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整合视域下的艺术主题单元教学，要注重学习目标的嵌合，学习资源的聚合，学习策略的组合，力求将学习要素系统融合，优化组合，形成一个有机的整体，从而提升学生的素养，陶冶学生的情操。
一、目标：多维嵌合，显性与隐性目标水乳交融
王荣生教授认为，“教什么比怎么教更重要”。作为主题单元下的整合教学，如何确定教学目标？众所周知，新课程理念下教学目标分为知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度。如果说知识、技能是显性目标，那么学习中潜在的因素，如情感、习惯等则可视为隐性目标。确定教学目标，应兼顾知识、技能、方法、习惯、情感、态度等，将之融入一张有机的整体的网，使这相辅相成，共生共长。新的“课标”，新的教学理念，为艺术教学打开了一个全新的窗口，艺术课要体现情感性、人文性，审美与创造性等特点，这就需要在艺术教学活动中与其他各学科的有机结合，只有与其他学科的巧妙结合，才能更好地激发学生情感，提高学生学习的兴趣。
以小学艺术教材三年级上册第七单元《小小旅行家》的课题一《古老的北京》的第二课时《国粹京韵》的教学为例，本课教学从欣赏中国传统文化艺术瑰宝——京剧开始，营造学习传统文化艺术的氛围，并围绕京剧中的脸谱知识拓展教学素材。在这个流行音乐覆盖着人们视听的时代中，教学引导学生回归、感受中国传统的文化艺术，并以演奏京剧中的锣鼓经的方式作为本课教学成效的直接呈现，同时，让学生进行一次丰富的传统文化艺术之旅。为此，本课预设的教学目标为：一是欣赏歌曲《唱脸谱》，初步了解不同脸谱代表不同性格的人物。二是通过欣赏、观察、表演、绘画、创作等形式初步了解京剧中各种脸谱的人物性格；采用合作表演、演奏锣鼓经的形式，表现不同脸谱的人物性格。三是学习京剧中的锣鼓经，感受民族文化艺术的魅力；学会合作，在交流与合作中分享艺术活动带来的乐趣，增强合作意识。
教学过程将显性目标与隐性目标融为一体，铆定目标，渐次铺展，有效地落实“新课标”中提出的“在多艺术门类的艺术教育中，通过艺术与文化的联结，达到学生艺术能力和审美情趣的逐步形成和提高，同时培养学生交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善与发展”这一要求。
二、资源：多元聚合，单元内和单元外交相辉映
单元整合教学中，教师要注重用活教材，对教材进行优化整合，以多种形式呈现教学内容。同时引进相关的教学资源，让课内与课外资源形成一个兼容的整体，实现文本的增值。
1.密切关注教材资源
系统论认为，在一个系统中，整体功能大于部分之和。以主题组织在一起的单元教学内容，是一个有着紧密内在联系和张力的系统，在主题系列化教学资源组合中，首先应该充分利用教科书的资源优势，对教材进行分析、梳理，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下的各部分内容之间的内在联系，让它们互为支持，互为补充。
艺术教材二年级下册第二单元《我和老师》与第四单元《我爱我家》都是有关表现人物的教材，可以将这两单元整合为一个主题的学习系列。分析两课教学内容，都是以人文主题为主线，虽然表现的对象不同，但教学中的侧重点基本相似，使学生对人物的“造型与表现”方法进行有目的的学习。两单元的教学从感受、体会人物，学习人物基本的表现方法开始，通过对老师表情的观察、五官特征的描绘，到表现父母忙碌的表情、动作、衣饰特征，到运用热情温暖的色彩、夸张的表情动作来表现人物快乐的心情，再到用制作卡片和泥塑来设计可爱的人物形象，教学虽然各有侧重，但课课勾连，有序展开，其内涵是以学习表现人物的基本动态、表情为基础，以体验人物的情感为主要目标。
2.有效链接课外资源
艺术课程在各艺术学科的关联中拓展学生的艺术视野，发展学生的艺术修养与能力，在艺术与文化、科学、生活、情感的相互交融中完善学生的人格。有了这种关联性，艺术教学才是一个有机的整体，才是一个可以自我更新、自我发展的体系，才是一个朝气蓬勃、生命旺盛的学科。
（1）背景资料适时补充。音乐是以声音为物质材料基础，形象化地表现现实生活的艺术；文学是以文字为记述工具，形象化的反映客观现实的艺术。作为听觉艺术的音乐和视觉艺术的文学，两者之间也有着极其微妙的联系。比如，中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可吟唱。许多歌曲的歌词本身就是一首诗，如《让我们荡起双桨》、《快乐的节日》等都作为教材编入了语文课本。像这样的歌曲，先让学生来读一读，再配上旋律让学生来唱一唱，让学生进一步理解歌曲的内涵，有利于歌唱中情感的发挥。
（2）生活场景有效设计。艺术与许多学科有着紧密地联系。比如，有些高年级学生对音符的认识还不是很透彻，往往搞不清各种音符之间的联系，为此，在上课的时候为学生举了这样一个例子：
猪八戒很喜欢唱歌，可是就是节奏错乱。这一天，老猪捧了一个大西瓜，边走边哼着忽快忽慢的小曲儿，孙悟空实在受不了了，就对八戒说：“八戒，我来教你怎么认识音符的节奏吧。比如，你手上捧着的这个西瓜就是一个全音符，把它平均分成两份，每一份就是一个二分音符；如果把它平均分成四份，每一份就是一个四分音符；如果平均分成八份，每份就是一个八分音符；以此类推，十六分音符就是平均分成十六份。”八戒顿时茅塞顿开，以后唱歌再也不会节奏不稳了。
学生们听完这个故事都哈哈大笑，原来音乐当中果真包含着数学道理，以前似乎深奥难懂的问题，如此解释一番，各个都豁然开朗了。
（3）音像资料适度运用。新课程标准提出：“要充分发挥学生在学校家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力。”随着现代化科学技术的不断发展，电化教学为音乐课堂增添了丰富的资源。小学生的抽象思维能力差，注意力不容易集中，因此为音乐课创设教学背景，制作生动、活泼的动画课件，可以使学生有身临其境之感，有利于提高学生的学习兴趣，有助于学生对音乐的理解，让学生很快地进入歌曲的意境之中。
歌曲《小雨沙沙》以生动的拟人化歌词揭示了种子的成长过程，对于学生来说，生活经验的不足使得他们不熟悉这一过程。在教这首歌曲时，为了使学生清楚地了解这一变化过程，让学生观看了种子在雨水滋润下发育的动画，这不仅激发了学生的学习兴趣，很快便理解、记住了《小雨沙沙》的歌词，而且也使他们明白了种子生长过程中离不开雨露滋润的科学道理，收到了良好的教学效果。
三、策略：多样组合，感性与理性相得益彰
有效的学习策略能够唤醒潜能，开启心智，激发情愫。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自主建构与教师有效指导相得益彰，从而感受艺术家心灵深处的追求。
在“可爱的春天”这个单元中，主题“春天”在学生眼里是美的，但是为了加深对春天美好景色的感受，可以带着学生走出课堂，去寻找、发现、感受大自然的美丽，引导他们寻找春天的美丽足迹。在寻找、发现和感受的过程中，学生会有很多的问题要解答，趁此机会就可以渗透美育教育，使学生亲身感受到春天的美丽，更加了解和喜爱春天，也会更加热爱生活。
学生们的脑海中有了美的定义，便会时时刻刻关注美的存在，还会突发奇想地去创造美。创造的形式是多种多样的，通过音乐、美术、戏剧、舞蹈等都能营造美的意境。例如，结合歌曲《嘀哩嘀哩》进行表演。在歌声中，学生仿佛自己就是一片绿叶、一朵小花、一丝柔和的春风。或者通过民间艺术形式如泥塑、剪纸、风筝等，让学生动手制作，在这个过程中学生既享受了创造的乐趣，更会有创造成功感。
在实施课程中，教师应树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，挖掘一切对艺术教育教学工作有利的相关资源，进行学科教学整合，使之融为一体。选择有效的学习策略，形成师生共同开发、丰富、整合课程资源的过程，使课堂教学更高效。
一、目标：多维嵌合，显性与隐性目标水乳交融
王荣生教授认为，“教什么比怎么教更重要”。作为主题单元下的整合教学，如何确定教学目标？众所周知，新课程理念下教学目标分为知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度。如果说知识、技能是显性目标，那么学习中潜在的因素，如情感、习惯等则可视为隐性目标。确定教学目标，应兼顾知识、技能、方法、习惯、情感、态度等，将之融入一张有机的整体的网，使这相辅相成，共生共长。新的“课标”，新的教学理念，为艺术教学打开了一个全新的窗口，艺术课要体现情感性、人文性，审美与创造性等特点，这就需要在艺术教学活动中与其他各学科的有机结合，只有与其他学科的巧妙结合，才能更好地激发学生情感，提高学生学习的兴趣。
以小学艺术教材三年级上册第七单元《小小旅行家》的课题一《古老的北京》的第二课时《国粹京韵》的教学为例，本课教学从欣赏中国传统文化艺术瑰宝——京剧开始，营造学习传统文化艺术的氛围，并围绕京剧中的脸谱知识拓展教学素材。在这个流行音乐覆盖着人们视听的时代中，教学引导学生回归、感受中国传统的文化艺术，并以演奏京剧中的锣鼓经的方式作为本课教学成效的直接呈现，同时，让学生进行一次丰富的传统文化艺术之旅。为此，本课预设的教学目标为：一是欣赏歌曲《唱脸谱》，初步了解不同脸谱代表不同性格的人物。二是通过欣赏、观察、表演、绘画、创作等形式初步了解京剧中各种脸谱的人物性格；采用合作表演、演奏锣鼓经的形式，表现不同脸谱的人物性格。三是学习京剧中的锣鼓经，感受民族文化艺术的魅力；学会合作，在交流与合作中分享艺术活动带来的乐趣，增强合作意识。
教学过程将显性目标与隐性目标融为一体，铆定目标，渐次铺展，有效地落实“新课标”中提出的“在多艺术门类的艺术教育中，通过艺术与文化的联结，达到学生艺术能力和审美情趣的逐步形成和提高，同时培养学生交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善与发展”这一要求。
二、资源：多元聚合，单元内和单元外交相辉映
单元整合教学中，教师要注重用活教材，对教材进行优化整合，以多种形式呈现教学内容。同时引进相关的教学资源，让课内与课外资源形成一个兼容的整体，实现文本的增值。
1.密切关注教材资源
系统论认为，在一个系统中，整体功能大于部分之和。以主题组织在一起的单元教学内容，是一个有着紧密内在联系和张力的系统，在主题系列化教学资源组合中，首先应该充分利用教科书的资源优势，对教材进行分析、梳理，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下的各部分内容之间的内在联系，让它们互为支持，互为补充。
艺术教材二年级下册第二单元《我和老师》与第四单元《我爱我家》都是有关表现人物的教材，可以将这两单元整合为一个主题的学习系列。分析两课教学内容，都是以人文主题为主线，虽然表现的对象不同，但教学中的侧重点基本相似，使学生对人物的“造型与表现”方法进行有目的的学习。两单元的教学从感受、体会人物，学习人物基本的表现方法开始，通过对老师表情的观察、五官特征的描绘，到表现父母忙碌的表情、动作、衣饰特征，到运用热情温暖的色彩、夸张的表情动作来表现人物快乐的心情，再到用制作卡片和泥塑来设计可爱的人物形象，教学虽然各有侧重，但课课勾连，有序展开，其内涵是以学习表现人物的基本动态、表情为基础，以体验人物的情感为主要目标。
2.有效链接课外资源
艺术课程在各艺术学科的关联中拓展学生的艺术视野，发展学生的艺术修养与能力，在艺术与文化、科学、生活、情感的相互交融中完善学生的人格。有了这种关联性，艺术教学才是一个有机的整体，才是一个可以自我更新、自我发展的体系，才是一个朝气蓬勃、生命旺盛的学科。
（1）背景资料适时补充。音乐是以声音为物质材料基础，形象化地表现现实生活的艺术；文学是以文字为记述工具，形象化的反映客观现实的艺术。作为听觉艺术的音乐和视觉艺术的文学，两者之间也有着极其微妙的联系。比如，中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可吟唱。许多歌曲的歌词本身就是一首诗，如《让我们荡起双桨》、《快乐的节日》等都作为教材编入了语文课本。像这样的歌曲，先让学生来读一读，再配上旋律让学生来唱一唱，让学生进一步理解歌曲的内涵，有利于歌唱中情感的发挥。
（2）生活场景有效设计。艺术与许多学科有着紧密地联系。比如，有些高年级学生对音符的认识还不是很透彻，往往搞不清各种音符之间的联系，为此，在上课的时候为学生举了这样一个例子：
猪八戒很喜欢唱歌，可是就是节奏错乱。这一天，老猪捧了一个大西瓜，边走边哼着忽快忽慢的小曲儿，孙悟空实在受不了了，就对八戒说：“八戒，我来教你怎么认识音符的节奏吧。比如，你手上捧着的这个西瓜就是一个全音符，把它平均分成两份，每一份就是一个二分音符；如果把它平均分成四份，每一份就是一个四分音符；如果平均分成八份，每份就是一个八分音符；以此类推，十六分音符就是平均分成十六份。”八戒顿时茅塞顿开，以后唱歌再也不会节奏不稳了。
学生们听完这个故事都哈哈大笑，原来音乐当中果真包含着数学道理，以前似乎深奥难懂的问题，如此解释一番，各个都豁然开朗了。
（3）音像资料适度运用。新课程标准提出：“要充分发挥学生在学校家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力。”随着现代化科学技术的不断发展，电化教学为音乐课堂增添了丰富的资源。小学生的抽象思维能力差，注意力不容易集中，因此为音乐课创设教学背景，制作生动、活泼的动画课件，可以使学生有身临其境之感，有利于提高学生的学习兴趣，有助于学生对音乐的理解，让学生很快地进入歌曲的意境之中。
歌曲《小雨沙沙》以生动的拟人化歌词揭示了种子的成长过程，对于学生来说，生活经验的不足使得他们不熟悉这一过程。在教这首歌曲时，为了使学生清楚地了解这一变化过程，让学生观看了种子在雨水滋润下发育的动画，这不仅激发了学生的学习兴趣，很快便理解、记住了《小雨沙沙》的歌词，而且也使他们明白了种子生长过程中离不开雨露滋润的科学道理，收到了良好的教学效果。
三、策略：多样组合，感性与理性相得益彰
有效的学习策略能够唤醒潜能，开启心智，激发情愫。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自主建构与教师有效指导相得益彰，从而感受艺术家心灵深处的追求。
在“可爱的春天”这个单元中，主题“春天”在学生眼里是美的，但是为了加深对春天美好景色的感受，可以带着学生走出课堂，去寻找、发现、感受大自然的美丽，引导他们寻找春天的美丽足迹。在寻找、发现和感受的过程中，学生会有很多的问题要解答，趁此机会就可以渗透美育教育，使学生亲身感受到春天的美丽，更加了解和喜爱春天，也会更加热爱生活。
学生们的脑海中有了美的定义，便会时时刻刻关注美的存在，还会突发奇想地去创造美。创造的形式是多种多样的，通过音乐、美术、戏剧、舞蹈等都能营造美的意境。例如，结合歌曲《嘀哩嘀哩》进行表演。在歌声中，学生仿佛自己就是一片绿叶、一朵小花、一丝柔和的春风。或者通过民间艺术形式如泥塑、剪纸、风筝等，让学生动手制作，在这个过程中学生既享受了创造的乐趣，更会有创造成功感。
在实施课程中，教师应树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，挖掘一切对艺术教育教学工作有利的相关资源，进行学科教学整合，使之融为一体。选择有效的学习策略，形成师生共同开发、丰富、整合课程资源的过程，使课堂教学更高效。