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教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。巧妙的提问，不仅能引导学生积极思考，启发学生的思维，了解学生的学习状况，而且可以充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。如何才能使提问达到预期的效果呢？笔者认为要注意以下几点。
一、问题的设计艺术
1.注意针对性
结合教学内容，针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生理解和掌握知识。例如，讲Cl2的实验室制法时，我们可根据掌握的H2、O2制法进行对比，用设问的方法引导学生，用其具备的能力解决问题。设问：（1）制取Cl2、 H2、O2的药品及条件有何异同点？（2）制取Cl2的实验装置是否能用制取H2、O2的实验装置取代？为什么？（3）制取干燥而洁净的H2、O2还需加入哪些装置？（4）制取干燥而洁净的Cl2的装置与上装置有什么异同，为什么？其次，要针对课堂教学中出现的问题（如学生注意力涣散时）灵活安排提问。
2.注意目的性
提问应注意：（1）结合教材内容，紧扣知识要点，目的明确；（2）能引起学生的注意力，使学生开动脑子进行思维；（3）要适合学生实际掌握的知识内容和理解、分析的水平；（4）通过提问使学生尽快进入学习状态，创造良好的学习环境。目标明确的设疑，使学生处于疑惑和矛盾中，诱导学生按教师设置的方向进行积极思维，产生急切要了解疑问答案的心情。
3.难易适当具有启发性
有的问题十分简单，人人皆知，不必问，以免浪费时间。有的教师提一些“是不是”“对不对”一类的问题，学生齐声回答如大合唱，优生不假思索地回答，不懂者也随声附和，热闹非凡，造成假象，这样的提问有害无益；有的教师提出的问题超出学生的知识水平，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。问题难度只有稍高于学生的实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维。
4.用语规范，题意明确
教师的问题要具体，表述要清晰、准确，学生才能领会教师的意图，使思维迅速定向，不会因题意含糊不清而难于做答。如下面的提问是不适宜的：“硫酸是一种
怎样的酸？”这样提问，学生不好回答，因为不知是从物理性质去答，还是从化学性质去答；是从其用途去答，还是从其制法去答等。
5.有系统性和渐进性
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”因此，教师课堂提问时，问题的设计应该从易到难，从简到繁，层层递进。问题的设计应该以班里中上等学生的水平为基础。之所以将这种层次学生的学习水平确定为问题设计的基础，是因为这样既有利于激发优良水平学生参与的积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，继而进一步促进学困生水平的进步提高，最终达到提高全体学生参与的积极性和主动性。
二、问题的提出艺术
1.提问要选准时机
著名教育家孔子明确告诉我们引导点拨的最佳时机为：“不愤不启，不悱不发。”在学生独立冥思苦想，百思不得其解，讨论后对疑难问题似懂非懂，想说却又说不清楚的时候，则正是学生渴望教师启发提问最强烈之时。此时，教师抓住时机给予适当的诱导点拨，将起到事半功倍的效果。
2.提问要灵活
一方面要按照教材内容的要求，在讲、练、读、议各个环节都可以让学生带着问题进行；另一方面又要考虑到学生的注意力。一节课开始时提问，可激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望；当学生的化学思维发生障碍，产生偏差，或受思维定式干扰时，要及时地加以提问，并根据化学学科特点，作必要的“观察与思考”实验，或者让学生动手操作“活动与探究”实验，为学生提供主动探究的条件，以便及时排除思维障碍；当学生注意力涣散或困乏时提问，可提起学生的注意力；一节课结尾时提问，可为下节课的教学埋下伏笔，起到承上启下的作用。例如，讲完元素周期律后，提问：“元素周期律的具体体现是什么？”，为下节课讲元素周期表作铺垫。
3.提问要面向全体学生
课堂教学面对的是所有学生，所以课堂提问也应尽可能地面向全体学生。教师提问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的学生回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。总之，提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜能，从而优化课堂教学，大面积地提高教育教学质量。
4.提问后要略作停顿
在课堂教学中，提问时要给予学生充分的思考时间。实践表明，若思考时间非常短，学生的回答通常也很简短，但若思考时间延长一些，学生的回答就会较为完整和全面。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。教师提出问题后的停顿期间，要寻找学生的这些表现。当学生不能正确回答问题时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等方法帮助学生回答，最终达到满意的效果。
三、问题的导答艺术
1.教师的态度
学生回答问题时，教师应认真倾听学生的回答，态度要友好、耐心，并伴有恰当的体态语，只要学生认真思考了，无论答案是否令人满意，教师应持鼓励的态度。同时学生从教师愉悦的态度中，得到激励和鼓舞，更能增强学生解决问题的自信心。如果教师在学生回答问题时表现出不耐烦、训斥、责难的态度，则会使学生产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。因此，作为教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么，无论是记忆还是思维，都会得到最好的发挥。
2.对学生的评价
对学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生的自尊心，又不能让学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。回答正确的应给予充分肯定和表扬，这样学生原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的应给予及时调整、纠正，必要时要分析产生错误的原因。
课堂提问贵在巧，巧妙的提问能打破学生原有认知的自足平衡状态，引起一种认知上的“不定度”，在静如止水的课堂中掀起波澜，推动学生去参与、去寻求、去获得。
（责任编辑 罗 艳）
一、问题的设计艺术
1.注意针对性
结合教学内容，针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生理解和掌握知识。例如，讲Cl2的实验室制法时，我们可根据掌握的H2、O2制法进行对比，用设问的方法引导学生，用其具备的能力解决问题。设问：（1）制取Cl2、 H2、O2的药品及条件有何异同点？（2）制取Cl2的实验装置是否能用制取H2、O2的实验装置取代？为什么？（3）制取干燥而洁净的H2、O2还需加入哪些装置？（4）制取干燥而洁净的Cl2的装置与上装置有什么异同，为什么？其次，要针对课堂教学中出现的问题（如学生注意力涣散时）灵活安排提问。
2.注意目的性
提问应注意：（1）结合教材内容，紧扣知识要点，目的明确；（2）能引起学生的注意力，使学生开动脑子进行思维；（3）要适合学生实际掌握的知识内容和理解、分析的水平；（4）通过提问使学生尽快进入学习状态，创造良好的学习环境。目标明确的设疑，使学生处于疑惑和矛盾中，诱导学生按教师设置的方向进行积极思维，产生急切要了解疑问答案的心情。
3.难易适当具有启发性
有的问题十分简单，人人皆知，不必问，以免浪费时间。有的教师提一些“是不是”“对不对”一类的问题，学生齐声回答如大合唱，优生不假思索地回答，不懂者也随声附和，热闹非凡，造成假象，这样的提问有害无益；有的教师提出的问题超出学生的知识水平，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。问题难度只有稍高于学生的实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维。
4.用语规范，题意明确
教师的问题要具体，表述要清晰、准确，学生才能领会教师的意图，使思维迅速定向，不会因题意含糊不清而难于做答。如下面的提问是不适宜的：“硫酸是一种
怎样的酸？”这样提问，学生不好回答，因为不知是从物理性质去答，还是从化学性质去答；是从其用途去答，还是从其制法去答等。
5.有系统性和渐进性
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”因此，教师课堂提问时，问题的设计应该从易到难，从简到繁，层层递进。问题的设计应该以班里中上等学生的水平为基础。之所以将这种层次学生的学习水平确定为问题设计的基础，是因为这样既有利于激发优良水平学生参与的积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，继而进一步促进学困生水平的进步提高，最终达到提高全体学生参与的积极性和主动性。
二、问题的提出艺术
1.提问要选准时机
著名教育家孔子明确告诉我们引导点拨的最佳时机为：“不愤不启，不悱不发。”在学生独立冥思苦想，百思不得其解，讨论后对疑难问题似懂非懂，想说却又说不清楚的时候，则正是学生渴望教师启发提问最强烈之时。此时，教师抓住时机给予适当的诱导点拨，将起到事半功倍的效果。
2.提问要灵活
一方面要按照教材内容的要求，在讲、练、读、议各个环节都可以让学生带着问题进行；另一方面又要考虑到学生的注意力。一节课开始时提问，可激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望；当学生的化学思维发生障碍，产生偏差，或受思维定式干扰时，要及时地加以提问，并根据化学学科特点，作必要的“观察与思考”实验，或者让学生动手操作“活动与探究”实验，为学生提供主动探究的条件，以便及时排除思维障碍；当学生注意力涣散或困乏时提问，可提起学生的注意力；一节课结尾时提问，可为下节课的教学埋下伏笔，起到承上启下的作用。例如，讲完元素周期律后，提问：“元素周期律的具体体现是什么？”，为下节课讲元素周期表作铺垫。
3.提问要面向全体学生
课堂教学面对的是所有学生，所以课堂提问也应尽可能地面向全体学生。教师提问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的学生回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。总之，提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜能，从而优化课堂教学，大面积地提高教育教学质量。
4.提问后要略作停顿
在课堂教学中，提问时要给予学生充分的思考时间。实践表明，若思考时间非常短，学生的回答通常也很简短，但若思考时间延长一些，学生的回答就会较为完整和全面。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。教师提出问题后的停顿期间，要寻找学生的这些表现。当学生不能正确回答问题时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等方法帮助学生回答，最终达到满意的效果。
三、问题的导答艺术
1.教师的态度
学生回答问题时，教师应认真倾听学生的回答，态度要友好、耐心，并伴有恰当的体态语，只要学生认真思考了，无论答案是否令人满意，教师应持鼓励的态度。同时学生从教师愉悦的态度中，得到激励和鼓舞，更能增强学生解决问题的自信心。如果教师在学生回答问题时表现出不耐烦、训斥、责难的态度，则会使学生产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。因此，作为教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么，无论是记忆还是思维，都会得到最好的发挥。
2.对学生的评价
对学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生的自尊心，又不能让学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。回答正确的应给予充分肯定和表扬，这样学生原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的应给予及时调整、纠正，必要时要分析产生错误的原因。
课堂提问贵在巧，巧妙的提问能打破学生原有认知的自足平衡状态，引起一种认知上的“不定度”，在静如止水的课堂中掀起波澜，推动学生去参与、去寻求、去获得。
（责任编辑 罗 艳）