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1 物体受力方向教学概述
1.1 受力分析的概念
受力分析，就是把研究对象受到的所有力用力的示意图表示出来的过程。比如，将一个物体放在水平桌面上静止，分析该物体受各种力的情况。
常见的力有三种，重力、弹力和摩擦力。重力，是由于地球的吸引而使物体受到的力，它有别于地球对物体的吸引力。在一般使用上，常把重力近似看作等于万有引力。一般认为，重力的大小是不变的。了解弹力需从两方面人手，一是形变，二是弹性限度。物体发生形变时，总想恢复原来的形状，而能恢复原状的前提条件就是在弹性限度内。两个物体接触并且产生形变才能产生弹力。但如果只是靠在一起，看上去接触，物体之间没有挤压，便不存在弹力。摩擦力的产生主要有三个条件，一是粗糙的接触面，二是接触面间有弹力作用。三是两物体间有相对运动或相对运动趋势。
1.2 受力方向的分析
在对物体进行受力方向的分析时，通常按照一定的顺序来分析。依次是重力、弹力和摩擦力，最后是其他的力。
重力的方向是竖直向下，或者说是垂直于水平地面的。若说是垂直于地面，则是错误的。由G=Mg可知，G与g的方向是一致的。分析弹力的方向，若是面接触的，则垂直于作用面；线接触的。则沿着细线，与细线形变的方向相反，或者说与细线收缩的方向相同。滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反，不是与物体运动的方向相反。静摩擦力的方向则与相对运动趋势的方向相反，较相对运动方向而言，相对运动趋势方向更为抽象。
2 高一物理物体受力分析教学方案创新
2.1 因材施教，抓住高中物理教学的特点
高一教学不同于初中，在课程目标上。不仅仅只重视知识的学习，更注重培养学生们的科学素养。在课程结构上，应安排不同的模块根据学生们的不同学习需求，提倡学生自主性地学习。在课程内容上，在培养学生们必备的基础知识素养的同时，还应加强与社会的联系，培养良好的社会意识和创新精神。在课程实施上，积极引导学生自主探究与交流，提倡多种方式的培养。在课程评价上。从各方面进行评价，注重过程，帮助学生建立正确的自我认识的机制。在传授知识的同时，更应加强科学素养的培养。
2.2 方式多样，培养学生对受力分析问题的积极性
就教学方式而言，教师要改变传统教学方式，采用新的多样化的教学手段，带着学生走向知识。教学过程中，教师应采用多样化的方式。可通过文字、图片、视频播放及实验演示等多种手段来加强对学生学习方法的指导。运用开放式的教学。有序的策划、引导、组织拓展学生自主探索的能力。这有助于培养学生学习自主性的提高。不仅仅是依靠教师单纯地讲授或讲解，而应通过多样化的方式培养学生解决问题的思路、途径和方法。学生在明确所要解决问题的基础上，通过各种各样的方式培养对解决问题的积极性，搜集所需要的知识和信息，自主进行分析和处理，并能合理的利用知识和信息解决提出的问题。就物体受力方向的分析问题而言，教师可以将常用的隔离法、整体法、假设法和动态分析法贯穿进实验中，演示给学生看。
例如，假设一皮带运输机匀速运动的速度一定。第一次是把货物送往高处，第二次是把该货物送到低处。要分析两次运送中货物所受静摩擦力的方向是否相同，若凭空想象，学生易犯想当然的错误，认为肯定相反。这时便可借助模拟实验来分析。教师可以借助小车和斜坡等道具模拟货物运送的场景，向学生演示，分析物体的受力，可发现送往高处时，货物受到重力、支持力和沿皮带向上的静摩擦力；送往低处时，仍然是在这三个力作用下，可知大小和方向都没有改变。学生通过生动的实验案例演示，既能激发对这一问题研究的兴趣，又可避免陷入思维误区。
2.3 反馈调节，积极关注学习进度动态
受力分析问题是高一物理教学中的难点问题，主要原因是学生分析问题的能力还不够。要想解决这一问题。只依靠简单的计算和公式的套用是远远不够的。对物理情景的理解不够，对力的产生条件的运用不熟，对思维误区的无法纠正，这些问题的解决都需要学生们及时反馈学习情况，教师们积极关注学生们的学习动态。教师可通过多种渠道来及时获取学生学习中的反馈信息。可从课堂教学中、课余时间内和对自我工作的反省中获取这些信息。课堂上，教师应关注学生的学习态度是否积极，兴奋点在哪里，所遇到的困难有哪些，根据这些表现来调整教学方法，从而可最大化地提高学生的学习效率。课下，教师要耐心倾听学生的评论，通过学生的作业或者其他方式来了解学生对课堂知识的掌握度，根据学生提出的建议不断完善教学机制，在对自我工作的反省中，教师应记录自己教学行为中的优缺点以及需要完善的地方，不断提高和超越自己，将获得的信息及时评价并反馈给学生，促进教学发展。
3 结语
总而言之，想要正确地解决物理问题。首先就要对物体进行正确的受力分析。这是学好物理的前提条件。但是物体的受力分析问题难度很大，综合性非常强，牵涉到许多知识面。无法正确又顺利地对物体进行受力分析，是很多刚步入高中的学生面临的一大难题，成了学生学习物理的“拦路虎”。所以，只要方法得当，遵循一定的学习规律，避免陷入误区，学生还是能很快轻松掌握受力分析的。
参考文献：
[1]张国林.浅析高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课标，2009（5）.
[2]赵飞.高中物理教学方案创新研究[J].国学资讯，2011（3）.
[3]周冰.浅论物理教学中的难点[J].清华大学学报，2010（9）.
1.1 受力分析的概念
受力分析，就是把研究对象受到的所有力用力的示意图表示出来的过程。比如，将一个物体放在水平桌面上静止，分析该物体受各种力的情况。
常见的力有三种，重力、弹力和摩擦力。重力，是由于地球的吸引而使物体受到的力，它有别于地球对物体的吸引力。在一般使用上，常把重力近似看作等于万有引力。一般认为，重力的大小是不变的。了解弹力需从两方面人手，一是形变，二是弹性限度。物体发生形变时，总想恢复原来的形状，而能恢复原状的前提条件就是在弹性限度内。两个物体接触并且产生形变才能产生弹力。但如果只是靠在一起，看上去接触，物体之间没有挤压，便不存在弹力。摩擦力的产生主要有三个条件，一是粗糙的接触面，二是接触面间有弹力作用。三是两物体间有相对运动或相对运动趋势。
1.2 受力方向的分析
在对物体进行受力方向的分析时，通常按照一定的顺序来分析。依次是重力、弹力和摩擦力，最后是其他的力。
重力的方向是竖直向下，或者说是垂直于水平地面的。若说是垂直于地面，则是错误的。由G=Mg可知，G与g的方向是一致的。分析弹力的方向，若是面接触的，则垂直于作用面；线接触的。则沿着细线，与细线形变的方向相反，或者说与细线收缩的方向相同。滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反，不是与物体运动的方向相反。静摩擦力的方向则与相对运动趋势的方向相反，较相对运动方向而言，相对运动趋势方向更为抽象。
2 高一物理物体受力分析教学方案创新
2.1 因材施教，抓住高中物理教学的特点
高一教学不同于初中，在课程目标上。不仅仅只重视知识的学习，更注重培养学生们的科学素养。在课程结构上，应安排不同的模块根据学生们的不同学习需求，提倡学生自主性地学习。在课程内容上，在培养学生们必备的基础知识素养的同时，还应加强与社会的联系，培养良好的社会意识和创新精神。在课程实施上，积极引导学生自主探究与交流，提倡多种方式的培养。在课程评价上。从各方面进行评价，注重过程，帮助学生建立正确的自我认识的机制。在传授知识的同时，更应加强科学素养的培养。
2.2 方式多样，培养学生对受力分析问题的积极性
就教学方式而言，教师要改变传统教学方式，采用新的多样化的教学手段，带着学生走向知识。教学过程中，教师应采用多样化的方式。可通过文字、图片、视频播放及实验演示等多种手段来加强对学生学习方法的指导。运用开放式的教学。有序的策划、引导、组织拓展学生自主探索的能力。这有助于培养学生学习自主性的提高。不仅仅是依靠教师单纯地讲授或讲解，而应通过多样化的方式培养学生解决问题的思路、途径和方法。学生在明确所要解决问题的基础上，通过各种各样的方式培养对解决问题的积极性，搜集所需要的知识和信息，自主进行分析和处理，并能合理的利用知识和信息解决提出的问题。就物体受力方向的分析问题而言，教师可以将常用的隔离法、整体法、假设法和动态分析法贯穿进实验中，演示给学生看。
例如，假设一皮带运输机匀速运动的速度一定。第一次是把货物送往高处，第二次是把该货物送到低处。要分析两次运送中货物所受静摩擦力的方向是否相同，若凭空想象，学生易犯想当然的错误，认为肯定相反。这时便可借助模拟实验来分析。教师可以借助小车和斜坡等道具模拟货物运送的场景，向学生演示，分析物体的受力，可发现送往高处时，货物受到重力、支持力和沿皮带向上的静摩擦力；送往低处时，仍然是在这三个力作用下，可知大小和方向都没有改变。学生通过生动的实验案例演示，既能激发对这一问题研究的兴趣，又可避免陷入思维误区。
2.3 反馈调节，积极关注学习进度动态
受力分析问题是高一物理教学中的难点问题，主要原因是学生分析问题的能力还不够。要想解决这一问题。只依靠简单的计算和公式的套用是远远不够的。对物理情景的理解不够，对力的产生条件的运用不熟，对思维误区的无法纠正，这些问题的解决都需要学生们及时反馈学习情况，教师们积极关注学生们的学习动态。教师可通过多种渠道来及时获取学生学习中的反馈信息。可从课堂教学中、课余时间内和对自我工作的反省中获取这些信息。课堂上，教师应关注学生的学习态度是否积极，兴奋点在哪里，所遇到的困难有哪些，根据这些表现来调整教学方法，从而可最大化地提高学生的学习效率。课下，教师要耐心倾听学生的评论，通过学生的作业或者其他方式来了解学生对课堂知识的掌握度，根据学生提出的建议不断完善教学机制，在对自我工作的反省中，教师应记录自己教学行为中的优缺点以及需要完善的地方，不断提高和超越自己，将获得的信息及时评价并反馈给学生，促进教学发展。
3 结语
总而言之，想要正确地解决物理问题。首先就要对物体进行正确的受力分析。这是学好物理的前提条件。但是物体的受力分析问题难度很大，综合性非常强，牵涉到许多知识面。无法正确又顺利地对物体进行受力分析，是很多刚步入高中的学生面临的一大难题，成了学生学习物理的“拦路虎”。所以，只要方法得当，遵循一定的学习规律，避免陷入误区，学生还是能很快轻松掌握受力分析的。
参考文献：
[1]张国林.浅析高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课标，2009（5）.
[2]赵飞.高中物理教学方案创新研究[J].国学资讯，2011（3）.
[3]周冰.浅论物理教学中的难点[J].清华大学学报，2010（9）.