孩子上了幼儿园之后，五花八门的亲子作业便将已届而立之年的家长瞬间拉回了童年时代。然而，无忧无虑的童年时光毕竟只能存在于记忆中，摆在眼前的作业却让家长朋友们困惑不已：是不闻不问、让孩子独立完成，还是成为孩子的帮手甚至大包大揽？何况，如今幼儿园留给孩子的作业从写字画画到手工制作甚至艺术设计无所不包，对于那些工作繁忙的家长来说，孩子的作业简直成了“甜蜜的负担”。
　　与家长对话：亲子游戏还是面子工程
　　宝宝升入中班了，每天从幼儿园带回来的作业越发复杂了，作为宝宝主要帮手的父母，花在这些作业上的时间也更长了。不过，家长们在这些亲子作业中扮演的角色不同，他们的感受也就大相径庭。
　　参与者：快乐的亲子游戏
　　被采访人：多多妈妈
　　“每次与孩子一起做手工都是我最开心的时候，宝宝通过这些活动不仅可以获得快乐，还可以得到发展。有一次老师让画一棵家庭树，宝宝的想法是先画一棵树，然后把家人的照片挂在树上，我很支持她的想法，就给她准备好了画纸、画笔、染料、剪刀、家人的照片等，让她自己去做。在做手工的过程中，不时传来孩子的笑声。令我惊奇的是：孩子原来是拿不稳剪刀的，通过这个活动，孩子居然学会用剪刀剪东西了，感觉做手工还是挺有意思的。”
　　做手工是幼儿作业的主要形式，不管是信手涂鸦，还是捏泥塑、改造废旧物品，宝宝都可以在这个过程中获得快乐，也可以通过动手、动脑促进自身的发展，比如手眼协调能力、手部等精细动作的能力以及创造能力的发展等等。因此，这种形式的作业不仅是家长所欢迎的，也因符合宝宝的兴趣而深受宝宝的喜欢，正如多多所说的，“做手工很好玩儿，我可以根据我自己的想象来做我喜欢的作品，妈妈也很配合我。”
　　其实，“作业”一词从一开始就具有动态的、动手做的含义，意味着要让宝宝去做、去摸、去体验。《管子·轻重丁》中的“行令半岁，万民闻之，舍其作业，而为囷京以藏菽粟五谷者过半”；《史记·高祖本纪》中的“常有大度，不事家人生产作业”；宋司马光所著《与吴丞相书》中的“人无贫富，咸失作业”；汉朝班固著《东观汉记·魏霸传》中的“为将作大匠，吏皆怀恩，人自竭节作业”……无不在说明“作业”的操作性和活动性，诠释着作业与手、劳动的密切关系。而近代心理学的发展更为作业的操作性和活动性提供了科学依据。著名的儿童心理学家皮亚杰认为，“儿童的发展不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。”尤其是年幼儿童，他们正是通过自己的动作来感知和认识周围世界的。因此，真正能让宝宝获得成长的教育方式应该是多给宝宝动手的机会，鼓励宝宝去尝试。但随着经济的迅猛发展以及知识的快速增长，这种深受宝宝喜欢的、让宝宝自己动手做的作业形式正面临着巨大的考验。
　　包办者：家长的面子工程
　　被采访人：天天妈妈
　　“儿子从小班到现在，我已经做了好多作业了。但考虑到孩子这么小，怎么会做啊，所以一般都是我来完成。要是完全让他自己来做，还不知道要等到什么时候，就算等到了，做出来的东西也可能是不能看的，还不如我来做，省时又省力。这次老师布置了DIY饼干的作业，我一下班就开始做，本想着好好休息的，没想到回到家了还得做作业，挺烦的，但又不得不做，大家都做了，自己不做也不好。”
　　在不知不觉中，宝宝带到幼儿园的作品似乎成了家长的一种面子，好像在诠释着一位家长究竟是心灵手巧还是手脚笨拙。为了得到别人对自己作品的认可，家长们开始慢慢地代替孩子做手工，本应是由孩子做、家长在旁边协助的家庭作业，往往变成家长在做、宝宝在旁帮忙，家庭作业的主角也从宝宝转变成了家长，于是“你不行”“你不会”“等你大了再做”等话语成了家长的口头禅，却忽视了宝宝自己的想法。在采访过程中，天天就向记者说起了他的不满：“每次做手工的时候，妈妈总是不让我动手，怕我伤着自己，怕我做得不够好看，所以我都是在旁边看妈妈做，偶尔帮个忙而已，其实我也好想自己动手做的。”事实上，作品的好坏并没有那么重要，其他人也没有那么关注，关键其实在于家长与孩子一起度过的温馨时光。
　　监督者：提前到来的担忧
　　被采访人：坤坤妈妈
　　“有一次接孩子的时候，老师跟我说让我们在家教孩子写自己的名字。我想着写就写吧，毕竟在幼儿园里要经常用名字的，像作品上要写名字，杯子上、被子上也需要写，总不能老让老师替孩子写。于是到家以后我就开始教孩子，刚开始的时候他兴趣还挺高的，可到后面就不行了，他是各种不愿意写。可能是我一直看着他，觉得写得不好就给他擦掉，让他重写的原因吧。有时候逼得急了他就哭，生气了就把纸撕着玩儿，撕得碎碎的，还边撕边叹气。一到那时候我就很担忧：他本来就比别的孩子学得慢，这才写个名字已经不愿意写了，到了小学该怎么办啊。”
　　“写名字”本身是《3- 6岁儿童学习与发展指南》对宝宝前书写准备的一个建议，使宝宝在这个过程中体会文字符号的功能，培养书写的兴趣。但在部分家长看来，“写名字”似乎就是对宝宝未来入学的一个预示：如果写不好就等于小学也学不好。其实，这些担忧是没有必要的，这不仅不符合宝宝的兴趣，也违背了宝宝的成长规律。相比于学会写，更重要的是兴趣的培养，正所谓“问题不在于你教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”。因此，在宝宝学写自己名字的时候，家长不要随便指责孩子，也不要轻易将宝宝的成果抹杀掉，而应当激起并保持宝宝对书写的兴趣。
　　与教师对话：帮手不等于枪手
　　在幼儿教师的观念中，亲子作业是一个让孩子获得经验的，由家长指导完成的操作性活动。孩子们是主角，家长则起到从旁协助的作用。如果家长们不闻不问，任由孩子独立完成，那么“亲子”二字也就失去了意义，这既不利于宝宝心理发育，也不利于建立和谐的家庭关系；如果家长们为了面子大包大揽，甚至将自己打造成无所不能的“超级爸妈”，那么，等于将孩子获得经验的过程一笔勾销，也就丧失了“作业”的存在价值了。 　　问：为什么要留作业？
　　答：作业最终就是让孩子体会到做手工的乐趣以及看到成品时的喜悦，让孩子对以后的学习产生一个积极的态度，愿意通过努力来获得知识。
　　问：宝宝应该怎样通过作业获得经验？
　　答：家长应该放手让宝宝去做，让宝宝通过亲身感受去获得知识与技能，而不是直接灌输。儿童在体验的过程中所感到的快乐和愉悦将直接影响他的下一次尝试，难以想象一个被火烫过的宝宝还愿意再去摸火。所以，对幼儿园阶段的儿童来说最重要的是体验。
　　问：既然要让宝宝去体验，那家长应不应该参与宝宝的作业？
　　答：孩子还小，其实很多作业尤其是一些需要DIY的作业，宝宝是无法独立完成的，因此家长是有必要参与宝宝的作业的。而且，现代幼儿园教育理念认为：家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长把孩子送到幼儿园，不是教育权利的转移，而是家长多了一个专业的合作者。作为教师，我们也不是要家长做些什么，而是希望让家长看到他们的努力、教师努力与幼儿成长的关系。我们也不是命令家长做，只是想增强家长参与的积极性。
　　问：对普通存在的家长替孩子做作业的现象，您怎么看？
　　答：作业是希望家长“帮”而不是“替”的，家长要明白“帮”和“替”的区别。“帮”是辅导，是指导；而“替”则是“取而代之”。由“帮”转变为“替”，不仅是主角的转变，而且可能使孩子失去一次获得经验的机会。
　　建议一：放手让孩子去做
　　部分家长会觉得家庭作业烦，其实是没有学会放手的原因。家长可以尝试着放手，让宝宝自己去做手工作业，做得好坏没有关系，关键是宝宝在做，而家长也获得了休息或做其他事情的时间，何乐而不为呢？
　　建议二：合理规划时间
　　有些家庭存在作业包办代替的现象，很大程度上是因为家长觉得时间不够用，让宝宝自己做只会浪费时间。因此，合理规划宝宝的作业时间就显得很重要。例如，家长可以和宝宝一起协商做作业的时间，是饭前做还是饭后做，大约多长时间，这样可以培养宝宝的任务意识，知道要在规定的时间内完成规定的事情，从而更加投入到任务中去，培养了宝宝的专注力。
　　建议三：理解教师的工作
　　在家庭里，经常是爷爷奶奶、爸爸妈妈四个人照顾一个孩子，可是到了幼儿园却是3个老师照顾30个左右的孩子，教师的辛苦可想而知，他们除了要照顾宝宝的吃饭、喝水、睡眠等生活之外，还得负责班级环境的创设、写教案、组织教学活动、参加教研组的科研活动等。因此，教师的辛苦远超乎家长的想象，所以家长们应该理解和配合教师的工作。
　　建议四：超前教育不可取
　　有心理实验表明，过早让宝宝识字、写字会使孩子更早地定型下来，影响孩子的学习兴趣以及想象力的发展，因此，在幼儿园阶段，主要是前书写兴趣的培养。
　　采访后记
　　在采访的过程中，家长的描述让记者看到了一个个鲜活的案例，看到了家长面对作业的欣悦、困惑甚至苦恼；儿童的描述却让记者看到了他们可能在作业中获得的快乐和苦恼，以及在家长帮助与代替之间的挣扎；而教师的描述则让记者对作业有了更深层次的理解，作业不是单向的、命令式的任务，而是双向的、建构式的合作。正如陈鹤琴所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独完成的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面的共同合作方能得到充分的功效。”家长具有教育宝宝的天然权利，而这是教师永远无法跨越的界限，教师也只有与家长合作，才能产生最大的教育合力，使宝宝获得充分发展。
　　最后，祝所有的宝宝都能从作业中获得有益的经验，祝所有的宝宝都能健康成长。