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【摘 要】新时代背景下，对学生劳动技能和劳动素养的培养有着重要意义。而劳动教育理论的建立是为了更好地完善教育体系建设、教育目标的全面实现和教育规律的完整建构，也是为了及时纠正教育实践中产生的发展失衡问题。文章介绍了劳动教育的概念、定义及其发展历程，并对劳动教育学进行了构想，为后续的研究做好铺垫。
【关键词】劳动教育;劳动教育学;劳动技能;劳动素养
【作者简介】时俊卿，中国教育学会研究员，教授，北京教育学会学习科学研究会常务副理事长、秘书长，主要从事本科教育、教育科研规划管理、课题研究和教师培训;张静，中国教育学会秘书处综合部副主任，主要从事课程论研究。
党的十九大以来，习近平总书记多次发表有关劳动教育的重要论述，把劳动技能和劳动素养的培养放在重要位置。他在2018年9月10日召开的全国教育大会上强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，明确将劳动教育确定为全面发展教育体系的重要组成部分。另外，在党的十九届五中全会上通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中明确提出了建设高质量发展教育体系的政策导向和重点要求。劳动教育的提出对于教育本身而言，是为了顺应时代要求，更好地完善教育体系建设、教育目标的全面实现和教育规律的完整建构;更是为了及时纠正教育实践中产生的发展失衡问题，如劳动教育独有的育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被泛化、淡化、弱化等，造成学生心理上、生理上尤其是人生观和价值观的不足。因此，新时代背景下劳动教育学的确立与构建势在必行。
其实，劳动教育在我国教育改革的发展过程中从未停止过，只是不同时代给予劳动教育不尽相同的内涵和实施路径，以致不同时代确定了不同的教育目的，给后人留下的既有经验，也有教训。在新时代的劳动教育中，有必要科学理智地把握劳动教育的理念，吸取以往的经验、教训，借鉴成功的经验和优秀的做法，把握好新时代劳动教育的本质和目标，遵循新时代劳动教育的规律与基础，探寻有效的教育方式、方法、模式和实践架构，建立科学准确的评价与组织系统。从而保障劳动教育的正确育人导向和科学施教方法，保障新时代劳动教育理论与实践的稳健、科学、高效发展。
一、劳动教育如是说
新中国成立以来，我国劳动教育的发展历程在不同的历史时期其内涵和表现方式各不相同，主要历经了初探期、异化期、弱化期和深化期。新时代劳动教育应有更加符合新形势、新要求的明晰且深厚的内涵。《辞海》中对劳动教育的界定是：劳动教育是德育的内容之一，即劳动教育要使受教育者树立正确的劳动观念和态度，养成劳动的习惯。其主要内容是让学生懂得劳动在历史发展和社会主义建设中的伟大意义，懂得劳动是公民的权利和义务，要热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯。[1]《教育大辞典》中提到劳动教育是劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育。其主要任务是培养学生形成正确的劳动观念与劳动态度，使学生具有良好的劳动习惯和艰苦奋斗的作风，并获得工农业生产的基本知识和技能。[2]学者檀传宝则认为，劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成劳动素养为目的的教育活动[3]。
德智体美劳全面发展是新时代党和国家确立的基本教育方针，现阶段我国教育还处于德智体美劳教育发展不平衡、不全面的阶段。劳动教育历经为工农服务、为社会主义建设服务等阶段，课时由少到多，内容由集中到泛化，却始终未能建立属于劳动教育本身的教育体系。从职业教育到社会实践，似乎都有劳动教育的存在，却又都无法涵盖劳动教育。多年来，由于对劳动教育的基础性理论研究相对较少，使得劳动教育实践活动缺少理论支撑，导致教师对劳动教育的教学目的、教学方法、教学过程等都表现出理解不到位、认识不清楚的现象，劳动教育在教育体系中的地位不断被泛化和弱化，无力聚合、建立劳动教育应有的教育体系。因此，劳动教育需要劳动教育学的建立，以为其架起四梁八柱。
劳动教育的内涵是开展劳动教育的重要基石，它既要体现其内在本质和外在表现，又不能在其发展和深化的过程中盲目地增加过多的要素和属性，而是要在充分理解劳动意义和教育规律的基础上，对劳动教育的内涵进行有机地与时俱进。
新时代如何对劳动教育的内涵进行新的界定，我们可以从有关文件中寻找相关依据。如在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”概言之，劳动教育指有目的、有计划地组织学生参加教育性劳动，包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，从而培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动，热爱劳动人民，養成良好的劳动习惯。其是实现学生德智体美劳全面发展的主要内容和路径之一。
二、劳动教育学的构想
进入新时代，劳动教育已经经历不同时期、不同实践与理论的探索，为新时代劳动教育提供了丰富的借鉴经验，新时代的劳动教育已经蓬勃发生于教育实践中，劳动教育理论的建立已经是迫在眉睫。恩格斯曾说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”基于此，作为劳动教育的实践者、学习者，应依照学科内涵建构的主体要素来提炼劳动教育的内涵，从新时代的价值观、方法论等出发，依据正确的方向，遵循科学的准则，探明劳动教育是为什么教、为什么学、在哪教、在哪学、谁来教、谁来学、教什么、学什么、怎么教和要达到什么样的培养目标等提出可操作的建议。
以劳动教育为研究对象的劳动教育学，应主要研究劳动教育方面的现象，揭示劳动教育自身的规律，论述培养劳动方面的观念、原则、知识、能力等的理论与方法。如有关劳动教育的目的、性质、任务、作用及对劳动教育的教育者、学习者与管理评价等的探讨;劳动教育的心理学基础、教学内容、教学原则和教学方法等;劳动教育的师资、物质装备、设施等，都是劳动教育学应有的内容。
我们深知，从科学规律到有效方法的提出都离不开实践，毛泽东曾说：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”因此，我们依靠长期从事劳动教育、劳动技术教育、综合实践教育的一线专家、团队，想为劳动教育做一些探索性的工作，以此抛砖引玉，获得学界专家的指导。
参考文献：
[1]辞海编辑委员会.辞海（1999年版缩印本）[M].上海：上海辞书出版社，2000.
[2]顾明远.教育大辞典（增订合编本下）[M].上海：上海教育出版社，1998.
[3]檀传宝.劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）：82-84.
（责任编辑：罗小荧）
【关键词】劳动教育;劳动教育学;劳动技能;劳动素养
【作者简介】时俊卿，中国教育学会研究员，教授，北京教育学会学习科学研究会常务副理事长、秘书长，主要从事本科教育、教育科研规划管理、课题研究和教师培训;张静，中国教育学会秘书处综合部副主任，主要从事课程论研究。
党的十九大以来，习近平总书记多次发表有关劳动教育的重要论述，把劳动技能和劳动素养的培养放在重要位置。他在2018年9月10日召开的全国教育大会上强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，明确将劳动教育确定为全面发展教育体系的重要组成部分。另外，在党的十九届五中全会上通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中明确提出了建设高质量发展教育体系的政策导向和重点要求。劳动教育的提出对于教育本身而言，是为了顺应时代要求，更好地完善教育体系建设、教育目标的全面实现和教育规律的完整建构;更是为了及时纠正教育实践中产生的发展失衡问题，如劳动教育独有的育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被泛化、淡化、弱化等，造成学生心理上、生理上尤其是人生观和价值观的不足。因此，新时代背景下劳动教育学的确立与构建势在必行。
其实，劳动教育在我国教育改革的发展过程中从未停止过，只是不同时代给予劳动教育不尽相同的内涵和实施路径，以致不同时代确定了不同的教育目的，给后人留下的既有经验，也有教训。在新时代的劳动教育中，有必要科学理智地把握劳动教育的理念，吸取以往的经验、教训，借鉴成功的经验和优秀的做法，把握好新时代劳动教育的本质和目标，遵循新时代劳动教育的规律与基础，探寻有效的教育方式、方法、模式和实践架构，建立科学准确的评价与组织系统。从而保障劳动教育的正确育人导向和科学施教方法，保障新时代劳动教育理论与实践的稳健、科学、高效发展。
一、劳动教育如是说
新中国成立以来，我国劳动教育的发展历程在不同的历史时期其内涵和表现方式各不相同，主要历经了初探期、异化期、弱化期和深化期。新时代劳动教育应有更加符合新形势、新要求的明晰且深厚的内涵。《辞海》中对劳动教育的界定是：劳动教育是德育的内容之一，即劳动教育要使受教育者树立正确的劳动观念和态度，养成劳动的习惯。其主要内容是让学生懂得劳动在历史发展和社会主义建设中的伟大意义，懂得劳动是公民的权利和义务，要热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯。[1]《教育大辞典》中提到劳动教育是劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育。其主要任务是培养学生形成正确的劳动观念与劳动态度，使学生具有良好的劳动习惯和艰苦奋斗的作风，并获得工农业生产的基本知识和技能。[2]学者檀传宝则认为，劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成劳动素养为目的的教育活动[3]。
德智体美劳全面发展是新时代党和国家确立的基本教育方针，现阶段我国教育还处于德智体美劳教育发展不平衡、不全面的阶段。劳动教育历经为工农服务、为社会主义建设服务等阶段，课时由少到多，内容由集中到泛化，却始终未能建立属于劳动教育本身的教育体系。从职业教育到社会实践，似乎都有劳动教育的存在，却又都无法涵盖劳动教育。多年来，由于对劳动教育的基础性理论研究相对较少，使得劳动教育实践活动缺少理论支撑，导致教师对劳动教育的教学目的、教学方法、教学过程等都表现出理解不到位、认识不清楚的现象，劳动教育在教育体系中的地位不断被泛化和弱化，无力聚合、建立劳动教育应有的教育体系。因此，劳动教育需要劳动教育学的建立，以为其架起四梁八柱。
劳动教育的内涵是开展劳动教育的重要基石，它既要体现其内在本质和外在表现，又不能在其发展和深化的过程中盲目地增加过多的要素和属性，而是要在充分理解劳动意义和教育规律的基础上，对劳动教育的内涵进行有机地与时俱进。
新时代如何对劳动教育的内涵进行新的界定，我们可以从有关文件中寻找相关依据。如在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”概言之，劳动教育指有目的、有计划地组织学生参加教育性劳动，包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，从而培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动，热爱劳动人民，養成良好的劳动习惯。其是实现学生德智体美劳全面发展的主要内容和路径之一。
二、劳动教育学的构想
进入新时代，劳动教育已经经历不同时期、不同实践与理论的探索，为新时代劳动教育提供了丰富的借鉴经验，新时代的劳动教育已经蓬勃发生于教育实践中，劳动教育理论的建立已经是迫在眉睫。恩格斯曾说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”基于此，作为劳动教育的实践者、学习者，应依照学科内涵建构的主体要素来提炼劳动教育的内涵，从新时代的价值观、方法论等出发，依据正确的方向，遵循科学的准则，探明劳动教育是为什么教、为什么学、在哪教、在哪学、谁来教、谁来学、教什么、学什么、怎么教和要达到什么样的培养目标等提出可操作的建议。
以劳动教育为研究对象的劳动教育学，应主要研究劳动教育方面的现象，揭示劳动教育自身的规律，论述培养劳动方面的观念、原则、知识、能力等的理论与方法。如有关劳动教育的目的、性质、任务、作用及对劳动教育的教育者、学习者与管理评价等的探讨;劳动教育的心理学基础、教学内容、教学原则和教学方法等;劳动教育的师资、物质装备、设施等，都是劳动教育学应有的内容。
我们深知，从科学规律到有效方法的提出都离不开实践，毛泽东曾说：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”因此，我们依靠长期从事劳动教育、劳动技术教育、综合实践教育的一线专家、团队，想为劳动教育做一些探索性的工作，以此抛砖引玉，获得学界专家的指导。
参考文献：
[1]辞海编辑委员会.辞海（1999年版缩印本）[M].上海：上海辞书出版社，2000.
[2]顾明远.教育大辞典（增订合编本下）[M].上海：上海教育出版社，1998.
[3]檀传宝.劳动教育的概念理解：如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）：82-84.
（责任编辑：罗小荧）