随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的思想观念、教学方式、教学手段等方面均发生了重要的变化。广大教师更清楚地意识到实施新课程改革的必要性与重要性，在课堂教学中都能较自觉、积极地尝试渗透新课改的教学理念。但是综观一线的教学，却出现了一些片面的、偏激的现象。主要体现在：有的教师认为只要自己少讲甚至不讲就能发挥学生的主体性；多组织学生讨论、多开展活动性学习就是互动式教学；多表扬学生就能发挥激励促进作用；没有运用多媒体等电教手段就不是新《课标》理念下的课堂教学等诸多认知或操作上的偏颇。这诸多偏颇只注意了新课改的外在形式，曲解了其内在本质，真可谓是真正深入贯彻、实施教学改革的潜在障碍，因此我们必须注意在课堂教学中存在的几个不等于的现象：
　　一、教师少讲了不等于尊重了学生的主体地位
　　新课标指出教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，学生是数学学习的主人，强调教师要转变角色意识。其实在意义是认识到“一言堂”对学生个性的抹杀，但并不彻底否定教师的讲授。基础教育课程改革目标明确规定：改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，体会知识的形成发展过程。从“过于”一词可以看出，探究性学习强调发挥学生的主体作用，是与过去“满堂灌”相对而言的，并不是不要教师讲，并不是忽视教师的引导作用。问题的关键在于教师必须要“会讲”和“精讲”。
　　二、“虚假的”讨论不等于合作学习
　　《数学课程标准》指出：有效的学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。基于此，广大教师在上公开课、优质课时总要设计一两个合作学习方式，似乎有个交流、讨论，才能避免俗气，才是符合新时代、具有新气息的课堂教学。而不管“问题”是否有讨论价值。如什么是自然数、整数等一些数学概念，没有必要以合作讨论的方式生成，可以采取直接告知或学生自学获得新知，还有一些数学界约定俗成的知识、规定也是如此。教师提出的问题有的难度很大，学生无从着手，于是借此机会聊天、说闲话。更有甚者，有的题目没有讨论的合适深度，学生已经了然于胸，激发不了讨论的热情，学生随便说上几句就无话可说了。这样的讨论有必要、有成效吗？答案：绝对没有，反而会让学生逐渐失去对合作讨论的兴趣，进而挫伤学生的学习积极性。
　　真正的合作学习必须是学生的一种主动需要，而不是被动接受。教师应该根据学习的内容，兼顾学生学习的情况、时机、意愿，适时提出“摘桃式”跳一跳即可实现的讨论對象并提出明确的合作学习要求，摈弃“虚假”，注重实效。教师要明确开展合作学习的目的是，实现“双赢”或“多赢”，既要解决学习上的困难，又要让他们体验到集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐。
　　三、表扬学生不等于激发了学生的学习热情
　　表扬是一把“双刃剑”，运用得好能促进学生的学习，进而改进教师的教学。但如果运用不好，不仅会失去应有的功效，还会让学生变得麻木、不知所措。我们在实际操作中应该注意表扬的“度、量、巧”。度，即表扬要有尺度、适度。对于后进生正确的回答进行大力表扬，鼓励、增强他们的上进心。成绩较好的学生获得表扬的机会更多，采用的尺度较学困生应严些。 量，即要控制表扬的数量。表扬次数的多少与学生的学习效益并不一定成正比。可以说，廉价的表扬是不能起到积极作用的，反而由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，会使教师的威信下降。巧，即要讲究表扬的技巧。如果表扬的方式始终如一的话，学生很容易变得麻木。所以表扬的方式应灵活多样，表扬的语言应丰富多彩。同样的方式，同样的表扬，不同教师其收效不尽相同。
　　每一位教师，在一天工作结束后，不仅要总结反思：今天我表扬学生了吗？而且要问：我的表扬能起到激励、促进作用吗？
　　四、多媒体教学不等于教学方法的先进
　　新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志，在课堂教学中起到了划时代的作用。基于这个原因，很多教师把备课的主要时间放在了制作课件上，要知道多媒体的作用是辅助，不是主导，更不能代替教师。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。唯有如此，多媒体教学才会更加科学合理得到运用。（作者单位：江西省瑞金市解放小学）
　　责任编辑：曾维平