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摘要：学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进，“疑”可以促进学生思维活跃，激发学生的求知欲。高中英语阅读课堂要鼓励学生敢问、调动学生爱问、指导学生善问，从而使活跃课堂气氛，提高课堂学习效率，促进学生的个性发展，培养学生的创新精神。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆地就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是传统的阅读教学，常常都是教师设计问题，学生回答，学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式。因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。
关键词：阅读教学；质疑；教学能力；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0069
笔者曾对本班62名学生进行调查，调查表明课后能向教师提问的占20%，课堂上向教师提问的占10%，而课堂上敢于当面指出教师讲的错误的不足3%。難道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。传统的阅读教学已把学生训练成虔诚而认真接受教师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问。阅读主要在于理解，要理解必须读，必须想。读读想想，首先要有问题，因此学会提问质疑，自主探索的模式才得以真正落实。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教会学生提问质疑，课堂学习效率才得以提高，学生的个性才得以发展。学生只有学会了提问质疑，才能激起浓厚的学习兴趣，產生积极探索解决问题的热切期望。那么，在阅读教学中如何引导学生自己提出问题质疑，让教师的“问”变成学生的“问”呢？
一、启发学生发现问题
NSEFC新教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题、解决问题。如NSEFCBook3Unit1“Festivals around the world”笔者启发学生提出了这样的问题：“What’s the differences between“Chinese Festivals”and“Western Festivals”？
二、引导学生多角度思考
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生求异思维的训练，无形中使学生形成了固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师应引导学生多角度地思考问题。如在NSEFC Book3Unit2 Healthy eating中列述了哪些是健康食物哪些是不健康食物这个问题时，可以因势利导，让学生多角度展开思考，各抒己见，谈谈如何吃才能吃出健康的身体来。这时，他们就有话题可问，就有话题可说，从而可以更好地激发他们学习英语的兴趣，取得更好的教学效果。
三、教给学生质疑的技能
朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为了培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯：二是要让学生了解质疑的范围；如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式或自己提问的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。同时，在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上在课上进行集中解答。这样，学生在“质疑——释疑——再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
四、树立学生质疑的信心
“学起于思，思源于疑”。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。教师应努力创设宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。如在NSEFCBook3Unit5 Canada——The True North的教学中，有学生提出了这样一个问题：“What is the True North？”这时，有些学生觉得这个问题可笑，有些学生则也有同感，只是不敢发问。笔者抓住这个机会表扬了提问题的学生，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察、多思考。通过这种做法，学生的质疑兴趣越来越浓。因此，我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论。对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对教师的观点深信不疑，按教师的思路思考问题。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”。这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理、提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。总之，我们要树立一个观念：提问质疑，不止是教师的事，也应该是学生的事，新时代的教师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系。正像是用钥匙打开汽车马达一样，我们要从灌输者走向引导者，激发起学生质疑问难的兴趣，把提问的权利还给学生。学生能质疑，就说明他们对所问感兴趣。经常质疑，学生的求知欲就会加强，质疑兴趣也会更浓，就会出现自主质疑的局面。
（作者单位：广西钦州市灵山县第二中学 535000）
关键词：阅读教学；质疑；教学能力；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0069
笔者曾对本班62名学生进行调查，调查表明课后能向教师提问的占20%，课堂上向教师提问的占10%，而课堂上敢于当面指出教师讲的错误的不足3%。難道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。传统的阅读教学已把学生训练成虔诚而认真接受教师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问。阅读主要在于理解，要理解必须读，必须想。读读想想，首先要有问题，因此学会提问质疑，自主探索的模式才得以真正落实。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教会学生提问质疑，课堂学习效率才得以提高，学生的个性才得以发展。学生只有学会了提问质疑，才能激起浓厚的学习兴趣，產生积极探索解决问题的热切期望。那么，在阅读教学中如何引导学生自己提出问题质疑，让教师的“问”变成学生的“问”呢？
一、启发学生发现问题
NSEFC新教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题、解决问题。如NSEFCBook3Unit1“Festivals around the world”笔者启发学生提出了这样的问题：“What’s the differences between“Chinese Festivals”and“Western Festivals”？
二、引导学生多角度思考
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生求异思维的训练，无形中使学生形成了固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师应引导学生多角度地思考问题。如在NSEFC Book3Unit2 Healthy eating中列述了哪些是健康食物哪些是不健康食物这个问题时，可以因势利导，让学生多角度展开思考，各抒己见，谈谈如何吃才能吃出健康的身体来。这时，他们就有话题可问，就有话题可说，从而可以更好地激发他们学习英语的兴趣，取得更好的教学效果。
三、教给学生质疑的技能
朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为了培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯：二是要让学生了解质疑的范围；如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式或自己提问的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。同时，在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上在课上进行集中解答。这样，学生在“质疑——释疑——再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
四、树立学生质疑的信心
“学起于思，思源于疑”。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。教师应努力创设宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。如在NSEFCBook3Unit5 Canada——The True North的教学中，有学生提出了这样一个问题：“What is the True North？”这时，有些学生觉得这个问题可笑，有些学生则也有同感，只是不敢发问。笔者抓住这个机会表扬了提问题的学生，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察、多思考。通过这种做法，学生的质疑兴趣越来越浓。因此，我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论。对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对教师的观点深信不疑，按教师的思路思考问题。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”。这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理、提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。总之，我们要树立一个观念：提问质疑，不止是教师的事，也应该是学生的事，新时代的教师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系。正像是用钥匙打开汽车马达一样，我们要从灌输者走向引导者，激发起学生质疑问难的兴趣，把提问的权利还给学生。学生能质疑，就说明他们对所问感兴趣。经常质疑，学生的求知欲就会加强，质疑兴趣也会更浓，就会出现自主质疑的局面。
（作者单位：广西钦州市灵山县第二中学 535000）