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摘要：数学是一门需要不断思索的课程，对比起语文和英语，数学的逻辑性更强，同样它也比别的科目要更加枯燥无趣，因为每做一道题都要多加思考，解题中每一步都要多加思索，数学的缜密性比较强，但是数学课程的设立就是为了学生多多思考，开发学生的思维，并且数学的应用非常广泛，与生活的联系非常大，只有现在打下夯实的基础，才能为以后的学习带来方便，而且数学本身就是一个充满逻辑性的学科，所以培养学生的逻辑性、开阔学生思维就显得尤为重要，也只有这样才能引领学生进行学习，提升学生数学水平。
关键词：小学;数学;深度思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前小学数学课堂教学中，学生在学习数学知识时过度依赖教师的讲解与传授，只进行浅层的记忆，在这种被动学习方式下，部分学生在学习数学时缺乏探索性和自主性，造成数学基础知识掌握不牢靠，缺乏变通式学习，这种传统教学模式下的浅层式学习方法严重影响了小学生数学学习能力的提高，由此可见，在小学数学课堂中开展深度思考非常有必要。
一、深度思考的内涵及特征
（一）深度思考的内涵
深度思考是相对于以往浅层次学习而言的一种新型教学理念，主要指教师通过创设一定的教学情境，引导学生在进行表层知识学习的过程中，进行知识内在逻辑形式与知识内涵的挖掘，以此实现学生更为良好的发展。 由此可见，深度思考是一种以促进学生知识体系构建、 能力培养及核心素养形成为目标的教学形式，与核心素养的理念具有良好的时代契合度，更有助于学生思维能力、思想价值观以及理性精神的培养。
（二）深度思考的特征
在小学数学教学中，深度教学与传统的浅层次教学相比，存在着很大的差异，这些差异集中体现了深度思考的特征。1.教学目标方面更加全面、多维。 在深度教学中，知识层面的深化只是教学目标中最为浅层次的目标， 同时还需要对学生进行思维以及情感方面的引导与培养，使学生在三维教学目标的指引下获得更为全面的发展。
2.教学内容更为深入。 深度思考中的教学内容已不限于知识层面，还涉及逻辑层面，数学思想、数学思维的形成与培养更为重要。
3.教学方法更为多元化。 深度思考中学生是学习的主体，教师通过多元化的教学方法为学生提供更多的自主学习、合作探究的机会，有助于学生核心素养的形成。
4.教学评价更科学。 在深度思考中教学评价的标准更加科学，评价主体也更加多元化，学生在这种全面、科学、客观、动态化的教学评价中，更能获得核心素养的培养。
5.教学反思更具深度。 教学反思是提升课堂教学质量的重要方式，深度思考中的教学反思更加全面、深刻，能促使课程改革的深入发展。
二、在教学中促进学生思考的策略
1. 开展游戏，激励学生进行思考。由于小学生的年纪都普遍偏小而且在他们的世界里对于学习还没有产生一个正确的观念，对于学习还没有一个好的习惯，数学又相对来说比较枯燥，解题步骤又比较繁琐，所以在数学上很容易产生两极分化的现象，所以有时候我们需要通过一些方式方法来改变这一现象，现在的学生大部分都是比较爱玩游戏，那我们就可以利用合理安排游戏的方式来帮我们进行数学的学习，从而以这个为起点做一些游戏来提高我们的思考力，实现出在游戏中学到知识，并且以这种方式可以更好地在课上吸引住学生的眼光和注意力，通过开展游戏激发学生提高他们的思考能力，对于小学生来说，在玩中学习是他们接受程度最高、最好的方式之一，选择合适的方法对适当的年纪效果才会更好。例如《观察物体》这一教学内容当中，老师就可以采用游戏的方式来进行学习这个课程，比如说老师让每位同学站在不同的角度看这个物体，这样每个学生都是看到不一样的画面，然后老师让同学进行猜测，对这个物体进行观摩，然后由教师引领学生进行思考产生答案，在游戏中给学生灌输勤思考，勤动脑，勤学习的思想概念。
2.小组合作，开展数学竞赛。开展小组合作，共同探究问题，由于学生与学生之间的水平不一样可以通过小组合作的方式来进行合作对学生来说不仅是提供一个学生学习的平台还是彼此之间促进学生思考的一个好机会，学生之间彼此激励较劲，更能激发出学生的思考的激情和探究问题的热情，更有利于数学问题的研究，激发出学生对探究数学问题的热爱，同时也可以交流同学之间的想法提供一个很好的平台和机会交流彼此的想法，碰撞出新的想法，从而激发学生并且提升学生的思考能力。例如《连加与连减》这一内容的教学中，老师运用以三人为小组，并且以小组为单位，来进行比赛老师来把问题写到纸上，分发到每个组员的手里然后，每组的组员进行计算问题，算出答案，然后每组派出一个代表到黑板上写出答案并讲解，最后由老师进行最后的更正，在这个过程中学生可以彼此交流思想并且在解决问题的时候可以激发出学生的学习热情，碰撞出思考的火花，在这个过程中每个人都要思考，在意见不同的时候必然会有分歧，从而又可以激发出学生的数学激情，产生出征服的欲望，促进学生思考的能力提升学生的数学水平。
3.在深度反思中培养自主学习能力。深度思考要求教师在深度反思中培养学生的自主学习能力。深度反思能够使学生多方面的学习得到有效拓展。积极主动的数学学习能力， 可以帮助学生在数学学习中实现自我规划。在深度思考中培养学生的深度反思能力，可以使学生在数学学习中开展自我评价，从而实现对数学知识的延伸与扩展，并能及时发现学习中的不足。因此，要通过深度思考促使学生养成深度反思的学习习惯，从而培养学生自主学习、主动学习的能力。
总结
综上所述，现阶段的小学数学教学大多是浅层式学习，面对这种现状，教师要充分发挥深度思考在课堂教学中的积极作用，通过创设学习情境提高学生的数学理解能力、数学知识联动能力与自主学习能力，通过强化深度思考的教学模式来提高学生的综合学习能力，进而培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1] 林宝琴.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考試周刊，2019（35）.
[2] 陈天翠.小学数学教学中如何开展深度教学，提升学生思维品质[J].新课程（综合版），2019（03）.
[3] 郑鸿雁.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略J].当代家庭教育，2019（07）.
关键词：小学;数学;深度思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前小学数学课堂教学中，学生在学习数学知识时过度依赖教师的讲解与传授，只进行浅层的记忆，在这种被动学习方式下，部分学生在学习数学时缺乏探索性和自主性，造成数学基础知识掌握不牢靠，缺乏变通式学习，这种传统教学模式下的浅层式学习方法严重影响了小学生数学学习能力的提高，由此可见，在小学数学课堂中开展深度思考非常有必要。
一、深度思考的内涵及特征
（一）深度思考的内涵
深度思考是相对于以往浅层次学习而言的一种新型教学理念，主要指教师通过创设一定的教学情境，引导学生在进行表层知识学习的过程中，进行知识内在逻辑形式与知识内涵的挖掘，以此实现学生更为良好的发展。 由此可见，深度思考是一种以促进学生知识体系构建、 能力培养及核心素养形成为目标的教学形式，与核心素养的理念具有良好的时代契合度，更有助于学生思维能力、思想价值观以及理性精神的培养。
（二）深度思考的特征
在小学数学教学中，深度教学与传统的浅层次教学相比，存在着很大的差异，这些差异集中体现了深度思考的特征。1.教学目标方面更加全面、多维。 在深度教学中，知识层面的深化只是教学目标中最为浅层次的目标， 同时还需要对学生进行思维以及情感方面的引导与培养，使学生在三维教学目标的指引下获得更为全面的发展。
2.教学内容更为深入。 深度思考中的教学内容已不限于知识层面，还涉及逻辑层面，数学思想、数学思维的形成与培养更为重要。
3.教学方法更为多元化。 深度思考中学生是学习的主体，教师通过多元化的教学方法为学生提供更多的自主学习、合作探究的机会，有助于学生核心素养的形成。
4.教学评价更科学。 在深度思考中教学评价的标准更加科学，评价主体也更加多元化，学生在这种全面、科学、客观、动态化的教学评价中，更能获得核心素养的培养。
5.教学反思更具深度。 教学反思是提升课堂教学质量的重要方式，深度思考中的教学反思更加全面、深刻，能促使课程改革的深入发展。
二、在教学中促进学生思考的策略
1. 开展游戏，激励学生进行思考。由于小学生的年纪都普遍偏小而且在他们的世界里对于学习还没有产生一个正确的观念，对于学习还没有一个好的习惯，数学又相对来说比较枯燥，解题步骤又比较繁琐，所以在数学上很容易产生两极分化的现象，所以有时候我们需要通过一些方式方法来改变这一现象，现在的学生大部分都是比较爱玩游戏，那我们就可以利用合理安排游戏的方式来帮我们进行数学的学习，从而以这个为起点做一些游戏来提高我们的思考力，实现出在游戏中学到知识，并且以这种方式可以更好地在课上吸引住学生的眼光和注意力，通过开展游戏激发学生提高他们的思考能力，对于小学生来说，在玩中学习是他们接受程度最高、最好的方式之一，选择合适的方法对适当的年纪效果才会更好。例如《观察物体》这一教学内容当中，老师就可以采用游戏的方式来进行学习这个课程，比如说老师让每位同学站在不同的角度看这个物体，这样每个学生都是看到不一样的画面，然后老师让同学进行猜测，对这个物体进行观摩，然后由教师引领学生进行思考产生答案，在游戏中给学生灌输勤思考，勤动脑，勤学习的思想概念。
2.小组合作，开展数学竞赛。开展小组合作，共同探究问题，由于学生与学生之间的水平不一样可以通过小组合作的方式来进行合作对学生来说不仅是提供一个学生学习的平台还是彼此之间促进学生思考的一个好机会，学生之间彼此激励较劲，更能激发出学生的思考的激情和探究问题的热情，更有利于数学问题的研究，激发出学生对探究数学问题的热爱，同时也可以交流同学之间的想法提供一个很好的平台和机会交流彼此的想法，碰撞出新的想法，从而激发学生并且提升学生的思考能力。例如《连加与连减》这一内容的教学中，老师运用以三人为小组，并且以小组为单位，来进行比赛老师来把问题写到纸上，分发到每个组员的手里然后，每组的组员进行计算问题，算出答案，然后每组派出一个代表到黑板上写出答案并讲解，最后由老师进行最后的更正，在这个过程中学生可以彼此交流思想并且在解决问题的时候可以激发出学生的学习热情，碰撞出思考的火花，在这个过程中每个人都要思考，在意见不同的时候必然会有分歧，从而又可以激发出学生的数学激情，产生出征服的欲望，促进学生思考的能力提升学生的数学水平。
3.在深度反思中培养自主学习能力。深度思考要求教师在深度反思中培养学生的自主学习能力。深度反思能够使学生多方面的学习得到有效拓展。积极主动的数学学习能力， 可以帮助学生在数学学习中实现自我规划。在深度思考中培养学生的深度反思能力，可以使学生在数学学习中开展自我评价，从而实现对数学知识的延伸与扩展，并能及时发现学习中的不足。因此，要通过深度思考促使学生养成深度反思的学习习惯，从而培养学生自主学习、主动学习的能力。
总结
综上所述，现阶段的小学数学教学大多是浅层式学习，面对这种现状，教师要充分发挥深度思考在课堂教学中的积极作用，通过创设学习情境提高学生的数学理解能力、数学知识联动能力与自主学习能力，通过强化深度思考的教学模式来提高学生的综合学习能力，进而培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1] 林宝琴.浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].考試周刊，2019（35）.
[2] 陈天翠.小学数学教学中如何开展深度教学，提升学生思维品质[J].新课程（综合版），2019（03）.
[3] 郑鸿雁.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略J].当代家庭教育，2019（07）.