〔关键词〕 课堂教学;有效提问;
　　 操作要领
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　02(A)—0043—01
　　
　　提问在课堂教学中是实现师生互动交流,引导学生探究、发现和创新不可或缺的手段。但在设计和实施中往往会产生种种弊端,比如问题过于琐碎、不能切中要害、缺乏趣味性等,致使提问难以调动学生思维的积极性。那么,要使课堂提问具有实效性,应注意哪些方面呢?
　　整体性与启发性
　　整体性就是提出“牵一发可动全身”的问题,其量少而精,但问域宽阔,给学生的思考空间很大。在这个情境里,即便设有几个问题,也应该彼此关联、环环相扣地为教学内容的整体服务。在注重整体性的同时还应使提问具有启发性,即问题要提得具体实在,让学生感觉到与他的知识结构有联系,有信心和能力寻求到解决的策略。例如,教学《黔之驴》时,可这样提问:“小老虎为了吃掉驴子,它是怎么做的?反映出它的什么特点?”这就区别于那种流水账式的琐碎提问。它重视学生自由探索、整体把握的同时,又带有很强的启发性。
　　情趣性与诱导性
　　情趣性是指所设计的问题能激起学生的兴趣和情感,吸引学生以饱满的热情进行探索,并给以创造“灵感”的启迪。这样的问题往往是新颖的,或者是与生活经验紧密联系并与现实相关联的,或者是角度巧妙、迂回曲折、含而不露的。重视情趣性,让提问变得趣味盎然的同时,还应注意不能为趣味而趣味,要使问题具有诱导性。即所提问题最终要指向教学目的、内容主旨、重点、难点、关键点等,而这种“指向”并非直指,更不是牵引,而是“诱导”。例如教学《跳水》时不直接问孩子是怎样一步一步爬上桅杆的,应从侧面提出问题:“水手们笑了几次?每次是在什么情况下笑的?”这就能使学生愉快地接受学习任务了。
　　开放性与思辨性
　　开放性是指教师设计的问题要给学生减少一些不必要的限制,给他们的思维活动提供极为广阔的空间,鼓励学生从多种角度探求出解决问题的多种策略和方法。但是,也不能为开放而开放,为发散而发散,否则,易使学生停留在较低层次,并可能掩盖教学的重点。为此,在设计问题时应该强调思辨性,以提问引导学生对多种答案进行比较辨析,分出异同或优劣,对其中矛盾对立的观点还要让学生展开辩论,以“碰撞”求得认同或标新立异。这样就把学生的思维引向了更高的层次。比如教学《愚公移山》时,可这样提问:“你认为愚公的做法究竟是‘愚’还是不愚?”这就激起了正反两方的争辩,在学生较充分地发表意见后,教师用辩证的方法评价双方的观点,并肯定愚公精神在现在仍然具有积极意义。
　　挑战性与层次性
　　挑战性即所提的问题要有一定难度,恰好处在学生思维的“最近发展区”内,学生需要经过一番思考才能解决。这是对学生思考力的挑战。与此同时,要注意问题的难易程度,即提问要从学生实际的知识水平出发,不能提得太难。这就需要教师注意提问的层次性。比如教学《卖火柴的小女孩》时,可设计下面的问题。1.小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?她为什么会看到这些?2.五次擦火柴看到的幻象能否调换顺序(比如先看到圣诞树、再看到火炉等)?3.除了课文中写出的幻象以外,她还看到了什么?为什么?以上这些问题从难到易,很适合培养学生积极主动地探究问题的能力。
　　引导学生提问
　　在传统的课堂教学中,教师往往是提问的主体,学生则是被动回答的客体。而在新课程理念下,学生也享有提问的自主权。学会自主探索是现代社会对人才素质的客观要求,而学会提问则是学会探索的第一步。正如大科学家爱因斯坦所言:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”为此,教师就不能只是提出问题让学生回答,而是要以提问激发、诱导、点拨学生从敢问向会问转变。为了启发学生提问,教师设计的问题应该有抛砖引玉的作用,即教师提出的问题应是开放性的,又是浅层次的,其提问目的不是为了学生回答,而是为了让学生提出更有趣味性的问题。比如教学《祝福》时,笔者先让学生思考文中的“弱者”是谁,当学生知道是祥林嫂后,笔者再次启发学生思考“弱者”的含义,并引导学生思考:“课文中的‘弱者’仅仅是祥林嫂一个吗?”于是,有学生回答:“文中的鲁四老爷是另一个意义上的‘弱者’。”也有学生说:“文中的‘我’也是一个‘弱者’。”在笔者的启发下,学生提出了新的有价值的问题,思维的触角伸入了课文的思想层面。