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摘 要：高效的化学课堂是指在有限的时间内不仅让学生掌握基本的化学知识，还要让学生的素质水平和能力水平获得大幅度提高。化学课堂教学中，在认真做好课本要求的实验的前提下，让学生做一些探究性的实验，可以通过实验引入概念、得出规律、检验假设、发展思维，激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。
关键词：高中化学教学；构建；高效课堂策略
“高中化学课程，有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识，进一步了解化学学科的特点……有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。”这是《普通高中化学课程标准》对化学课堂的价值所做的介绍，但是，要想真正发挥化学教材的作用，高效课堂的实现是非常有必要的。在高中化学教学中，高效课堂是教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。下面，笔者就化学课堂的有效教学，浅谈自己的一些做法和体会。
一、创设生活情境，提高应用能力
《普通高中化学课程标准》指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”也就是说，授课时，教师要有意识地将与化学知识有关的生活现象引入课堂当中，在打破传统课堂模式的同时，也对提高学生的应用能力起着非常重要的作用。
例如：在讲“烷烃”时，为了帮助学生认识烷烃，调动学生的学习积极性，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了北京奥运会火炬，并提问奥运火炬的燃料是什么。（丙烷）接着向学生展示白酒，并询问学生白酒的主要成分是什么。（乙烷）再接着向学生展示了沼气，让学生明确散发着难闻气味的气体是什么。（甲烷）打火机中气体的主要成分是什么。（丁烷）等等。我借助多媒体向学生展示了生活中的烷烃，这样不仅拉近了学生与化学之间的距离，而且对调动学生的学习积极性、提高学生的应用能力、提高学生的学习效率起着非常重要的作用。
二、创设实验情境，激发探究欲望
化学是以实验为基础的学科，形象直观的展示不仅可以帮助学生突破重难点，而且对锻炼学生的动手能力、激发学生的探究欲望也起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，引入恰当的实验，以大幅度提高学生的学习效率。
例如：在教学“酸碱中和滴定”实验时，我采取的是小组自主实验的方法，首先，我为学生准备了本次实验需要的仪器及试剂：酸式滴定管、碱式滴定管、滴定管夹、铁架台、锥形瓶、标准溶液、待测溶液、酸碱指示剂、蒸馏水。之后，我引导学生明确实验原理：cb=caVa/Vb用已知物质的量浓度的一元酸（标准溶液）滴定未知物质的量浓度的一元碱（待测溶液），则cb=caVa/Vb。接着，引导每个小组按照实验步骤进行实验操作。最后，引导小组利用中和滴定定理分析误差：c待=c标V标/V待。所以，在操作的过程中，教师应要求每个小组按照实验步骤一步步进行，不得减少任何一步，否则都会出现误差，而且对学生学习效率的提高也起著非常重要的作用。
三、创设有效的课堂提问
课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。我国教育家陶行知先生就曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法解决，才有了思考，才有问题解决的办法，才有找到独立思考的可能。所以，课堂提问能够激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。
在教学过程中，课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生一步步登上知识的殿堂。所以，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。
四、高效课堂教学模式下的学习小组的建设
每个班级行政小组和学科小组两种形式并存，行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责。学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。学习小组的设置人数以6―8人为宜，每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。学习基础较薄弱学生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定的职责，明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，逐步缩小班级内部学生的成绩差距。
五、高效课堂教师模式对教师素质的要求
“学高为师，身正为范”，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的教师，会给学生留下深刻的印象和人格榜样。所以教师的整体素质是直接影响高效课堂实施的重要因素。为了提高化学课堂的教学效率，教师需要从多方面提高自己的教学素质，主要表现在：营造良好的学习氛围，开展高效的备课组活动，精益求精地准备实用的资料，设计针对性强的具体教学模式，开放化学实验室等方面。
总之，新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，选择恰当的教学模式，调动学生学习的主动性，充分展示化学教材的价值，最终促使学生获得健全的发展。打造新课程背景下高中化学高效课堂是一项任重道远的工作，所以，教育者要做好打持久战的准备，面对这份责任，要勇于挑战和承担，进而实现教师的职责。因此，教师在探索总结中，要充分地做好理论与实际相结合，尤其是化学学科，一切来源于生活又将回归于生活，故此，要充分地做好课堂内外的结合，这样才能提高课堂教学的整体效果，为高效课堂的构建打下坚实的基础。
关键词：高中化学教学；构建；高效课堂策略
“高中化学课程，有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识，进一步了解化学学科的特点……有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。”这是《普通高中化学课程标准》对化学课堂的价值所做的介绍，但是，要想真正发挥化学教材的作用，高效课堂的实现是非常有必要的。在高中化学教学中，高效课堂是教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。下面，笔者就化学课堂的有效教学，浅谈自己的一些做法和体会。
一、创设生活情境，提高应用能力
《普通高中化学课程标准》指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”也就是说，授课时，教师要有意识地将与化学知识有关的生活现象引入课堂当中，在打破传统课堂模式的同时，也对提高学生的应用能力起着非常重要的作用。
例如：在讲“烷烃”时，为了帮助学生认识烷烃，调动学生的学习积极性，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了北京奥运会火炬，并提问奥运火炬的燃料是什么。（丙烷）接着向学生展示白酒，并询问学生白酒的主要成分是什么。（乙烷）再接着向学生展示了沼气，让学生明确散发着难闻气味的气体是什么。（甲烷）打火机中气体的主要成分是什么。（丁烷）等等。我借助多媒体向学生展示了生活中的烷烃，这样不仅拉近了学生与化学之间的距离，而且对调动学生的学习积极性、提高学生的应用能力、提高学生的学习效率起着非常重要的作用。
二、创设实验情境，激发探究欲望
化学是以实验为基础的学科，形象直观的展示不仅可以帮助学生突破重难点，而且对锻炼学生的动手能力、激发学生的探究欲望也起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，引入恰当的实验，以大幅度提高学生的学习效率。
例如：在教学“酸碱中和滴定”实验时，我采取的是小组自主实验的方法，首先，我为学生准备了本次实验需要的仪器及试剂：酸式滴定管、碱式滴定管、滴定管夹、铁架台、锥形瓶、标准溶液、待测溶液、酸碱指示剂、蒸馏水。之后，我引导学生明确实验原理：cb=caVa/Vb用已知物质的量浓度的一元酸（标准溶液）滴定未知物质的量浓度的一元碱（待测溶液），则cb=caVa/Vb。接着，引导每个小组按照实验步骤进行实验操作。最后，引导小组利用中和滴定定理分析误差：c待=c标V标/V待。所以，在操作的过程中，教师应要求每个小组按照实验步骤一步步进行，不得减少任何一步，否则都会出现误差，而且对学生学习效率的提高也起著非常重要的作用。
三、创设有效的课堂提问
课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。我国教育家陶行知先生就曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法解决，才有了思考，才有问题解决的办法，才有找到独立思考的可能。所以，课堂提问能够激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。
在教学过程中，课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生一步步登上知识的殿堂。所以，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。
四、高效课堂教学模式下的学习小组的建设
每个班级行政小组和学科小组两种形式并存，行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责。学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。学习小组的设置人数以6―8人为宜，每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。学习基础较薄弱学生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定的职责，明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，逐步缩小班级内部学生的成绩差距。
五、高效课堂教师模式对教师素质的要求
“学高为师，身正为范”，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的教师，会给学生留下深刻的印象和人格榜样。所以教师的整体素质是直接影响高效课堂实施的重要因素。为了提高化学课堂的教学效率，教师需要从多方面提高自己的教学素质，主要表现在：营造良好的学习氛围，开展高效的备课组活动，精益求精地准备实用的资料，设计针对性强的具体教学模式，开放化学实验室等方面。
总之，新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，选择恰当的教学模式，调动学生学习的主动性，充分展示化学教材的价值，最终促使学生获得健全的发展。打造新课程背景下高中化学高效课堂是一项任重道远的工作，所以，教育者要做好打持久战的准备，面对这份责任，要勇于挑战和承担，进而实现教师的职责。因此，教师在探索总结中，要充分地做好理论与实际相结合，尤其是化学学科，一切来源于生活又将回归于生活，故此，要充分地做好课堂内外的结合，这样才能提高课堂教学的整体效果，为高效课堂的构建打下坚实的基础。