[摘 要]通过分析高中文言文閱读教学常见问题，阐释了文言文阅读对语文学习的重要性，并就高中生文言文阅读能力培养提出了若干建设性意见。
　　[关键词]高中生；文言文；阅读能力；培养
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0029-01
　　文言文阅读是中学语文教学中一类极其重要又几乎为所有学生所畏惧的学习内容，尤其是进入高中阶段后，无论是虚实词还是语法结构等的复杂性均较初中有了近乎飞跃的提升。在当下高考语文题型中，文言文的内容依然是无法回避的重要组成之一，因此培养高中生文言文阅读能力就成为促进高中汉语言教学整体水平提升以及应对高考不容忽视的关键环节之一。
　　一、高中文言文阅读教学常见问题
　　高中语文课本更加侧重于选择相对浅显的文言文。不过对于生活、学习在纯粹现代汉语环境下的高中生来说，即使只要求掌握二十个左右的文言虚词，但在叠用、兼词、所字结构及古今字、通假字等花样繁多的衍生变化后，多数文言文也成了雾里看花、水中观月。
　　此外，由于在古代汉语形成的历史进程中，字形的发展速度和数量远远高于音节，因此在不同文言文中存在着相同或近似的音节对应不同字形应用的情况。这对于习惯使用现代汉语的学生来说会极不适应，故而容易出现混用甚至错用的问题。
　　不仅如此，由于文言文在语序、结构等方面与现代汉语存在较大差异，且中学生日常接触文言文资源有限，在有限的学习时间内很难形成相对全面和系统的文言文感性认识，不少学生只能通过死记硬背的方式强化记忆。但是，这种记忆形式存在着十分严重的缺陷，就是无法灵活应用。尤其是在考试中遇到陌生的文言文试题时，即使考查的知识点类型相同但在形式上略微发生变动，学生也无法根据既有的知识储备快速理解和应变作答。
　　二、培养高中生文言文阅读能力的策略
　　1.重视诵读，培养语感
　　任何语言的学习都须从筑牢基础起步，文言文亦是如此。尤其是古今字、通假字等组成文言文的最小语言单位更如建筑用的砖石，必须确保其数量和质量才可能逐渐垒成文言文学习的“高楼”。高中初始阶段的文言文学习一定要注意强化对这些方面的记忆和背诵，使基本知识点得以在学生头脑中固化。古人学习十分注重诵读，目的在于通过培养语感在增强记忆的同时逐步领悟文章的含义，因此有“读书百遍，其义自见”的说法。高中文言文学习的重点乃是立足诵读，强化语感。正因文言文与现代汉语的差异性，通过读出声音让学生在视觉、听觉两个层面加深印象就显得很有必要。
　　通过诵读培养语感可以采取对比式朗诵等方法，也就是将结构相近或类似的段落与文章节选相互比对，再通过反复朗读和背诵使学生形成语音、语调、节奏等感性认识，从而帮助学生理解和记忆。
　　2.吃透课文，寻找规律
　　基于文言文教学与现代汉语之间相当显著的距离，高中教材选择文言课文都会慎之又慎。那些被选中的文章无一不是经典且兼顾了浅显易懂和代表性，并且历年高考试题中涉及文言文内容的部分也均出自课本既有内容，即使稍有扩展也会保持与教材的紧密联系。立足教材、吃透课文的意义在于节省有限的学习时间，毕竟高中三年所学不仅量大且琐碎繁难，同时在最小范围内、以最具针对性的方法进行突破，以最高效率实现高中生文言文阅读能力的培养与提高。
　　被课文选中的文言文通常具有代表性，如果设法找到其中文言文知识点与现代汉语之间有所关联的规律，再强化对这些规律的学习和记忆，则文言文阅读就更加具有针对性，学生学习也能有的放矢。比如文言文中不少词语虽然和现代汉语在字形上存在差异，然而发音却相似，意思则相同。从这样的近似规律入手实现文言文和现代汉语的互译就能提高学生的理解能力。以《离骚》为例，“延伫乎吾将反”中的“反”与现代汉语中的“返”发音一致，含义相同，因此表示“返回”而不是“反对”。找到这种古今词汇有内在关联的规律并不断提炼和总结，学生就能逐渐建立起相对直观的印象，继而在面对比较陌生但类型近似的学习资源或考题时就能举一反三，取得更好的文言文阅读效果。
　　文言文阅读作为语言学习的组成部分之一，其实同样存在着“质变到量变”的过程，也就是必须依靠足够阅读数量的积淀才能在根本上实现阅读水平的提升和能力的实质性培养。不过由于高中阶段面临着日益临近的高考，因此在毕业季前夕的文言文阅读可以适当选择更加具有针对性、技巧性的教学手段，比如从历年真题中寻找具有代表性的形式和内容进行突击和强化等。不过总的来说，一种阅读能力的培养离不开时间的累积，故教育者需要放眼整个高中阶段，将文言文教学置于一种全局性教学环境中。这不仅能在更系统化的氛围里培养学生文言文的阅读能力，也是对文言文教学水平的全面提高。