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摘 要：蒙台梭利是第一个提出要让幼儿“自我学习”的教育家，她同时提出用“模子”去强迫让孩子成长是没有好的教育结果的。通过对教师帮助幼儿实现“自我学习”的内容研究上，蒙台梭利总结出了“区域活动”这一大教学方式。本文就以蒙台梭利区域活动思想在幼儿园中的应用为主题，从蒙台梭利提出的教学理念中区域活动思想及其内涵、区域活动思想在幼儿园中的应用现状以及提高教学效果的应用策略这三方面进行阐述与分析。
关键词：蒙台梭利；区域活动；幼儿教学；思想内涵；应用实践
中国的幼儿教学虽然在一些较为发达地区发展较好，许多幼儿园都有较好的设施环境与教师资源。但进行实际的教学活动时却往往不能很好利用到区域在其中应该发挥的作用。解决这个问题要先从深入蒙台梭利区域思想的思想要求为开端再进行策略上的探讨。
一、蒙台梭利教育思想中的区域活动思想及其内涵
蒙台梭利认为儿童具有“吸收的心智”，具有一定敏感期，即在某一具体的时间段内能够很好对某项事物进行感知，而过了这一定的时间阶段就很难获得了。她提出九大敏感期，主要为语言、秩序、感官、对细微事物感兴趣、动作、社会、书写、阅读、文化这九大方面。在蒙台梭利教学之中，其教学观主要包含儿童、教师、环境以及教具这四种要素。同时要求必须是“有准备的环境”。
针对教学环境，蒙台梭利赋予其六个要素：要具备自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛、社会性生活（群体生活）以及蒙台梭利教材（教具）。蒙台梭利教育思想的独特之处在于它注重对幼儿进行秩序感的培养，认为幼儿应该在自由的状态下学会自律。
对教师进行教具以及环境的结合问题上进行一定要求，在此问题探究之上诞生出的就是蒙台梭利区域活动思想。蒙台梭利对课堂教学区分为两个部分。一是进行团体的“教师和幼儿用标示线作出的圆圈上开展综合主题活动”；二则是进行区域活动。配置了不同的环境区域。分别是日常区（靠近水源与阳光，附近有打扫用具）、感官区（无桌子、放置毯子）、教学区（场地范围较大的区域）、语言区（光线不刺眼、有沙发、种植植物）、科学文化区（有电源与阳光、一定量的桌子）等区域环境及其对应的环境要求。幼儿通过对不同区域与所在区域中的材料进行选择，在活动区里进一步探索并发现自我，进行提升自我的学习。
二、蒙台梭利区域活动思想在幼儿园中的应用现状
如上述蒙台梭利教育中课程设置中区域活动一大主要教学内容，但我国常常将其作为每天的幼儿教学中的一部分课程进行教学，同时幼儿缺乏自主选择能力，每天的教学区域由老师进行规定。
根据对幼儿园的调查统计报告显示，我国的教师大多将区域活动用作三种场所，一是进行自由活动的游戏场所；二是用作作业教学的活动拓展区域；三是用作开展分组教学活动的场所。
而针对教具与区域的结合点上，幼儿园呈现出多样化、较为丰富的主题区域，比如艺术、语言、社会情景环境等主题。但因为整体重视不够，所以即使有较好的内容设置与活动開展也无法真正发挥区域思想的真正效果。
三、提高蒙台梭利区域活动思想在幼儿园中的有效利用所需要措施
（一）提高教师对蒙台梭利区域活动思想的重视度
如上一点所述，现阶段在我国许多教师对蒙台梭利活动思想的重视度仍不够，没有认识到区域活动思想对幼儿发展的重大作用。这一问题导致进行区域活动的时间不够、环境条件不够也就无法达到更好的效果。所以改变教师观念、重视开展区域活动是高效进行区域活动的首要条件。
（二）有针对性地设置区域环境
在提高对其重视度之上，还要设立以幼儿不同条件为基础的环境。教师需要对幼儿学生有一定的情况掌握，从兴趣点和学生间的差异出发，充分提供帮助幼儿发展个性的区域活动条件，在自我的需求得到满足基础之上，从每个学生自我最有效的出发点开始建立良好的精神面貌。
（三）给幼儿提供一定的自由选择权
进行区域活动就必须要保障其本质教学理念（实现学生自我发展）的充分贯彻，如果只是由教师进行统一安排很容易出现忽略个体差异而造成的活动差异。不同学生的能力得不到充分发挥。由此可见，提供幼儿一定的自我选择权利是必要的。
（四）丰富探究性材料的种类，加强与主题的联系
幼儿园中的区域设置还不算完善，有的区域呈现出教具不能很好激发幼儿探究心理以及好奇的问题。所以教师在选择教育时应该选用能够让幼儿进行实际操作、在此基础上进一步探究的活动材料。总之，活动材料必须满足蒙台梭利区域活动思想对教具“丰富、多样、有针对性、层次适用性、引导作用”的要求。
综上，从教师出发、到完善教具与活动区域，这几步做好才能够整体提高区域活动的教学效果。
四、结束语
综上，蒙台梭利活动思想在我国幼儿园中的应用环节中问题较多，许多教师没能把握好蒙台梭利教育思想中的理念精髓，也就没能很好地在这基础之上开展活动。对此，本文提出了提高教师对区域活动思想重视程度、有针对性地设置区域环境、给幼儿提供一定自由选择权以及丰富探究性材料种类并加强与主题的联系等策略建议。相信幼儿园明确区域活动活动的重要性并加以有效利用可以大幅度提高幼儿教育的教学水平。
参考文献：
[1]陈凤兵，方红，CHENFengbing，等.论蒙台梭利教育思想认识的主要误区[J].现代教育科学，2017（6）：128-131.
[2]郑玉霞.蒙台梭利幼儿体育教育思想及其应用探析[J].中国校外教育，2017（3）：20-21.
作者简介：李慧洁，河北省宣钢职教中心第二幼儿园。
关键词：蒙台梭利；区域活动；幼儿教学；思想内涵；应用实践
中国的幼儿教学虽然在一些较为发达地区发展较好，许多幼儿园都有较好的设施环境与教师资源。但进行实际的教学活动时却往往不能很好利用到区域在其中应该发挥的作用。解决这个问题要先从深入蒙台梭利区域思想的思想要求为开端再进行策略上的探讨。
一、蒙台梭利教育思想中的区域活动思想及其内涵
蒙台梭利认为儿童具有“吸收的心智”，具有一定敏感期，即在某一具体的时间段内能够很好对某项事物进行感知，而过了这一定的时间阶段就很难获得了。她提出九大敏感期，主要为语言、秩序、感官、对细微事物感兴趣、动作、社会、书写、阅读、文化这九大方面。在蒙台梭利教学之中，其教学观主要包含儿童、教师、环境以及教具这四种要素。同时要求必须是“有准备的环境”。
针对教学环境，蒙台梭利赋予其六个要素：要具备自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛、社会性生活（群体生活）以及蒙台梭利教材（教具）。蒙台梭利教育思想的独特之处在于它注重对幼儿进行秩序感的培养，认为幼儿应该在自由的状态下学会自律。
对教师进行教具以及环境的结合问题上进行一定要求，在此问题探究之上诞生出的就是蒙台梭利区域活动思想。蒙台梭利对课堂教学区分为两个部分。一是进行团体的“教师和幼儿用标示线作出的圆圈上开展综合主题活动”；二则是进行区域活动。配置了不同的环境区域。分别是日常区（靠近水源与阳光，附近有打扫用具）、感官区（无桌子、放置毯子）、教学区（场地范围较大的区域）、语言区（光线不刺眼、有沙发、种植植物）、科学文化区（有电源与阳光、一定量的桌子）等区域环境及其对应的环境要求。幼儿通过对不同区域与所在区域中的材料进行选择，在活动区里进一步探索并发现自我，进行提升自我的学习。
二、蒙台梭利区域活动思想在幼儿园中的应用现状
如上述蒙台梭利教育中课程设置中区域活动一大主要教学内容，但我国常常将其作为每天的幼儿教学中的一部分课程进行教学，同时幼儿缺乏自主选择能力，每天的教学区域由老师进行规定。
根据对幼儿园的调查统计报告显示，我国的教师大多将区域活动用作三种场所，一是进行自由活动的游戏场所；二是用作作业教学的活动拓展区域；三是用作开展分组教学活动的场所。
而针对教具与区域的结合点上，幼儿园呈现出多样化、较为丰富的主题区域，比如艺术、语言、社会情景环境等主题。但因为整体重视不够，所以即使有较好的内容设置与活动開展也无法真正发挥区域思想的真正效果。
三、提高蒙台梭利区域活动思想在幼儿园中的有效利用所需要措施
（一）提高教师对蒙台梭利区域活动思想的重视度
如上一点所述，现阶段在我国许多教师对蒙台梭利活动思想的重视度仍不够，没有认识到区域活动思想对幼儿发展的重大作用。这一问题导致进行区域活动的时间不够、环境条件不够也就无法达到更好的效果。所以改变教师观念、重视开展区域活动是高效进行区域活动的首要条件。
（二）有针对性地设置区域环境
在提高对其重视度之上，还要设立以幼儿不同条件为基础的环境。教师需要对幼儿学生有一定的情况掌握，从兴趣点和学生间的差异出发，充分提供帮助幼儿发展个性的区域活动条件，在自我的需求得到满足基础之上，从每个学生自我最有效的出发点开始建立良好的精神面貌。
（三）给幼儿提供一定的自由选择权
进行区域活动就必须要保障其本质教学理念（实现学生自我发展）的充分贯彻，如果只是由教师进行统一安排很容易出现忽略个体差异而造成的活动差异。不同学生的能力得不到充分发挥。由此可见，提供幼儿一定的自我选择权利是必要的。
（四）丰富探究性材料的种类，加强与主题的联系
幼儿园中的区域设置还不算完善，有的区域呈现出教具不能很好激发幼儿探究心理以及好奇的问题。所以教师在选择教育时应该选用能够让幼儿进行实际操作、在此基础上进一步探究的活动材料。总之，活动材料必须满足蒙台梭利区域活动思想对教具“丰富、多样、有针对性、层次适用性、引导作用”的要求。
综上，从教师出发、到完善教具与活动区域，这几步做好才能够整体提高区域活动的教学效果。
四、结束语
综上，蒙台梭利活动思想在我国幼儿园中的应用环节中问题较多，许多教师没能把握好蒙台梭利教育思想中的理念精髓，也就没能很好地在这基础之上开展活动。对此，本文提出了提高教师对区域活动思想重视程度、有针对性地设置区域环境、给幼儿提供一定自由选择权以及丰富探究性材料种类并加强与主题的联系等策略建议。相信幼儿园明确区域活动活动的重要性并加以有效利用可以大幅度提高幼儿教育的教学水平。
参考文献：
[1]陈凤兵，方红，CHENFengbing，等.论蒙台梭利教育思想认识的主要误区[J].现代教育科学，2017（6）：128-131.
[2]郑玉霞.蒙台梭利幼儿体育教育思想及其应用探析[J].中国校外教育，2017（3）：20-21.
作者简介：李慧洁，河北省宣钢职教中心第二幼儿园。