养得到广泛运用，其核心素质之一就是运算能力。运算能力的培养，可以帮助学生寻找合理、便捷的运算方式，能够培育其快速理解的能力。数学核心素養反映了数学的价值与本质，只有不断推动核心素养的培育，才能深刻理解数字感知、符号意识、数据分析等概念。在整个教学过程中，通过不断关注和培养学生的数学核心素养，最终提升其数据分析的效率。
2数学核心素养：应注重落实于具体的教学实践之中
小学生数学核心素养的培养与提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中。基于对小学数学核心素养等方面的思考，还应在教学实践中不断地探索落实小学数学核心素养的途径、方法、策略。
2.1深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。[4]在进行不同内容领域的教学时，教师首先要能认真研读教学内容，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题和习题的仔细分析和思量，理解知识的发生发展过程，准确把握知识间的内在联系，厘清知识技能目标；同时，更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，需要的核心素养，以及可以培养的核心素养，并把它们作为明确的教学目标呈现出来。这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。如“平行四边形面积”这一内容，从知识技能层面，教学目标有：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积，能正确地应用平行四边形面积公式解决相关实际问题等。蕴含或可以培养的数学核心素养有：发展学生的空间观念、推理、符号意识、模型思想、应用意识等，以及通过平行四边形面积计算公式的探究过程感悟转化的数学思想方法，积累数学活动经验。思想是行动的先导，教师有这样的教学思想意识，才可能外化为教学的行为，数学核心素养的培养才可能得到落实。
2.2改进传统的评价方式
传统的评价方式是纸笔测验，这种评价方式的弊端也是显而易见：过于知识的评价，不注重能力的评价，不能客观准确地评价一个学生。教师应该要明白评价的目的并不是为了对学生的学业成绩做最终的审判，也不是为了要划分学生的优劣等级，而是为了要让学生对自己有个清楚的了解，并以此评价为出发点，进行更进一步的学习。既然要让学生能更进一步地学习，就要给学生以信心，要对学生进行客观全面的评价，教师要改进传统的评价方式，不能仅仅依赖纸笔测验来评价学生。教师可以尝试采用表现性评价，它是一种新的学习评价模式，目前有两种解释：从狭义来看，表现性评价是指在某一表现性课题中，对学生活动的过程、结果进行评价；从广义上来看，对学生在教学中的发言与行为、日常学习活动过程、笔记等进行不拘形式的形成性评价。相比于传统注重结果的评价方式，表现性评价最大的特点是不仅关注结果，而且更注重的是过程本身，对学生进行多角度、多层次的评价。档案袋评价也同样是注重过程的评价，通过收集学生的作品，来记录学生的努力状况、学习情况及成长历程。这两种评价方式相较传统的纸笔测验，都能较好全面地评价学生的数学核心素养。
3结束语
总之，在小学数学教学中，核心素养的培养是数学教学的关键，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，在数学技能的形成过程中，教师可以通过教学和实践不断地挖掘核心素质，提高学生的能力。
参考文献：
[1]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，（06）：51-54.
[2]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016，（11）：96.
[3]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016，（09）：103-104.