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摘 要： 高中英语教学应充分考虑学生的特点和学习方式，教师应激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，自觉主动地通过一系列“知识的学习与构建”提高学生综合能力。
关键词： 以学习者为中心 高中英语 自主学习
一、建构主义认识论成为教学领域的基本理念
建构主义强调的是有意义情境下的学习，因此很重视对学习环境的设计，构建一个有意义的、真实的情境以帮助学生学习和运用所构建的知识。构建主义强调以学习者为中心，他们积极主动地参与到学习环境中依靠心智模式解释、预测、推断和反思运用的过程来支持知识的构建。它支持学习者之间、学习者与老师之间的协作。教师是一个教练或导师，而不是一个知识供应商。它强调促进学习者投入社会协商，提高促进内部协商的智力工具包，为心智模式的构建服务。学习者的角色也与传统角色不同，不是知识的接受者和复制者，而是积极主动的知识构建者。
布鲁纳提出的“以学习者为中心”的理论强调:要让学生在教学过程中发挥积极性和主动性。教师是指导者，不是主宰者，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，即所谓的“发现学习”（discovery learning）。另外，人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人，而只能是学习者主动积极地发现，并在这一有意义的基础上进行知识的重建，使之变成自己的知识。这种有意义的学习只能根据个人先前知识或经验，通过个人积极的探索来完成。
二、笔者的认识
自20世纪90年代以来，教学设计越来越重视“以学习者为焦点”的理论与实践研究范型。其中就包括梅耶（R.Mayer）的促进建构主义学习的教学设计。“以学习者为焦点”的教学设计研究范型其目的是力图使学习者对某个学习任务持续不断地努力，最大限度地开发自我潜质，使学习者更有主动性和责任感。可以选择多种可行的学习方法；使学习者既能进行小组协作学习，又能进行个体学习，学习任务和学习方法的设计对学习者更有吸引力。在新世纪的英语教学中，英语教学的目的是不仅使学生掌握语言本身，而且通过语言教学培养观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养表达情感、认识社会的能力，培养内在美的气质，给予文化熏陶。如果教学只停留在简单地教授字、词、句等基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师了解教学的各种理论和运用正确的指导方法，根据学生的学习方式和学习习惯，设计各种符合学生特点和学习方式的课堂活动，有效地促进学生积极参与，在一系列“做”的过程中促使学生主动把握英语学习机会，吸收英语知识，构建学生的知识体系和框架，提高英语学习技能，以此达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是新世纪教育改革的需要，也是社会发展的需要。
三、如何建立以学习者为中心的课堂模式
1.改变传统的教学理念和教学模式。
构建主义教学设计模式包括分层协商模式、基于混沌理论的模式、A-Maze模式、R2D2模式、基于目标的情节设计模式、抛锚式教学设计模式、基于问题的教学设计模式、四要素教学设计模式等。在20世纪90年代，建构主义关于学习和教学的观点，极大地影响了教学设计理论与实践研究的思路。建构主义思想在教学领域日益得到认同和发展，挑战和颠覆了以往客观主义认识论为基础的传统教学设计，它对教学设计发展的影响是根本性的。
以学习者为中心的教学，首先要调动学习者学习的主动性和责任感及自我监控能力。应试教育使学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而忽略了英语的运用能力，妨碍了学生的知识自我构造和转化。要促使学生理解知识构建自己的知识，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要设计符合英语学习、符合学生的学习特点的课堂模式，吸引学生积极参与其中。语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，满足语言运用的需要。我们采用的英语教学教材提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，都是现实生活中情境化很强的教材，各种文化背景知识的了解和掌握都有助于学生更好地了解英语国家的文化和习俗，在很真实的自然环境中学以致用，提高语言运用能力。
另外，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的主角地位让给学生，教师从“主角”变为“指导者与促进者”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，灵活运用语言知识并不断转为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在高中英语课堂教学中激发学生自主学习，获得语言技能，提高交流沟通的能力是可行的。
2.分层次教学，创设真实的教学情境。
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以设计不同程度的学习活动，对于不同学习方式的学生，可以尽可能在课堂设计活动中设计不同的课堂教学活动。如多设计视频短片、图片、小组讨论协商、个人或小组汇报等适合各类型学习方式的活动。无论是对话、讨论、汇报还是小组合作或是课文的学习，最终目的都是语言运用。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。尽可能考虑到班级每个学生的学习特点和学习方式，给每个学生积极表现自我的机会，同时给大部分学生创造成功的机会。当然，问题的设计、学生学习活动的难度都应符合学生的实际水平，避免削弱自信心，从而消除学习活动的心理障碍，让学生在成功的喜悦中更积极面对挑战从而更乐意参与其中并获得成功的体验。在教学过程中，情景教学能有效地促进学生在英语课堂教学中自主学习，而且情景教学使语言内容更加直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学习兴趣和自主学习的欲望，达到掌握同等语言难度的教学目标。如在My Dream House这一课里，由于班级有很多学生是视觉型的学习方式者，因此我设计了一个关于房子和房间的各种摆设的视频短片。该视频情景不仅培养了学生的观察、判断能力，还为后面部分课文的理解打下了埋伏，使得这节课很受学生欢迎，为本课的成功打下了伏笔。情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，又可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。 3.尽量使用多元评价机制。
教育要面向全体学生，使每个学生都积极进行自主学习，教师应处理好学生的评价问题。建构主义教学观认为教学评价应重视评价学生知识的建构过程，包括如何寻找知识、认知策略与监控如何卷入及知识建构中探究与创新能力的培养等，因此要改变过去单一的结果评价模式。知识网络结构性特点也要求教学评价观从单一的逻辑思维评价观向多纬度的创造性与批判性思维评价观发展，高中阶段学生身心发展比较成熟，希望能给同学和老师都留下良好的印象，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。多元评价机制有助于教师在教学过程中充分地肯定每个学生的优点，因为其实每个学生一定都有优点和缺点，发现学生的优点并加以肯定会对学生产生很积极的影响，因此过程性评价与结果性评价综合使用会比单纯的结果性评价更能产生积极正面的影响，同时避免引发学生的心理不平衡，避免削弱自主学习的积极性。
4.培养学生的元认知策略，指导学生进行自我监控。
O’Mally和Chamot（黄远振，2003：69）根据信心处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略策略、认知策略和社会/情感策略，这也是大多数研究者和教师比较容易接受的分类方法。元认知策略指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段。元认知是对认知的认知。在元认知指导下采取的策略就是元认知策略。元认知策略可以理解为一种学习的观念和思想。要掌握和学好一门语言，就一定要使用元认知策略，因为它主要解决学习者如何“学会学”的问题，使学习者最终成为具有自主学习能力的人。学生在学习中，运用元认知策略可以很好地管理学习时间，监控学习行为，保证顺利地完成学习任务，也可以要求学生互相监督互相促进。英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互相监督，互作校正，也互受影响，完全体现了在英语课堂教学中的主体作用，这种教学效果比较好，因为学生间的相互监督可以促进其积极主动地学习，圆满完成小组合作任务。
参考文献：
［1］Andrew D.Cohen
关键词： 以学习者为中心 高中英语 自主学习
一、建构主义认识论成为教学领域的基本理念
建构主义强调的是有意义情境下的学习，因此很重视对学习环境的设计，构建一个有意义的、真实的情境以帮助学生学习和运用所构建的知识。构建主义强调以学习者为中心，他们积极主动地参与到学习环境中依靠心智模式解释、预测、推断和反思运用的过程来支持知识的构建。它支持学习者之间、学习者与老师之间的协作。教师是一个教练或导师，而不是一个知识供应商。它强调促进学习者投入社会协商，提高促进内部协商的智力工具包，为心智模式的构建服务。学习者的角色也与传统角色不同，不是知识的接受者和复制者，而是积极主动的知识构建者。
布鲁纳提出的“以学习者为中心”的理论强调:要让学生在教学过程中发挥积极性和主动性。教师是指导者，不是主宰者，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，即所谓的“发现学习”（discovery learning）。另外，人的观念和见解的形成不能从一个人传递给另一个人，而只能是学习者主动积极地发现，并在这一有意义的基础上进行知识的重建，使之变成自己的知识。这种有意义的学习只能根据个人先前知识或经验，通过个人积极的探索来完成。
二、笔者的认识
自20世纪90年代以来，教学设计越来越重视“以学习者为焦点”的理论与实践研究范型。其中就包括梅耶（R.Mayer）的促进建构主义学习的教学设计。“以学习者为焦点”的教学设计研究范型其目的是力图使学习者对某个学习任务持续不断地努力，最大限度地开发自我潜质，使学习者更有主动性和责任感。可以选择多种可行的学习方法；使学习者既能进行小组协作学习，又能进行个体学习，学习任务和学习方法的设计对学习者更有吸引力。在新世纪的英语教学中，英语教学的目的是不仅使学生掌握语言本身，而且通过语言教学培养观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养表达情感、认识社会的能力，培养内在美的气质，给予文化熏陶。如果教学只停留在简单地教授字、词、句等基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师了解教学的各种理论和运用正确的指导方法，根据学生的学习方式和学习习惯，设计各种符合学生特点和学习方式的课堂活动，有效地促进学生积极参与，在一系列“做”的过程中促使学生主动把握英语学习机会，吸收英语知识，构建学生的知识体系和框架，提高英语学习技能，以此达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是新世纪教育改革的需要，也是社会发展的需要。
三、如何建立以学习者为中心的课堂模式
1.改变传统的教学理念和教学模式。
构建主义教学设计模式包括分层协商模式、基于混沌理论的模式、A-Maze模式、R2D2模式、基于目标的情节设计模式、抛锚式教学设计模式、基于问题的教学设计模式、四要素教学设计模式等。在20世纪90年代，建构主义关于学习和教学的观点，极大地影响了教学设计理论与实践研究的思路。建构主义思想在教学领域日益得到认同和发展，挑战和颠覆了以往客观主义认识论为基础的传统教学设计，它对教学设计发展的影响是根本性的。
以学习者为中心的教学，首先要调动学习者学习的主动性和责任感及自我监控能力。应试教育使学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而忽略了英语的运用能力，妨碍了学生的知识自我构造和转化。要促使学生理解知识构建自己的知识，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要设计符合英语学习、符合学生的学习特点的课堂模式，吸引学生积极参与其中。语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，满足语言运用的需要。我们采用的英语教学教材提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，都是现实生活中情境化很强的教材，各种文化背景知识的了解和掌握都有助于学生更好地了解英语国家的文化和习俗，在很真实的自然环境中学以致用，提高语言运用能力。
另外，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的主角地位让给学生，教师从“主角”变为“指导者与促进者”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，灵活运用语言知识并不断转为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在高中英语课堂教学中激发学生自主学习，获得语言技能，提高交流沟通的能力是可行的。
2.分层次教学，创设真实的教学情境。
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以设计不同程度的学习活动，对于不同学习方式的学生，可以尽可能在课堂设计活动中设计不同的课堂教学活动。如多设计视频短片、图片、小组讨论协商、个人或小组汇报等适合各类型学习方式的活动。无论是对话、讨论、汇报还是小组合作或是课文的学习，最终目的都是语言运用。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。尽可能考虑到班级每个学生的学习特点和学习方式，给每个学生积极表现自我的机会，同时给大部分学生创造成功的机会。当然，问题的设计、学生学习活动的难度都应符合学生的实际水平，避免削弱自信心，从而消除学习活动的心理障碍，让学生在成功的喜悦中更积极面对挑战从而更乐意参与其中并获得成功的体验。在教学过程中，情景教学能有效地促进学生在英语课堂教学中自主学习，而且情景教学使语言内容更加直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学习兴趣和自主学习的欲望，达到掌握同等语言难度的教学目标。如在My Dream House这一课里，由于班级有很多学生是视觉型的学习方式者，因此我设计了一个关于房子和房间的各种摆设的视频短片。该视频情景不仅培养了学生的观察、判断能力，还为后面部分课文的理解打下了埋伏，使得这节课很受学生欢迎，为本课的成功打下了伏笔。情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，又可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。 3.尽量使用多元评价机制。
教育要面向全体学生，使每个学生都积极进行自主学习，教师应处理好学生的评价问题。建构主义教学观认为教学评价应重视评价学生知识的建构过程，包括如何寻找知识、认知策略与监控如何卷入及知识建构中探究与创新能力的培养等，因此要改变过去单一的结果评价模式。知识网络结构性特点也要求教学评价观从单一的逻辑思维评价观向多纬度的创造性与批判性思维评价观发展，高中阶段学生身心发展比较成熟，希望能给同学和老师都留下良好的印象，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。多元评价机制有助于教师在教学过程中充分地肯定每个学生的优点，因为其实每个学生一定都有优点和缺点，发现学生的优点并加以肯定会对学生产生很积极的影响，因此过程性评价与结果性评价综合使用会比单纯的结果性评价更能产生积极正面的影响，同时避免引发学生的心理不平衡，避免削弱自主学习的积极性。
4.培养学生的元认知策略，指导学生进行自我监控。
O’Mally和Chamot（黄远振，2003：69）根据信心处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略策略、认知策略和社会/情感策略，这也是大多数研究者和教师比较容易接受的分类方法。元认知策略指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段。元认知是对认知的认知。在元认知指导下采取的策略就是元认知策略。元认知策略可以理解为一种学习的观念和思想。要掌握和学好一门语言，就一定要使用元认知策略，因为它主要解决学习者如何“学会学”的问题，使学习者最终成为具有自主学习能力的人。学生在学习中，运用元认知策略可以很好地管理学习时间，监控学习行为，保证顺利地完成学习任务，也可以要求学生互相监督互相促进。英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互相监督，互作校正，也互受影响，完全体现了在英语课堂教学中的主体作用，这种教学效果比较好，因为学生间的相互监督可以促进其积极主动地学习，圆满完成小组合作任务。
参考文献：
［1］Andrew D.Cohen