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【摘 要】 朗读是一种有声的语言艺术，是学习英语的基本技能之一，更是学好英语行之有效的方法之一。而如今的普通高中英语课堂教学中忽视朗读的现象十分严重，结合相关的教学案例，对如何将朗读有效应用于平时的普通高中英语课堂，提出看法和认识。
【关键词】 朗读；普通高中；英语课堂教学
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
近些年来，我校的英语教学取得了长足的进步，成绩稳定于区普通高中领先地位，但在英语分数增长的同时，学生相应的英语综合应用能力尤其是口语水平却没有得到相应的提高。2012年～2014年三年来，我校高三学生学业水平测试英语口试成绩AB率分别为21.7%、18.8%和30.0%，不合格率分别为10.5%，8.7%和7.1%，与市平均水平差距甚远。调查发现，学生在基础的句子和语篇朗读方面失分相当严重，朗读时不能准确地把握重音、节奏、语调以及句子的一个个意群，更难达到传情达意的效果。仔细分析来，原因有两点：（1）普通高中的大多数学生英语基础相对薄弱，对英语缺乏兴趣并且信心不足，难以开口。（2）在课堂教学中，大多数教师仍沿用以讲授为主的传统教学方法，让学生仍处于被动听的地位，忽视了对其“读”和“说”能力的培养，慢慢也就促使学生学成了所谓的“哑巴”英语。
其实，朗读不仅是英语学习的基本技能之一，也是一种行之有效而又简便易行的教学方法。我国从孔子时代就把朗读与学习（习得）联系在一起。在现阶段学生还没有纯粹的英语环境下，课外朗读训练不仅可以增加学习英语的语境，还可以培养学生的语感，从而让学生养成开口说英语的习惯。但基于普通高中学生英语的基本学情，教师如果能在平时的英语课堂教学中，合理运用朗读，注重朗读训练，定会让学生对朗读充满了好奇心和新鲜感，最大限度地激发学生朗读的热情，从而达到英语知识学习和口语水平提高的双重目的。
那么，如何才能将朗读有效应用于平时的普高英语课堂中？下面结合我平时积累的教学案例，谈谈我的几点认识。
一、课文导入从朗读着手，可以更实效地将学生融入英语语境，激发学生的兴趣和求知欲
“良好的开端是成功的一半。”好的课堂导入可以让老师的教学在接下来的教学过程中收到事半功倍的效果。课文导入从朗读着手，遵循了英语学习的最基本原则——“听说领先原则”。学生在大声朗读时，可以通过视觉因素和口语因素感知语言，让基础不太高的学生更快更实效地融入师生共同创造的英语语境，激发学生的兴趣和求知欲。
例如，在课文Friend or enemy？（Unit 4，S1B，Oxford English）的导入部分，我采用的就是不同以往的朗读形式。这篇文章是摘自话剧Winston and the Spider中的一段丈夫Winston和妻子Betty间对话的脚本。由于考虑到这一文体的特点，在导入部分的设计中，我采用的是挑选两位（男女各一名）朗读水平高的学生，分角色朗读对话的形式。没想到正是这两位学生惟妙惟肖、富有感情的朗读，让学生听得意猶未尽，身临其境，很快地抓住了学生的关注点，不仅对学生课后的朗读训练起到了很好的示范作用，而且顺利将学生带入了今天的学习主题，为他们创设一个很好的语境，激发他们去了解更多关于蜘蛛的知识。
二、将朗读落实于课文理解，可以更好地帮助学生感悟课文内容和人物性格
课文理解部分不仅仅是对课文中出现的句子从语法结构上的理解，更多的是从整体上对课文内容的感悟及对人物性格的把握。朗读是一种以声传情、形神兼备的表现方式，它不仅能使学生与课文内容产生感情，而且还能让学生受文章情感的感染，从而与作者产生思想上的共鸣。
例如，课文Places of interest （Unit 3，S1A，Oxford English），内容是Wendy收集的四张小剪报，分别介绍了中国四大景点，长城、上海博物馆、布达拉宫和漓江。文章属于说明文体裁，文句不复杂，意思易懂。那么如何让学生更好地感悟这些景点呢？我采用了配图、配乐的方式，朗读课文。对于剪报中出现的数词、形容词及动词有意识地重读，让学生从视觉和听觉上受到震撼，更直观地感悟到祖国名胜古迹的历史悠久、祖国山河的秀丽壮美。并且也体现出景美、语言更美，为学生言传身教，激励学生读出情感。
在小说体裁的学习中，把握人物性格及心理活动更是尤为关键。语言出自人口，因而人物性格的分析也应该始于语言，即人物说出的话语。而话语作为有声的语言表达艺术，则一定要通过朗读才能体现。
例如，课文Surprises at the studio是小说Mandy and Angela Go to Europe 中的一个选段。选段中出现了Mandy，Angela，the director和 Lester四个主要人物。其中对于the director的语言描写只有四句，分别为：Five minutes until we start filming，shouted the director. We need another contestant before the show begins，he shouted.Who wants to be on TV？You’re on！the director shouted.Ten seconds，shouted the director. 这些语句都很简短，并且每次都用到shout这个单词，若只采用默读的方式，似乎the director的语气没什么区别，因而很难体会the director在这一意外发生过程中的心理变化。只有运用声情并茂的有声朗读，有轻有重，有快有慢，才能体会the director兴奋激昂—紧张恐慌—放松高兴的一系列心理 过程。
三、感知英语魅力，培养语感，离不开朗读
英文诗歌以高度凝结的语言表达着人们的思想情感，并用其特有的节奏与方式影响着人们的精神世界。在欣赏英文诗歌时，我们可以从诗的格律、诗的押韵、诗的体式、诗的评判等多方面来考虑。它可谓是英语学习的最高境界，当然也是学生最难掌握的。然而，欣赏英文诗歌最简洁、最直观的方法就是反复朗读，正如中国有句古话：“书读百遍，其义自见。”惟有反复的朗读，才能感知诗歌的节奏韵律、修饰方法，并使自己沉浸于诗歌的韵律与意境之中，才能较准确地感受诗人的情怀及诗歌的含义，并逐步体会语言之美。
总之，朗读是一种行之有效而又简便易行的教学方法，能极大地发挥学生的学习主体地位，非常适合普通高中生的英语学习，也是普通高中学生迫切需要提高的英语必备能力之一。将朗读有效应用于普高英语课堂，能有效地实现英语知识学习和口语水平提高的统一。
参考文献：
冯明义，常莉.语言艺术基本技巧.北京：文化艺术出版社，2000.
【关键词】 朗读；普通高中；英语课堂教学
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
近些年来，我校的英语教学取得了长足的进步，成绩稳定于区普通高中领先地位，但在英语分数增长的同时，学生相应的英语综合应用能力尤其是口语水平却没有得到相应的提高。2012年～2014年三年来，我校高三学生学业水平测试英语口试成绩AB率分别为21.7%、18.8%和30.0%，不合格率分别为10.5%，8.7%和7.1%，与市平均水平差距甚远。调查发现，学生在基础的句子和语篇朗读方面失分相当严重，朗读时不能准确地把握重音、节奏、语调以及句子的一个个意群，更难达到传情达意的效果。仔细分析来，原因有两点：（1）普通高中的大多数学生英语基础相对薄弱，对英语缺乏兴趣并且信心不足，难以开口。（2）在课堂教学中，大多数教师仍沿用以讲授为主的传统教学方法，让学生仍处于被动听的地位，忽视了对其“读”和“说”能力的培养，慢慢也就促使学生学成了所谓的“哑巴”英语。
其实，朗读不仅是英语学习的基本技能之一，也是一种行之有效而又简便易行的教学方法。我国从孔子时代就把朗读与学习（习得）联系在一起。在现阶段学生还没有纯粹的英语环境下，课外朗读训练不仅可以增加学习英语的语境，还可以培养学生的语感，从而让学生养成开口说英语的习惯。但基于普通高中学生英语的基本学情，教师如果能在平时的英语课堂教学中，合理运用朗读，注重朗读训练，定会让学生对朗读充满了好奇心和新鲜感，最大限度地激发学生朗读的热情，从而达到英语知识学习和口语水平提高的双重目的。
那么，如何才能将朗读有效应用于平时的普高英语课堂中？下面结合我平时积累的教学案例，谈谈我的几点认识。
一、课文导入从朗读着手，可以更实效地将学生融入英语语境，激发学生的兴趣和求知欲
“良好的开端是成功的一半。”好的课堂导入可以让老师的教学在接下来的教学过程中收到事半功倍的效果。课文导入从朗读着手，遵循了英语学习的最基本原则——“听说领先原则”。学生在大声朗读时，可以通过视觉因素和口语因素感知语言，让基础不太高的学生更快更实效地融入师生共同创造的英语语境，激发学生的兴趣和求知欲。
例如，在课文Friend or enemy？（Unit 4，S1B，Oxford English）的导入部分，我采用的就是不同以往的朗读形式。这篇文章是摘自话剧Winston and the Spider中的一段丈夫Winston和妻子Betty间对话的脚本。由于考虑到这一文体的特点，在导入部分的设计中，我采用的是挑选两位（男女各一名）朗读水平高的学生，分角色朗读对话的形式。没想到正是这两位学生惟妙惟肖、富有感情的朗读，让学生听得意猶未尽，身临其境，很快地抓住了学生的关注点，不仅对学生课后的朗读训练起到了很好的示范作用，而且顺利将学生带入了今天的学习主题，为他们创设一个很好的语境，激发他们去了解更多关于蜘蛛的知识。
二、将朗读落实于课文理解，可以更好地帮助学生感悟课文内容和人物性格
课文理解部分不仅仅是对课文中出现的句子从语法结构上的理解，更多的是从整体上对课文内容的感悟及对人物性格的把握。朗读是一种以声传情、形神兼备的表现方式，它不仅能使学生与课文内容产生感情，而且还能让学生受文章情感的感染，从而与作者产生思想上的共鸣。
例如，课文Places of interest （Unit 3，S1A，Oxford English），内容是Wendy收集的四张小剪报，分别介绍了中国四大景点，长城、上海博物馆、布达拉宫和漓江。文章属于说明文体裁，文句不复杂，意思易懂。那么如何让学生更好地感悟这些景点呢？我采用了配图、配乐的方式，朗读课文。对于剪报中出现的数词、形容词及动词有意识地重读，让学生从视觉和听觉上受到震撼，更直观地感悟到祖国名胜古迹的历史悠久、祖国山河的秀丽壮美。并且也体现出景美、语言更美，为学生言传身教，激励学生读出情感。
在小说体裁的学习中，把握人物性格及心理活动更是尤为关键。语言出自人口，因而人物性格的分析也应该始于语言，即人物说出的话语。而话语作为有声的语言表达艺术，则一定要通过朗读才能体现。
例如，课文Surprises at the studio是小说Mandy and Angela Go to Europe 中的一个选段。选段中出现了Mandy，Angela，the director和 Lester四个主要人物。其中对于the director的语言描写只有四句，分别为：Five minutes until we start filming，shouted the director. We need another contestant before the show begins，he shouted.Who wants to be on TV？You’re on！the director shouted.Ten seconds，shouted the director. 这些语句都很简短，并且每次都用到shout这个单词，若只采用默读的方式，似乎the director的语气没什么区别，因而很难体会the director在这一意外发生过程中的心理变化。只有运用声情并茂的有声朗读，有轻有重，有快有慢，才能体会the director兴奋激昂—紧张恐慌—放松高兴的一系列心理 过程。
三、感知英语魅力，培养语感，离不开朗读
英文诗歌以高度凝结的语言表达着人们的思想情感，并用其特有的节奏与方式影响着人们的精神世界。在欣赏英文诗歌时，我们可以从诗的格律、诗的押韵、诗的体式、诗的评判等多方面来考虑。它可谓是英语学习的最高境界，当然也是学生最难掌握的。然而，欣赏英文诗歌最简洁、最直观的方法就是反复朗读，正如中国有句古话：“书读百遍，其义自见。”惟有反复的朗读，才能感知诗歌的节奏韵律、修饰方法，并使自己沉浸于诗歌的韵律与意境之中，才能较准确地感受诗人的情怀及诗歌的含义，并逐步体会语言之美。
总之，朗读是一种行之有效而又简便易行的教学方法，能极大地发挥学生的学习主体地位，非常适合普通高中生的英语学习，也是普通高中学生迫切需要提高的英语必备能力之一。将朗读有效应用于普高英语课堂，能有效地实现英语知识学习和口语水平提高的统一。
参考文献：
冯明义，常莉.语言艺术基本技巧.北京：文化艺术出版社，2000.