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小学语文教学中一个重要的目标,就是要培养学生的口语表达能力。而实际教学中,教师只注重学生书面语言的训练,常常淡化了口语表达的培养。那么,怎样才能有效地训练学生的口语表达能力呢?在平时的语文教学实践中,我有以下几种体会。
一、提供一个话题,让学生争议
在课堂上或在课余活动中,我经常给学生提供一些他们特别感兴趣,也能引起他们争议的话题,从而使学生在争议过程中说出自己的观点及理由。比如:你对目前的网络怎么看?你认为有了打印机,还需要花大力气练字吗?现在生活条件好了,你认为还需要勤俭节约吗?现在都是大人爱孩子,你作为小孩子,需不需要关心大人?你认为同样一个故事,是看视频好,还是读书好?这些话题比较接近学生的生活,他们感兴趣,发表意见时也有话可说。因此,每次话题出来后,我都先让学生自己思考,组织好语言,然后在小组内发言,最后分成几个观点,大家开始辩论。这样,既能培养学生的语言表达能力,又能培养学生敏锐的思考力和洞悉事物发展变化的观察力,使自己的能力得到长足的发展。
比如,对于写字,很多学生都不喜欢练字,写作业马马虎虎,字迹潦草。教师让他们练字时,他们往往会说,以后打印机就普及了,好多文件打印出来既干净又漂亮,不需要费这么大力气练字。这时候,我就抓住时机,让学生进行辩论。同意要练好字的学生作为正方,另一方是反方。我让学生小组内商定辩论材料,然后进行辩论。学生各自摆出大量的事实阐述自己的观点,辩论现场气氛热烈,学生的兴趣也很高涨,这样,学生的口语表达能力在这样的辩论活动中自然而然地提高了。
二、创造一个机会,让学生表达
作为语文教师,我们要把口语训练作为一种常规训练来进行。尤其,我们要注意为学生努力创设语言表达的机会。比如,在回答问题时,我们可先让学生独立思考,梳理好语言,然后在小组内交流,在小组内给每个学生发言的机会,让人人说出自己的观点,最后小组内推选代表发言,其他同学给予补充或纠正。
再如,为了让学生锻炼自己的口语表达,每天第一节课前,我设置了三分钟说见闻的时间。我让每个学生在放学回家的路上注意观察,路上有什么新鲜事,看见了什么现象;回家看电视时,新闻联播中最引起你注意的是哪一条。然后,在晚上睡觉前做一个提纲记录。第二天到学校后,利用课前的时间,站在讲台上进行口述,一周总结一次,比一比看谁讲的内容最有新意,最有吸引力;比一比谁的口语表达最流利,最清楚,最有感染力。经过一个学期的训练,学生不仅口语表达水平提高了,而且写出的日记质量也提高了。此外,学生的观察力和参与活动的兴趣都有了长进。
与此同时,我还让家长进行配合。在家长会上,我告诉家长,在家里也要注意培养孩子爱问、爱说的习惯。这个爱说,不是乱说,而是有目的地说,有条理地说。这就要求家长要注意给孩子提供表达的机会,比如去邻居家借东西,可以让孩子去。对于低年级的学生,去之前,家长还应注意培训下孩子。家长可先问孩子,去了之后你先怎么说,再怎么说,让孩子先给自己说一说,家长给予简单指导,然后再让孩子去,回来后,还要问孩子说的怎么样,给爸爸妈妈说一遍,看孩子的表达是不是有需要改进的地方。再如,家长带孩子出去买东西,要争取让孩子去买,家长在旁边指导。这样在实际情景中锻炼孩子的语言表达能力,效果也是很好的。
……
其实,口语表达的训练可以随时随处,形式也可以是多种多样,不拘一格,可以单人说,也可以多人说,可以像王刚那样有声有色地陈述,还可以模仿相声演员那般说学逗唱……
三、留一个悬念,让学生想象表达
针对学生的好奇心理,我经常有意识地给学生留下悬念,这样不仅能调动学生的思维,而且给学生创设了想象的空间。因此,我常让学生结合悬念,谈谈自己的想法。比如,有一次有几名学生没有写完作业,原因是课堂上没有记清楚作业的内容。我得知后,利用班会时间,跟学生说:“这次没有完成作业的同学很多,原因是他们课堂上没有注意听见,这个现象让我想起了这样一个有趣的小故事,你们想听吗?“想听!想听!”“那好,那就请这几个同学说一说,当时上课的时候,你们都在做什么,想什么,才没有听清楚老师布置的作业?然后你们再猜一猜,老师说的这个小故事可能与什么有关,可能是一个说明什么道理的故事。”大家纷纷议论。有几名学生不仅说出了自己的心理,还谈了故事可能要讲的道理,如无论做什么事,都要专心,不能三心二意。同时,还对没有写作业的同学的做法进行了评议。这样,借助一个悬念,给学生提供了话题,在说的过程中又进行了一次明理教育。
四、造一种氛围,让学生积极演讲
有意识营造一种热烈的谈话氛围,让学生积极参与其中,自觉进行交流,既能调动起学生学习的兴趣,也能唤起学生谈话的情致。学生在热烈的交流氛围中,培养了自己的思考力和观察力,也锻炼了自己的演讲能力。
比如,在教学《揠苗助长》一课时,我让学生与我共同研讨:“这个种田人错在哪里?”学生回答说:“他错在好心办坏事,把禾苗都弄死了。”这位学生刚刚说完,另一位学生又接着说:“他拔高禾苗帮助它生长。”……一时间,学生各抒己见,纷纷发言。这样,热烈的氛围就营造出来了。但是,这些答案还没有真正揭示了课文的中心问题。于是,我让学生依据自己的生活经历,结合自己平时对禾苗的观察,进行思考:为什么拔苗不能帮助它生长?然后,我让学生把自己思考的结果讲出来。这样,不仅由表及里地揭示了问题的本质,还使学生在愉悦的情境中炼了自己的演讲能力。
总之,培养学生的口语表达能力的形式是多种多样的,但一定要结合实际,巧设情境,抓住“语言”这条主线,持之以恒地进行训练,这样,学生的口头表达能力一定会逐步得到提高。
(责编 张翼翔)
一、提供一个话题,让学生争议
在课堂上或在课余活动中,我经常给学生提供一些他们特别感兴趣,也能引起他们争议的话题,从而使学生在争议过程中说出自己的观点及理由。比如:你对目前的网络怎么看?你认为有了打印机,还需要花大力气练字吗?现在生活条件好了,你认为还需要勤俭节约吗?现在都是大人爱孩子,你作为小孩子,需不需要关心大人?你认为同样一个故事,是看视频好,还是读书好?这些话题比较接近学生的生活,他们感兴趣,发表意见时也有话可说。因此,每次话题出来后,我都先让学生自己思考,组织好语言,然后在小组内发言,最后分成几个观点,大家开始辩论。这样,既能培养学生的语言表达能力,又能培养学生敏锐的思考力和洞悉事物发展变化的观察力,使自己的能力得到长足的发展。
比如,对于写字,很多学生都不喜欢练字,写作业马马虎虎,字迹潦草。教师让他们练字时,他们往往会说,以后打印机就普及了,好多文件打印出来既干净又漂亮,不需要费这么大力气练字。这时候,我就抓住时机,让学生进行辩论。同意要练好字的学生作为正方,另一方是反方。我让学生小组内商定辩论材料,然后进行辩论。学生各自摆出大量的事实阐述自己的观点,辩论现场气氛热烈,学生的兴趣也很高涨,这样,学生的口语表达能力在这样的辩论活动中自然而然地提高了。
二、创造一个机会,让学生表达
作为语文教师,我们要把口语训练作为一种常规训练来进行。尤其,我们要注意为学生努力创设语言表达的机会。比如,在回答问题时,我们可先让学生独立思考,梳理好语言,然后在小组内交流,在小组内给每个学生发言的机会,让人人说出自己的观点,最后小组内推选代表发言,其他同学给予补充或纠正。
再如,为了让学生锻炼自己的口语表达,每天第一节课前,我设置了三分钟说见闻的时间。我让每个学生在放学回家的路上注意观察,路上有什么新鲜事,看见了什么现象;回家看电视时,新闻联播中最引起你注意的是哪一条。然后,在晚上睡觉前做一个提纲记录。第二天到学校后,利用课前的时间,站在讲台上进行口述,一周总结一次,比一比看谁讲的内容最有新意,最有吸引力;比一比谁的口语表达最流利,最清楚,最有感染力。经过一个学期的训练,学生不仅口语表达水平提高了,而且写出的日记质量也提高了。此外,学生的观察力和参与活动的兴趣都有了长进。
与此同时,我还让家长进行配合。在家长会上,我告诉家长,在家里也要注意培养孩子爱问、爱说的习惯。这个爱说,不是乱说,而是有目的地说,有条理地说。这就要求家长要注意给孩子提供表达的机会,比如去邻居家借东西,可以让孩子去。对于低年级的学生,去之前,家长还应注意培训下孩子。家长可先问孩子,去了之后你先怎么说,再怎么说,让孩子先给自己说一说,家长给予简单指导,然后再让孩子去,回来后,还要问孩子说的怎么样,给爸爸妈妈说一遍,看孩子的表达是不是有需要改进的地方。再如,家长带孩子出去买东西,要争取让孩子去买,家长在旁边指导。这样在实际情景中锻炼孩子的语言表达能力,效果也是很好的。
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其实,口语表达的训练可以随时随处,形式也可以是多种多样,不拘一格,可以单人说,也可以多人说,可以像王刚那样有声有色地陈述,还可以模仿相声演员那般说学逗唱……
三、留一个悬念,让学生想象表达
针对学生的好奇心理,我经常有意识地给学生留下悬念,这样不仅能调动学生的思维,而且给学生创设了想象的空间。因此,我常让学生结合悬念,谈谈自己的想法。比如,有一次有几名学生没有写完作业,原因是课堂上没有记清楚作业的内容。我得知后,利用班会时间,跟学生说:“这次没有完成作业的同学很多,原因是他们课堂上没有注意听见,这个现象让我想起了这样一个有趣的小故事,你们想听吗?“想听!想听!”“那好,那就请这几个同学说一说,当时上课的时候,你们都在做什么,想什么,才没有听清楚老师布置的作业?然后你们再猜一猜,老师说的这个小故事可能与什么有关,可能是一个说明什么道理的故事。”大家纷纷议论。有几名学生不仅说出了自己的心理,还谈了故事可能要讲的道理,如无论做什么事,都要专心,不能三心二意。同时,还对没有写作业的同学的做法进行了评议。这样,借助一个悬念,给学生提供了话题,在说的过程中又进行了一次明理教育。
四、造一种氛围,让学生积极演讲
有意识营造一种热烈的谈话氛围,让学生积极参与其中,自觉进行交流,既能调动起学生学习的兴趣,也能唤起学生谈话的情致。学生在热烈的交流氛围中,培养了自己的思考力和观察力,也锻炼了自己的演讲能力。
比如,在教学《揠苗助长》一课时,我让学生与我共同研讨:“这个种田人错在哪里?”学生回答说:“他错在好心办坏事,把禾苗都弄死了。”这位学生刚刚说完,另一位学生又接着说:“他拔高禾苗帮助它生长。”……一时间,学生各抒己见,纷纷发言。这样,热烈的氛围就营造出来了。但是,这些答案还没有真正揭示了课文的中心问题。于是,我让学生依据自己的生活经历,结合自己平时对禾苗的观察,进行思考:为什么拔苗不能帮助它生长?然后,我让学生把自己思考的结果讲出来。这样,不仅由表及里地揭示了问题的本质,还使学生在愉悦的情境中炼了自己的演讲能力。
总之,培养学生的口语表达能力的形式是多种多样的,但一定要结合实际,巧设情境,抓住“语言”这条主线,持之以恒地进行训练,这样,学生的口头表达能力一定会逐步得到提高。
(责编 张翼翔)