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【摘 要】小学生正是长知识学知识的初始阶段，而小学语文教材以其科学的编排大盒丰富的内容，应该是实施素质教育良好的平台。在小学语文课堂教学中，如何体现和实施素质教育呢？
【关键词】小学语文 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.040
一、转变教学观念，优化教学方法
优化教学方法的根本就是引导学生真正成为学习的主体。教师要转变对学生的“灌”、“压”、“管”，而必须是通过诱异、启发、辅导等活泼多样的形式，转化成学生主体性增长的适宜条件，才能促进学生学习的内部矛盾正确有效的转化。一句话，教学就是教师教学生学，教师教得好，学生才自主学得好。现代心理学认为，学生是学习的主人。首先是学习需要，学习情趣的主人，然后是掌握知识的主人。长期以来，老师忽略或没有重视培养学生正确的学习心向，学生没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向，老师就采取“你不想学”，我要你学！“你不自主学，我压你学”的机械简单的“灌”、“压”、“管”形式，只考虑到知识的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完成忽视学生是否“能够接受”和“乐于接受”。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们教师要重视引发学生正确的学习方向，向学生讲清楚语文学科是“百科之母”，教法上在“启”、“引”、“导”上狠下功夫。
二、注重教给学生方法而不仅仅是知识
教师由于长期受到传统教育不良因素的影响，往往要求学生对知识“死记硬背”，不允许学生发问和思考，不允许学生发表不同的意见，远远不如在哲位通晓“授之以鱼”，不知“授之以渔”之理。但现代教育与心理认为：生活中的“鱼”和“渔”是可以传授的，而学习上的“鱼”和“渔”作为知识方法和技能，是传授不了的。学生学习上的“鱼”和“渔”的获得必须建立在学生自主建构的弎上，挖掘他们心灵深处的自我意识。有人曾这样，说过：“知识不能是由自以为有知识的人‘普及到’或‘灌输到’自认为没有知识的人，知识是通过人与宇宙的关系，通过充满变化的关系建立起来的，在这种关系中批判地解决问题，又继续促进知识的发展。”学生就在这样的学习过程中，改变死记硬背、挖掘其自主潜力，建立自我感，不仅每天都要接受新知识、创造新知识，而且还要创造原有的自我知识体系。这样反复接受，反复创造，在积累中创新，在创新中积累，厚积才能薄发，学生最终会在不断变化中丰富，建构和发展自己的知识体系。
三、要精讲多练而不是一言堂
新教材是以“学生的主体性”来设计的。教师“一言堂”局面应迅速改变，倡导“精讲多练”，从而注重培养学生的自学能力和语文学习习惯，增强学生学习和自主性、自觉性和创新意识。提倡“精讲多练”，不是不讲析，而是有选择的精讲，不重复，不罗嗦，画龙点精，有的放矢，只选课文中关键之处，有几个重点难点的课文要反复慎重选择，挑选最关键的一个要点，思想内容、层次结构、语言运用、板书设计、知识演绎成能力的训练都要紧紧围绕这一要点进行，正是所谓的“精讲多练”。
四、要采取多种交流方式来促进语文学习
要努力改变单向灌输知识为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，开放的教学形式。现代的心理学认为：多向交流、网络辐射要比单向交流有着更显著的效果，能最大程度的发挥相互作用的潜能。以高效、低耗、速成、愉快而著称的“暗示教学法”，它大量运用了学生与学生间的互动，教师与学生间的互动，如角色扮演、游戏、讨论等。从而使教学并单向、双向和多向交流的多重色彩，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动了学生的积极性，提高学生的参与度和教学效果。要根据不同课型灵活运用启发式、点拨式、导学式等生动活泼、行之有效的教学方法等等。
五、要注重对学生能力的培养
很多老师提倡题海战术，这种战术常常被视为考试取得优异成绩的法宝。年年如此，循环往复，师生筋疲力尽，然而收效甚微。《大纲》要求“重视创设语文学习环境，沟课课本内外，课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践机会。”“指导学生主动地获取知识、科学的训练技能，全面提高语文能力”。这就强调了教学要以学生为主体，训练为主线，能力为主旨。“得法在课内，得益在课外”，善于在课本实例中找出知识训练的支点，由课内衔接课外。学生能将所学的知识迁移成能力。运用能力进行再创造，才是素质教育，创造教育的目的。
六、多给学生营造自主学习的环境
良好的教学环境对提高学生道德素质、身心素质、文化素质起着不可估量的作用。优化师生关系，创造宽松愉快的教学氛围，使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们充分地读、大胆地想、好奇地问、自由地议、欢快地演、随意地写、尽情扮演好“主人”这一角色。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时点拨、引导，努力做到读书中理解课文内容，在读书中体会思想感情、提高学生的阅读理解能力。
要让学生多想象，丰富的想象是作文的基础。“心想事成”、“梦想成真”，常常为人们相互勉励之语。“只要想不到的，没有做不到的”是当代企业家们的豪言壮语，从中表明想象和创作是多么难得和重要。因此，在教学中，教师要注意启发学生大胆地进行创造想象，甚至猜想。
要让学生多疑，少年儿童好奇地问，对学生的提问教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将会使创作的心灵受损。因此，教师应尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问题的学习环境，把他们天真、好奇诱导到科学的轨道上来，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
针对学生在议论时常规或创新意识的见解，展开不同意见的讨论，并及时给予评定和表扬，不要压抑学生的求索和创新精神。通过学生自主、自由地议论，他们会得到许多老师意想不到的收获，这些措施就会使素质教育在我们的语文课堂上得以具体的体现和实施，从而提高学生学习语文的兴趣和能力。
【关键词】小学语文 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.040
一、转变教学观念，优化教学方法
优化教学方法的根本就是引导学生真正成为学习的主体。教师要转变对学生的“灌”、“压”、“管”，而必须是通过诱异、启发、辅导等活泼多样的形式，转化成学生主体性增长的适宜条件，才能促进学生学习的内部矛盾正确有效的转化。一句话，教学就是教师教学生学，教师教得好，学生才自主学得好。现代心理学认为，学生是学习的主人。首先是学习需要，学习情趣的主人，然后是掌握知识的主人。长期以来，老师忽略或没有重视培养学生正确的学习心向，学生没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向，老师就采取“你不想学”，我要你学！“你不自主学，我压你学”的机械简单的“灌”、“压”、“管”形式，只考虑到知识的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完成忽视学生是否“能够接受”和“乐于接受”。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们教师要重视引发学生正确的学习方向，向学生讲清楚语文学科是“百科之母”，教法上在“启”、“引”、“导”上狠下功夫。
二、注重教给学生方法而不仅仅是知识
教师由于长期受到传统教育不良因素的影响，往往要求学生对知识“死记硬背”，不允许学生发问和思考，不允许学生发表不同的意见，远远不如在哲位通晓“授之以鱼”，不知“授之以渔”之理。但现代教育与心理认为：生活中的“鱼”和“渔”是可以传授的，而学习上的“鱼”和“渔”作为知识方法和技能，是传授不了的。学生学习上的“鱼”和“渔”的获得必须建立在学生自主建构的弎上，挖掘他们心灵深处的自我意识。有人曾这样，说过：“知识不能是由自以为有知识的人‘普及到’或‘灌输到’自认为没有知识的人，知识是通过人与宇宙的关系，通过充满变化的关系建立起来的，在这种关系中批判地解决问题，又继续促进知识的发展。”学生就在这样的学习过程中，改变死记硬背、挖掘其自主潜力，建立自我感，不仅每天都要接受新知识、创造新知识，而且还要创造原有的自我知识体系。这样反复接受，反复创造，在积累中创新，在创新中积累，厚积才能薄发，学生最终会在不断变化中丰富，建构和发展自己的知识体系。
三、要精讲多练而不是一言堂
新教材是以“学生的主体性”来设计的。教师“一言堂”局面应迅速改变，倡导“精讲多练”，从而注重培养学生的自学能力和语文学习习惯，增强学生学习和自主性、自觉性和创新意识。提倡“精讲多练”，不是不讲析，而是有选择的精讲，不重复，不罗嗦，画龙点精，有的放矢，只选课文中关键之处，有几个重点难点的课文要反复慎重选择，挑选最关键的一个要点，思想内容、层次结构、语言运用、板书设计、知识演绎成能力的训练都要紧紧围绕这一要点进行，正是所谓的“精讲多练”。
四、要采取多种交流方式来促进语文学习
要努力改变单向灌输知识为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，开放的教学形式。现代的心理学认为：多向交流、网络辐射要比单向交流有着更显著的效果，能最大程度的发挥相互作用的潜能。以高效、低耗、速成、愉快而著称的“暗示教学法”，它大量运用了学生与学生间的互动，教师与学生间的互动，如角色扮演、游戏、讨论等。从而使教学并单向、双向和多向交流的多重色彩，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动了学生的积极性，提高学生的参与度和教学效果。要根据不同课型灵活运用启发式、点拨式、导学式等生动活泼、行之有效的教学方法等等。
五、要注重对学生能力的培养
很多老师提倡题海战术，这种战术常常被视为考试取得优异成绩的法宝。年年如此，循环往复，师生筋疲力尽，然而收效甚微。《大纲》要求“重视创设语文学习环境，沟课课本内外，课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践机会。”“指导学生主动地获取知识、科学的训练技能，全面提高语文能力”。这就强调了教学要以学生为主体，训练为主线，能力为主旨。“得法在课内，得益在课外”，善于在课本实例中找出知识训练的支点，由课内衔接课外。学生能将所学的知识迁移成能力。运用能力进行再创造，才是素质教育，创造教育的目的。
六、多给学生营造自主学习的环境
良好的教学环境对提高学生道德素质、身心素质、文化素质起着不可估量的作用。优化师生关系，创造宽松愉快的教学氛围，使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们充分地读、大胆地想、好奇地问、自由地议、欢快地演、随意地写、尽情扮演好“主人”这一角色。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时点拨、引导，努力做到读书中理解课文内容，在读书中体会思想感情、提高学生的阅读理解能力。
要让学生多想象，丰富的想象是作文的基础。“心想事成”、“梦想成真”，常常为人们相互勉励之语。“只要想不到的，没有做不到的”是当代企业家们的豪言壮语，从中表明想象和创作是多么难得和重要。因此，在教学中，教师要注意启发学生大胆地进行创造想象，甚至猜想。
要让学生多疑，少年儿童好奇地问，对学生的提问教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将会使创作的心灵受损。因此，教师应尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问题的学习环境，把他们天真、好奇诱导到科学的轨道上来，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
针对学生在议论时常规或创新意识的见解，展开不同意见的讨论，并及时给予评定和表扬，不要压抑学生的求索和创新精神。通过学生自主、自由地议论，他们会得到许多老师意想不到的收获，这些措施就会使素质教育在我们的语文课堂上得以具体的体现和实施，从而提高学生学习语文的兴趣和能力。