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【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程和与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。然而现实的语文教学恰恰远离了学生的生活实际。长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本上、课堂里，学生的语文学习窄化成了书本世界的浅层学习，语文与生活成了学生面对的两个互不相关的世界。生活里蕴藏的无穷无尽的语文教育资源无法与语文教材内容融通起来，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，语文教学失去了生活实践的情境和乐趣。
【关键词】语文教学 生活实践
语文学习的外延与生活相等，生活是语文学习的源头活水，生活中的语文学习资源无处不在。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。那么，该怎样用好生活中的语文资源呢？在教学中，我们应做到以下几点：
一、观察生活
语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，这就需要现实生活的植入。
案例1：如《做一片美的叶子》一文，树、树叶对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课前向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，去欣赏大树和树叶的美，这样课上探究文本，感悟叶子的那种立足本职、无私奉献的精神时就能如鱼得水，得心应手了。
像这样课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
案例2：《梦圆飞天》一文，课前组织学生搜集整理有关太空知识、“神舟号”飞船的图片和资料，有关杨利伟和神舟5号发射的相关报道、视频，在班级展出和交流，让学生对太空、对“神舟号”飞船、杨利伟和神舟5号发射有个感性认识，为进一步学习课文作铺垫。
像这样课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至会出现一定的偏差的，课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。另外信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让课堂更富有吸引力。
二、演绎生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
案例：《公仪休拒收礼物》一文，由于本课是剧本，我在教学时，充分考虑这一特点，留出大量的时间让学生读，指导学生的表情朗读，以加深对课文内容的理解。在学生读通课文的基础上，让他们先在小组内分角色扮演朗读。然后记好自己喜欢人物的语言，并注意各人物的动作表情。在记好语言动作之后，再让学生分小组上台表演，真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。然后通过评论每个表演者的优缺点，更好地理解课文。这样学生几组表演下来，每一次都能吸取上一次的教训，表演一次比一次好，学生也更能体会人物的感情。
像这样有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
三、体验生活
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
案例：例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《黄山奇松》《黄果树瀑布》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如学习了《水》和“节约用水”这一语文综合性学习以后，可以让学生课外做一些有关家庭和社会的浪费水的不良现象的调查，设计有关节水的调查研究方案和编写节水的公益广告等实践活动。
（作者单位：溧阳市文化小学）
编辑/张俊英
【关键词】语文教学 生活实践
语文学习的外延与生活相等，生活是语文学习的源头活水，生活中的语文学习资源无处不在。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。那么，该怎样用好生活中的语文资源呢？在教学中，我们应做到以下几点：
一、观察生活
语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，这就需要现实生活的植入。
案例1：如《做一片美的叶子》一文，树、树叶对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课前向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，去欣赏大树和树叶的美，这样课上探究文本，感悟叶子的那种立足本职、无私奉献的精神时就能如鱼得水，得心应手了。
像这样课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
案例2：《梦圆飞天》一文，课前组织学生搜集整理有关太空知识、“神舟号”飞船的图片和资料，有关杨利伟和神舟5号发射的相关报道、视频，在班级展出和交流，让学生对太空、对“神舟号”飞船、杨利伟和神舟5号发射有个感性认识，为进一步学习课文作铺垫。
像这样课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至会出现一定的偏差的，课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。另外信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让课堂更富有吸引力。
二、演绎生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
案例：《公仪休拒收礼物》一文，由于本课是剧本，我在教学时，充分考虑这一特点，留出大量的时间让学生读，指导学生的表情朗读，以加深对课文内容的理解。在学生读通课文的基础上，让他们先在小组内分角色扮演朗读。然后记好自己喜欢人物的语言，并注意各人物的动作表情。在记好语言动作之后，再让学生分小组上台表演，真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。然后通过评论每个表演者的优缺点，更好地理解课文。这样学生几组表演下来，每一次都能吸取上一次的教训，表演一次比一次好，学生也更能体会人物的感情。
像这样有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
三、体验生活
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
案例：例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《黄山奇松》《黄果树瀑布》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如学习了《水》和“节约用水”这一语文综合性学习以后，可以让学生课外做一些有关家庭和社会的浪费水的不良现象的调查，设计有关节水的调查研究方案和编写节水的公益广告等实践活动。
（作者单位：溧阳市文化小学）
编辑/张俊英