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新课程背景下，不仅要重视学生综合素质能力的提高，而且要重视学生的心理健康教育，增强学生的自信心，提高学生应对挫折的能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，为学生今后发展打下坚实的基础。健康心理对每个同学来说至关重要。心理健康教育应渗透在数学课堂教学的全过程中。笔者认为，在数学教学中，教师可以根据学生的心理特点，因材施教，适量、适时地渗透心理健康教育。
情境激趣，培养积极学习心态
新课程提倡学生主体地位，课堂应以学生的活动为主，师生双边活动为辅。这样，学生时刻处于思考探究状态，很多学生就会产生心理变化。这就需要教师有效地创设生动有趣的教学情境，调动学生的求知欲。在教学中，我们应该注重如何去诱发数学学习兴趣的教学情景，把学生的注意力吸引到数学教学过程中来，培养他们探讨数学问题思维能力与创造力，从而达到掌握知识、挖掘潜能的目的。
在数学教学中，笔者根据教学内容，经常创设符合学生兴趣的情景，抓住学生的学习心理特点，在教学中创设了多种数学教学方法，让学生在宽松的小组活动中进行学习。如在讲程序框图中的循环结构时，将学生以两人或五人为一组，其中每组都包括数学基础较好、中等、较差的同学，因情况而定，选好记录员以及发言的人。这样分工比较明确，照顾到全部；同时交代好探究顺序，先自己探究，接着组内探讨，之后达成组内统一共识，再通过平板拍照下来，然后上传到屏幕上，屏幕可以显示谁做得又对又快，最后老师和同学及时给点赞，这样极大地调动学生的积极性。总之，创设小组交流热闹的情景，既能让学生体会到宽松的课堂气氛，又能使学生在交流中学到别人的长处来弥补自己的短处。生动有趣的数学课，不仅能使枯燥的课堂增添一种繁华的景象，更能让学生体会到成就感，同时又给学生提供一次自我认识的机会，培养了学生积极向上的学习心态。
过程诱导，鼓励展现个人风采
在数学课堂教学中，教师要尽可能多让学生参与学习过程，设置新颖、新奇的问题，勾起学生思考与探索，渗透心理健康教育，并运用以教师为辅、学生为主的新型教学方式，让有才华、有兴趣的学生都积极加入进来。
为了让学生积极参与数学课，笔者在教学中经常采用互评的机制。因为互评能培养人的应变能力、判断能力以及语言整合能力等；同时，互评是一种既能找到对方的缺点，又能提升学生自身知识的掌握情况。因此，要讲求过程教学体验、互评，鼓励学生参与其中，发挥自己的才能，展示自己的才艺。例如，在教学三视图时，笔者提前发学案，让学生自己准备三棱锥、长方体、正方体、圆柱等模型，上课时，首先让学生拿出自己的杰作让大家开开眼，然后通过实物投影几个典型的模型，最后让他们分别画出实物的正视图、侧视图和俯视图，小组交流，达到互评的效果。所以，让学生体会数学不仅重视结果，而且更应该重视过程。适当创设动手操作的能力，能激发学生对数学的学习兴趣，同时也增强了学生的求知欲。
重视鼓励，提升学生自信心
高中数学学习能力的下降，往往受到环境因素、心理因素等多方面的影响。现在，学习成绩仍然是升学的重要依据，往往忽视了学生的心理因素。而许多学生性格较为腼腆、内向，心理承受能力较差，容易无形当中给自己施加压力；再加上高中数学无论从难度、深度，还是从综合性上讲，都要远远超过初中的数学，因此必然会导致许多学生的数学学习兴趣淡化，独立思考解决问题的能力下降，从而成绩下降。这时，作为数学教师一定要站在學生的立场为之考虑，尤其是对于数学成绩起伏很大的同学，要善于发现他们进步的一面，哪怕成绩不好也可以通过其他方面来鼓励和支持。比如，从上课听课状态有变好的趋势、回答问题的积极性提高、向老师问题次数增多等，最忌讳的就是在他们刚有一点起色时老师却没意识到，没有给予学生即时的鼓励。所以，一定要关注每一位学生学习情况的变化。
如在一次课堂上，发现有位同学不认真听讲，笔者当时很生气，说：“你算算自己这几次考试的成绩：第一次考了24分，第二次考了45分。如果把两次成绩加起来，再乘以40%，你能得多少分？那么你还有什么好高兴的？”突然，这位同学哭了。当时笔者也很难过，也不愿意那样说，但毕竟还是说了。下课经过了深刻的反思，笔者又找他谈话，问他：“你为什么不认真听课？”他说：“我会改的。”笔者对他说：“对于在课堂上发生的事情，老师处理的也欠妥，不应该当那么多同学的面批评你。其实，你也还算是进步了，提高了20多分。如果再加努力，还会有更大进步，坚持下去，加油！” 笔者如果上课时就能想到他的进步，相信也会改变策略的，笔者会这样说：“如果你再努力一点，相信你的成绩会更好的。”作为教师，一定要看到学生的进步，哪怕是最细微的进步。因为教师的一句话可能影响一节课，也可能影响他的一生，所以，为了建立平等的师生关系，必须营造宽松、和谐的课堂氛围，教师多一点亲和力，多一点耐心，效果可能更佳。其实很简单，我们要多用鼓励性和常识性语言来激励学生，这样也让学生去模仿如何正确地去评价别人。
在数学学科教学中加强心理健康内容的教育，虽然可能有一定的局限性，但并不是无迹可循。在今后的教育教学中，笔者将继续把心理健康教育渗透在数学教学中。即使前面的道路很曲折，也会一如既往地坚持下去，从抽象、枯燥的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理教育的材料来。
（作者单位：天津市滨海新区大港实验中学）
情境激趣，培养积极学习心态
新课程提倡学生主体地位，课堂应以学生的活动为主，师生双边活动为辅。这样，学生时刻处于思考探究状态，很多学生就会产生心理变化。这就需要教师有效地创设生动有趣的教学情境，调动学生的求知欲。在教学中，我们应该注重如何去诱发数学学习兴趣的教学情景，把学生的注意力吸引到数学教学过程中来，培养他们探讨数学问题思维能力与创造力，从而达到掌握知识、挖掘潜能的目的。
在数学教学中，笔者根据教学内容，经常创设符合学生兴趣的情景，抓住学生的学习心理特点，在教学中创设了多种数学教学方法，让学生在宽松的小组活动中进行学习。如在讲程序框图中的循环结构时，将学生以两人或五人为一组，其中每组都包括数学基础较好、中等、较差的同学，因情况而定，选好记录员以及发言的人。这样分工比较明确，照顾到全部；同时交代好探究顺序，先自己探究，接着组内探讨，之后达成组内统一共识，再通过平板拍照下来，然后上传到屏幕上，屏幕可以显示谁做得又对又快，最后老师和同学及时给点赞，这样极大地调动学生的积极性。总之，创设小组交流热闹的情景，既能让学生体会到宽松的课堂气氛，又能使学生在交流中学到别人的长处来弥补自己的短处。生动有趣的数学课，不仅能使枯燥的课堂增添一种繁华的景象，更能让学生体会到成就感，同时又给学生提供一次自我认识的机会，培养了学生积极向上的学习心态。
过程诱导，鼓励展现个人风采
在数学课堂教学中，教师要尽可能多让学生参与学习过程，设置新颖、新奇的问题，勾起学生思考与探索，渗透心理健康教育，并运用以教师为辅、学生为主的新型教学方式，让有才华、有兴趣的学生都积极加入进来。
为了让学生积极参与数学课，笔者在教学中经常采用互评的机制。因为互评能培养人的应变能力、判断能力以及语言整合能力等；同时，互评是一种既能找到对方的缺点，又能提升学生自身知识的掌握情况。因此，要讲求过程教学体验、互评，鼓励学生参与其中，发挥自己的才能，展示自己的才艺。例如，在教学三视图时，笔者提前发学案，让学生自己准备三棱锥、长方体、正方体、圆柱等模型，上课时，首先让学生拿出自己的杰作让大家开开眼，然后通过实物投影几个典型的模型，最后让他们分别画出实物的正视图、侧视图和俯视图，小组交流，达到互评的效果。所以，让学生体会数学不仅重视结果，而且更应该重视过程。适当创设动手操作的能力，能激发学生对数学的学习兴趣，同时也增强了学生的求知欲。
重视鼓励，提升学生自信心
高中数学学习能力的下降，往往受到环境因素、心理因素等多方面的影响。现在，学习成绩仍然是升学的重要依据，往往忽视了学生的心理因素。而许多学生性格较为腼腆、内向，心理承受能力较差，容易无形当中给自己施加压力；再加上高中数学无论从难度、深度，还是从综合性上讲，都要远远超过初中的数学，因此必然会导致许多学生的数学学习兴趣淡化，独立思考解决问题的能力下降，从而成绩下降。这时，作为数学教师一定要站在學生的立场为之考虑，尤其是对于数学成绩起伏很大的同学，要善于发现他们进步的一面，哪怕成绩不好也可以通过其他方面来鼓励和支持。比如，从上课听课状态有变好的趋势、回答问题的积极性提高、向老师问题次数增多等，最忌讳的就是在他们刚有一点起色时老师却没意识到，没有给予学生即时的鼓励。所以，一定要关注每一位学生学习情况的变化。
如在一次课堂上，发现有位同学不认真听讲，笔者当时很生气，说：“你算算自己这几次考试的成绩：第一次考了24分，第二次考了45分。如果把两次成绩加起来，再乘以40%，你能得多少分？那么你还有什么好高兴的？”突然，这位同学哭了。当时笔者也很难过，也不愿意那样说，但毕竟还是说了。下课经过了深刻的反思，笔者又找他谈话，问他：“你为什么不认真听课？”他说：“我会改的。”笔者对他说：“对于在课堂上发生的事情，老师处理的也欠妥，不应该当那么多同学的面批评你。其实，你也还算是进步了，提高了20多分。如果再加努力，还会有更大进步，坚持下去，加油！” 笔者如果上课时就能想到他的进步，相信也会改变策略的，笔者会这样说：“如果你再努力一点，相信你的成绩会更好的。”作为教师，一定要看到学生的进步，哪怕是最细微的进步。因为教师的一句话可能影响一节课，也可能影响他的一生，所以，为了建立平等的师生关系，必须营造宽松、和谐的课堂氛围，教师多一点亲和力，多一点耐心，效果可能更佳。其实很简单，我们要多用鼓励性和常识性语言来激励学生，这样也让学生去模仿如何正确地去评价别人。
在数学学科教学中加强心理健康内容的教育，虽然可能有一定的局限性，但并不是无迹可循。在今后的教育教学中，笔者将继续把心理健康教育渗透在数学教学中。即使前面的道路很曲折，也会一如既往地坚持下去，从抽象、枯燥的数学知识中“挖掘”出我们所需要的心理教育的材料来。
（作者单位：天津市滨海新区大港实验中学）