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教育的真谛所在是“教会学生会学”，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的精髓。在我国，“教会会学”，“授之以渔”是历代教学的经验结晶。“掌握学习”则是现代教育理论的重要思想，根据美国心理学家布鲁纳“发现学习”的原理，就是应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至寻求人类尚未知晓的事物。可见，“教会会学”是现代教学论的新思想。现在的社会，科技日新月异，知识更新日益加快，不会学习便会被时代所淘汰。因此教师应“教”学生如何“学”，使学生掌握学法，获得不断汲取新知识的钥匙，迎接知识经济的挑战，成为祖国四化建设的接班人。
“教会学生会学”要明了什么是“会学”。首先，搞清楚“会学”与“学会”的区别。“学会”重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。而“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新学习。比如有一篇文章，要求学生总结中心思想，在教师指导下，学生都总结对了，都记住了，说明学生都达到了“学会”的要求。但要是再给一篇类似的文章，让学生独立的总结中心思想，这时能按照教师以前教的方法去阅读、分析、总结，并能成功的学生才是达到了“会学”的要求。可见，“会学”是要求学生注重学习过程，掌握学习方法。
学习方法解决学生怎样学的问题。它是研究学生如何才能迅速而有效地独立获得知识，并运用这些知识转化成能力的一门科学。从古至今，对于学习，人们一直在强调学习方法的重要性。
自学是学生自觉地运用科学的方法 ，凭借教科书、有关资料、群体交流信息、独立钻研 ，以把握新的知识、提高能力、发展智力 ，在不断发现和解决问题的实践过程中培养学生的创造性才能。自学能力是一种综合能力 ，从某些意义上讲 ，它是培养学生学习策略和学习方法的最终目的。它贯穿于学习的全过程，从观察感知材料，到记忆、分析材料，最后运用理解的知识去解决新问题。如果学生具备了较高的自学能力，就可以独立的去完成一定的学习任务。例如：面对一篇新的历史课文，无自学能力的学生只好等待教师布置学习任务，等待教师的讲解；而自学能力高的学生，可以在教师讲解之前，通读课文，利用工具书解决生字、生词；利用掌握的学习此类历史课的方法步骤，结合课后习题来分析课文，写读书笔记，并编写类似教师板书的知识结构；在实际生活中还可以应用课文中的精彩语言与独特思想。后面这种现象正是我们期盼的，学生能依靠自学能力去积极主动地解决问题了，掌握了学习一类课文的基本方法，也就是说学生真正“会学”了，并不是依赖教师，教师讲就会，教师不讲就不会。这也就达到了教师教的目的：教是为了不教。不仅教师变得轻松了，而且学生也会受益终生。
由此可见，“会学”重在掌握学习方法，而学习方法的应用需要具备一些基本能力的支持。其中，最主要的是一种综合能力——自学能力。所以，现在的教学要想从以前的重结论轻过程，转变为既重结论也重过程，从“学会”转变到“会学”，必须依靠学生自学能力的不断提高。
但是学生的自学能力不是轻易能够形成的，需要通过教师的不懈努力，大胆探索。那么，教师如何培养学生的自学能力呢？
1.指导学生预习，提高教学效率
在中学阶段，学生一般都缺乏主动预习的愿望和能力，要让学生课前进行有效的预习，老师必须进行指导。比如提前编写预习提纲和思考题，让学生预习时有目标、有方向，便于抓住重点和关键；其次要有适当的检查手段，比如上课前用几分钟的时间对预习过的内容作简单的提问，或者让学生对本节课的主要内容作概括的阐述，这样就可以督促学生进行预习。在学生预习的基础上进行讲课，就可以只讲思路、讲方法、讲重点、讲难点，对学生通过自学可以看懂的内容，只要作疏导式的串讲或提纲挈领的总结，就可以节约教学时数，提高教学效率，为学生进一步的学习创造条件。
2.教给学生阅读课本的方法
课本是学生学习的第一手资料，指导学生认真阅读课本、掌握阅读方法是培养学生的自学能力，提高教学质量的一个重要环节。虽然学生课前进行过预习，教师又进行了一次讲解，但学生对知识的接受毕竟是零散的，课后还需认真地阅读课本才能使所学知识系统、條理，最终牢固掌握。
3.指导学生看课外书，攻克学习难点
课本的知识是有限的，丰富多彩的知识只靠看课本是不可能全部搞懂的，对通过看课本搞不懂的问题，只有借助于课外参考书。若拿到一本参考书就从头至尾的看，既浪费时间，又不能真正解决问题，所以教师要指导学生有针对性的看，那个问题搞不清就看参考书上关于这个问题的论述，这样多看几本直至彻底搞懂。当一章的内容讲完时，教师可对学生容易忽视的问题、含混不清的概念和容易出現的错误，编一些思考题，让学生带着问题有针对性地查阅参考书，攻克学习难点。
4.指导学生对所学知识进行归纳、总结
学生在学完一章的内容后，如果不回过头来对所学的知识进行归纳、总结，就会感到所学的知识多而无序，只有通过认真的总结，才能明确应该掌握的基本概念和基本规律，搞清其适用范围和应用特点，了解其因果关系和纵横联系，使所学的知识既系统又条理。对中学生来说，归纳、总结的能力一般也比较差，这就需要教师在教学中进行正确的指导，开始可给学生把本章的内容串一串，理出框架，甚至可以列出标题，让学生在此基础上进行小节。然后逐渐地让学生自己进行总结，并让同学之间相互交流，取长补短。学完每章后，不仅要对所学的内容进行小结，而且要对解题的方法进行小结，这样才能不断的积累解题经验，提高解题能力。教师除平时指导学生解题时多问几个为什么，多想想还能否用别的方法解出外，在学完一章后还要指导学生对解过的题目进行分类，归纳出题目的类型，搞清那一种类型的题目应采用什么方法，应用什么定理求解，这样做对提高解题能力是大有益处的。
时代要求我们改变不利于学生全面发展的教学观念，利用新的教学理念来指导改进我们的教学实践。其中重要的一点就是改变以往重“教法”轻“学法”，重“学会”轻“会学”的现状。要让学生在学校受教育的时间里“学会会学”，学生的自学能力提高了，学生就能够自主地运用学习方法去探究、去发现、去实现自我的发展，去开创美好的生活。教育的真谛所在：“教会学生会学”的神圣使命也就完成了。学生可以终身享用教育所给予他们的宝贵财富了。总之，培养学生的自学能力是“教会会学”的根本途径。
参考文献：
《走进新课程》
《心理学》
《中小学综合能力训练》
《师范语文大词典》
《文科学习技巧》
“教会学生会学”要明了什么是“会学”。首先，搞清楚“会学”与“学会”的区别。“学会”重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。而“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新学习。比如有一篇文章，要求学生总结中心思想，在教师指导下，学生都总结对了，都记住了，说明学生都达到了“学会”的要求。但要是再给一篇类似的文章，让学生独立的总结中心思想，这时能按照教师以前教的方法去阅读、分析、总结，并能成功的学生才是达到了“会学”的要求。可见，“会学”是要求学生注重学习过程，掌握学习方法。
学习方法解决学生怎样学的问题。它是研究学生如何才能迅速而有效地独立获得知识，并运用这些知识转化成能力的一门科学。从古至今，对于学习，人们一直在强调学习方法的重要性。
自学是学生自觉地运用科学的方法 ，凭借教科书、有关资料、群体交流信息、独立钻研 ，以把握新的知识、提高能力、发展智力 ，在不断发现和解决问题的实践过程中培养学生的创造性才能。自学能力是一种综合能力 ，从某些意义上讲 ，它是培养学生学习策略和学习方法的最终目的。它贯穿于学习的全过程，从观察感知材料，到记忆、分析材料，最后运用理解的知识去解决新问题。如果学生具备了较高的自学能力，就可以独立的去完成一定的学习任务。例如：面对一篇新的历史课文，无自学能力的学生只好等待教师布置学习任务，等待教师的讲解；而自学能力高的学生，可以在教师讲解之前，通读课文，利用工具书解决生字、生词；利用掌握的学习此类历史课的方法步骤，结合课后习题来分析课文，写读书笔记，并编写类似教师板书的知识结构；在实际生活中还可以应用课文中的精彩语言与独特思想。后面这种现象正是我们期盼的，学生能依靠自学能力去积极主动地解决问题了，掌握了学习一类课文的基本方法，也就是说学生真正“会学”了，并不是依赖教师，教师讲就会，教师不讲就不会。这也就达到了教师教的目的：教是为了不教。不仅教师变得轻松了，而且学生也会受益终生。
由此可见，“会学”重在掌握学习方法，而学习方法的应用需要具备一些基本能力的支持。其中，最主要的是一种综合能力——自学能力。所以，现在的教学要想从以前的重结论轻过程，转变为既重结论也重过程，从“学会”转变到“会学”，必须依靠学生自学能力的不断提高。
但是学生的自学能力不是轻易能够形成的，需要通过教师的不懈努力，大胆探索。那么，教师如何培养学生的自学能力呢？
1.指导学生预习，提高教学效率
在中学阶段，学生一般都缺乏主动预习的愿望和能力，要让学生课前进行有效的预习，老师必须进行指导。比如提前编写预习提纲和思考题，让学生预习时有目标、有方向，便于抓住重点和关键；其次要有适当的检查手段，比如上课前用几分钟的时间对预习过的内容作简单的提问，或者让学生对本节课的主要内容作概括的阐述，这样就可以督促学生进行预习。在学生预习的基础上进行讲课，就可以只讲思路、讲方法、讲重点、讲难点，对学生通过自学可以看懂的内容，只要作疏导式的串讲或提纲挈领的总结，就可以节约教学时数，提高教学效率，为学生进一步的学习创造条件。
2.教给学生阅读课本的方法
课本是学生学习的第一手资料，指导学生认真阅读课本、掌握阅读方法是培养学生的自学能力，提高教学质量的一个重要环节。虽然学生课前进行过预习，教师又进行了一次讲解，但学生对知识的接受毕竟是零散的，课后还需认真地阅读课本才能使所学知识系统、條理，最终牢固掌握。
3.指导学生看课外书，攻克学习难点
课本的知识是有限的，丰富多彩的知识只靠看课本是不可能全部搞懂的，对通过看课本搞不懂的问题，只有借助于课外参考书。若拿到一本参考书就从头至尾的看，既浪费时间，又不能真正解决问题，所以教师要指导学生有针对性的看，那个问题搞不清就看参考书上关于这个问题的论述，这样多看几本直至彻底搞懂。当一章的内容讲完时，教师可对学生容易忽视的问题、含混不清的概念和容易出現的错误，编一些思考题，让学生带着问题有针对性地查阅参考书，攻克学习难点。
4.指导学生对所学知识进行归纳、总结
学生在学完一章的内容后，如果不回过头来对所学的知识进行归纳、总结，就会感到所学的知识多而无序，只有通过认真的总结，才能明确应该掌握的基本概念和基本规律，搞清其适用范围和应用特点，了解其因果关系和纵横联系，使所学的知识既系统又条理。对中学生来说，归纳、总结的能力一般也比较差，这就需要教师在教学中进行正确的指导，开始可给学生把本章的内容串一串，理出框架，甚至可以列出标题，让学生在此基础上进行小节。然后逐渐地让学生自己进行总结，并让同学之间相互交流，取长补短。学完每章后，不仅要对所学的内容进行小结，而且要对解题的方法进行小结，这样才能不断的积累解题经验，提高解题能力。教师除平时指导学生解题时多问几个为什么，多想想还能否用别的方法解出外，在学完一章后还要指导学生对解过的题目进行分类，归纳出题目的类型，搞清那一种类型的题目应采用什么方法，应用什么定理求解，这样做对提高解题能力是大有益处的。
时代要求我们改变不利于学生全面发展的教学观念，利用新的教学理念来指导改进我们的教学实践。其中重要的一点就是改变以往重“教法”轻“学法”，重“学会”轻“会学”的现状。要让学生在学校受教育的时间里“学会会学”，学生的自学能力提高了，学生就能够自主地运用学习方法去探究、去发现、去实现自我的发展，去开创美好的生活。教育的真谛所在：“教会学生会学”的神圣使命也就完成了。学生可以终身享用教育所给予他们的宝贵财富了。总之，培养学生的自学能力是“教会会学”的根本途径。
参考文献：
《走进新课程》
《心理学》
《中小学综合能力训练》
《师范语文大词典》
《文科学习技巧》