〔关键词〕 职业学校；应用文写作；现场教学；
　　情境表演法；小组竞赛法
　　〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0078—01
　　应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代职中学生适应社会需求的一种基本能力。因此，职中学校各个专业都开设了一门公共的语文课程《应用文写作》。本门课程所涉及的教学内容比较单一，而且枯燥、乏味。没有任何具体生动的内容来引起学生的阅读兴趣。好多内容学生似乎都很熟悉，认为没有再学习的必要，可是，要让他们具体的来写某种文体，却又抓耳挠腮地“憋”不出来。教师如果继续采用一人演“独角戏”的方式进行授课，那么课堂上就避免不了大面积的昏昏欲睡。怎么样才能够改变这种局面，变学生的被动接受为积极主动的学习呢？通过教学实践，我逐步尝试运用一些学生感兴趣的方法，即用多样化的教学，如现场教学法、情境表演法、小组竞赛法、双方辩论法、模拟法庭法、自学讲解法等。结果证明这样做极大地调动了学生学习应用文的积极性，体现了学生的主体地位，提高了课堂教学效率。
　　一、 运用现场教学让学生身临其境感受应用文的实际用途
　　现场教学就是在教学某方面文体时，根据该文体的内容、格式要求并结合学生的特点，虚拟一个场面，要求学生全员参与，每个人分担相应的角色，然后开展具体的活动，在活动的同时做好活动记录。完全按照会议记录的格式、内容要求来做。学生投入到会议讨论当中，积极主动地行使自己的权利与义务。一节课在热烈的氛围中进行，记录人认认真真地做好了会议记录，然后把该记录在全班进行浏览，学生们看到自己的发言也被记录在内，兴致勃发，争相传阅。在传阅的过程中自然掌握了会议记录的写法。同样，在学习总结、计划、条据（收条、借条、领条、留言条、请假条）、请示等文体时我也采用此种方法，效果都很好。
　　二、运用情境表演法，让学生主动学习
　　创设生活情境，让学生在实际演练中学习，学生对这种教学方法兴趣特别浓厚。当学到访谈录时，在学生自学了访谈录的相关知识和格式、内容和写法之后，我先播放赵本山的小品《捐助》的采访片断，然后把班级学生分成三个人一组的小组，然后让每组选一名学生扮演自己崇拜的被采访者如赵本山、小沈阳、姚晨、周杰伦等，一名学生扮演采访者，一名学生扮演录像师。每个小组在开始采访或访谈之前先拟定好要提问的问题，做好访谈前的充分准备。然后把本次采访或访谈的内容进行整理，写出一份访谈录。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
　　三、发挥小组竞赛的优势，提高学习应用文的积极性
　　在学习通知、启事、海报、商品广告、商品说明书时，给每个小组分派相应的任务，让每组在规定的时间内写出相应的文体，并把写好的内容向全班展示。然后设定评委，就每组所写内容结合相应文体的格式、内容要求进行打分。这样每组学生参与的积极性高涨，人人争相为本组的成绩而努力，积极热烈的讨论活跃着学生们的思维。
　　四、在模拟法庭式的教学中，感受应用文严格的格式要求
　　先向学生讲述有关法律方面的基本文书，然后设置法庭场面，虚拟某种纠纷，启发学生进行刑事自诉状、刑事上诉状、民事起诉状和民事上诉状的写作，学生在一种法庭审理的氛围中主动地讨论着每一个程序，很认真地学习了司法类应用文的格式和写法。
　　五、通过自学讲解提高学生对应用文的理解和应用
　　在以上方法的运用基础上，学生学习应用文的主动性明显增强，对应用文写作已经由很不爱学习到逐步地喜欢学习。趁着学生学习的热度较高，我开始尝试让学生自己上台充当老师的角色。先从胆子较大，语言表达较为流畅的学生开始，帮助他们在上课之前充分地备课（备学习内容、备学生情况），扎实地进行演练。在课堂中鼓励他们完全以一个教师的身份进行讲述。在学习总结、计划、简报、大事记、演讲稿时，我就鼓励一名学生上台给全体学生讲解这些文体的格式、内容和写法。学生对这种角色的转换很感兴趣，也很配合，认真专心地听着自己身边熟悉的同学给自己讲课，受益匪浅。
　　编辑：刘於诚