文言文是古人留给我们的瑰宝，是中华民族文化的精髓。文言文在高中语文教学中一直占据着重要的地位，选入课本的文言文大多文质兼美，含有丰富的意蕴。但是在传统的文言文教学中，教师大多以逐字逐句翻译的方法传授文言文知识，导致学生对文言文学习缺乏兴趣，文言文的鉴赏分析能力难以提高。为此，教师应从激发学生的学习兴趣入手，采用有效的策略，促进学生的文言文理解与鉴赏能力，实现语文教学的目标。
　　一、运用多种手段，激发学习兴趣
　　在传统的文言文教学中，教师忽视学生学习的自主性，为了提高学生的文言文知识水平，将教学重点放在了文言文的翻译和背诵上，导致学生对文言文学习失去了耐心，产生厌学心理。钱梦龙老师说：“教师教的重点不在于传授本领，而在于激励学生的学习动力，唤醒学生沉睡的求知欲。” 兴趣是最好的老师，因此，教师可以利用精彩的导语、讲授多样的文化知识等方式激发学生的学习兴趣。
　　例如，在讲授苏轼的《赤壁赋》时，由于文章篇幅较长，又是需要学生整篇背诵的文言文，授课之前我先给学生讲起苏轼大起大落的传奇的一生以及有关苏轼的一些民间故事，激发起学生对苏轼的好奇心，学生纷纷被苏轼的人格魅力所折服，进而对《赤壁赋》的学习也就充满了期待，迫不及待地要一睹东坡居士的文采，与其共游赤壁，羽化登仙。
　　再如，讲授王羲之的《兰亭集序》，众所周知，文章不仅是了不起的书法作品，也是杰出的文学作品。于是在讲授时，我先给学生呈现了《兰亭集序》的书法作品，并向学生简要介绍王羲之的书法造诣，引导学生仔细观察书法作品，感受书法的艺术魅力。比如《兰亭集序》中一共有二十一个“之”字，学生观察会发现每个“之”都写得不同，眼中跳动着光亮，跳动着他们对中华民族悠久文化的憧憬，学生自然地对《兰亭集序》的学习产生强烈的愿望，教师讲授起来也就事半功倍了。
　　利用精彩的文化故事能激发学生的学习兴趣，营造宽松的课堂氛围，调动学生的学习热情，进而提高文言文教学的效果。
　　二、重视文言文诵读，培养学生语感
　　俗话说，书读百遍，其义自见。诵读是文言文学习必不可少的方法，利用诵读感知可以培养学生良好的语感，加深对文言文的理解，体悟作者的思想感情，提升学生的阅读体验，实现学生与文本之间的对话。
　　例如，在讲授李密的《陈情表》时，由于这是一篇以“孝”闻名的文言文，文辞恳切，情感真挚动人，作者对祖母拳拳爱护之心在其文字之间缓缓流淌，感人至深。为了让学生更深刻地体会到作者李密的一片孝心，我指导学生进行朗读，并利用多媒体播放音乐。伴随着舒缓的音乐声，当学生朗读到“既无叔伯，终鲜兄弟”时，学生似乎感受到了李密和祖母相依为命，孤苦无依的境地；当读到“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”时，学生似乎感受到李密忠孝难全的矛盾和其祖母病笃的危机。在诵读之中，学生与作者李密产生了强烈的情感共鸣，在诵读完后，我让学生闭上眼睛，用耳朵聆听音乐，展开想象和联想，用心默默感受，加深学生对文章的理解。
　　再如，在讲授唐代诗人王勃的千古名作《藤王阁序》时，我利用多媒体展现滕王阁雄伟壮丽的风光，并播放朗读录音，让学生得到视觉和听觉的双重享受，带领学生走进作者描写的情境之中，一个气度不凡、文采斐然的诗人王勃似乎就在眼前泼豪洒墨、挥斥方遒。在观看完视频后，我再请学生自由读、全班齐读，让学生在诵读之中感受作者文辞之间流露的开阔意境和无限美感。
　　通过诵读能够让学生走进作者，与作者產生情感共鸣，从而加深对文章的理解，提升学生的语感。
　　三、积累文言知识，养成良好学习习惯
　　罗马不是一日建成的，要想提高学生文的言文鉴赏水平，必须要有坚实的文言知识基础。学生必须不断积累文言文基础知识，积少成多，理解水平才会发生质的飞跃，其鉴赏能力也会逐步提升。
　　例如，在文言文教学的过程中，我要求每个学生准备一个文言文积累本，指导学生积累文言文知识，帮助学生梳理文言知识点，将细碎的文言知识集中起来，构建成一个知识体系。比如，将通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等进行归类总结，让学生将其分门别类地记录在本子上，遇到不常见的知识即时补充记录，要求多多复习，温故知新，强化记忆，最终达到灵活应用的效果。
　　总之，文言文是中华民族的文化精粹，教师要积极引导学生正确感知文言文的魅力所在，设计多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，指导学生诵读感知，即时复习强化。相信在教师和学生的共同努力下，可以不断提升学生文言文的理解能力和鉴赏感悟能力，最终使文言文的学习成为一场品鉴古代文学的盛宴。
　　作者单位：江苏省启东市第一中学 （226200）