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【摘要】生理学是医学生必修的最重要的基础学科之一，生理学学得好坏，对学生后续课程的学习以及临床实践活动起着至关重要的作用。但由于其内容繁多、概念抽象、理论性强，学习起来比较难，每次考试，生理学不及格率总较其它学科高。要学好生理学，必须把握好教与学的关系。教学相长，“学”是内因，但“教”也是不可忽视外因。
【关键词】生理学；以教促学；教学质量
【中图分类号】G64.28【文献标识码】A【文章编号】
基金项目：三峡大学教研基金资助项目（J2011076）
生理学是研究人体正常生命活动现象及其规律的科学，是基础医学与临床医学的重要桥梁，也是所有与医学有关考试的必考科目，所有医学院校都将其作为主干课程列入教学计划。生理学学不好，必将影响后续课程，尤其是病理生理学、药理学以及各临床学科的学习。学生是否能学好生理学，学生能动的学习非常重要，但教师科学的教导也不可小觑。怎样激发学生的学习兴趣，提高生理学教学质量，文中本人根据20多年的教学经验谈一点以“教”促“学”的体会。
一、培养学生的上课兴趣，
学生能否学好生理学，除了决定于学生对该学科的兴趣外，对该学科的上课兴趣也至关重要。能否提高学生的上课兴趣，老师是关键。一个上课死气沉沉、呆板无趣，只会死背书本、机械讲课的老师不但不会激发学生上课的兴趣，甚至还可能会使学生从此对这门学科也失去兴趣。一个好的老师既是“导演”，也是“演员”，老师除了认真备课，精心设计授课内容外，更重要的是要知道怎样将所要讲授的内容以学生最喜欢的方式表达出来。在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，老师不时的以风趣幽默的语言来解释授课内容，以诙谐搞笑的动作（如表演短而快的呼吸，深而慢的呼吸，模仿蹒跚步，小脑疾患时的各种变现等等）来演绎一些可能出现的生活行为或临床表现，适时插入一些颇具情趣的生活事例、幽默逗人的比喻以及与学科发展有关典故等。当然所有这些教学形式的利用并不是单纯的取悦学生，老师必须根据授课内容的需求以及学生颇能接受的方式来设计教学，紧扣主题，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态。这种教学方式不仅可以激发学生的上课兴趣，同时也可以使学生喜欢上这门学科。
二、激发学生的学习兴趣
学生要学好生理学，就必须培养对生理学的学习兴趣，有了兴趣学生才会变被动学习为主动学习。怎样才能激发学生的学习兴趣呢，首先必须让学生充分了解生理学与医学之间的关系及其重要性。生理学的知识是随着人类社会的发展，尤其是在医学实践、科学研究和技术发展的过程中不断积累起来的。人体生理学是一门重要的基础医学课程，它是以人体解剖学、组织学为基础，又是药理学、病理学等后续课程以及临床各课程的基础，起着承前启后的桥梁作用。医学领域有关疾病理论的研究都是以人体生理学为基础的，它是医护人员正确认识疾病的金钥匙。同时生理学的基本理论和基本方法也是医护工作者正确认识和处理临床实践中遇到实际问题时的科学思维基础和重要的研究手段。在几乎所有的有关医学的考试中，生理学是必考的内容之一，生理学的重要性不言而喻。
在生理学教学中，有些老师唯科学论，把学生禁锢在“科学世界”里，忽视了学生的“生活世界”，句句不离书本，满口科学词汇，使课堂教学变得机械沉闷、枯燥无味。他们试图将知识强行塞进学生的脑子里，缺乏对学生智慧的开发和好奇心的刺激，学生只能是被动接受知识，这样很难激发学生的学习兴趣，很容易形成为应付考试，死记硬背、突击学习的被动局面。授人以鱼，不如授人以渔。好的老师，不仅要传授学生以知识，更重要的是要教给学生获取知识的方法。在教学过程中，应把培养学生主动参与意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标，充分调动学生的学习积极性和主动性，开发学生潜在的创造力，创设有利于个性发展的情境，激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，将学生从机械、呆板和被动的学习中解放出来。
三、问题导入式教学
生理学是一门联系基础与临床的重要医学基础课程，其逻辑性强、内容抽象、知识点多，学生需要掌握的内容多又而杂。又因传统灌输性的医学教学模式，导致课堂气氛枯燥沉闷，学生缺乏主动思考的意思和时间，疲于听课，机械接受，不但使课堂效率低下，也容易使学生形成被动学习、机械性记忆、模仿式实验的习性，学习缺乏理解力和联想力，死记硬背，没有整体观和连贯性，学了前面忘后面。学生经常反应：生理学内容看似简单好学，实际上很不好学，每次认真看完一章内容，还是一头雾水，考试更是困难。这种显然是不符合现代医学教育要求状态还广泛存在于许多老师的教学中，必须加以改进。问题式教学法不失为一剂改变这种状况的良方。通常情况下学生为了解决某些实际问题而对某些知识的学习兴趣会更大，敏感性会更高，接受力会更强，记忆的时间会更长。所以教师可以在授课过程中先提出一些与即将要讲解的内容有关的问题。如在讲授渗透性利尿时，问：为什么糖尿病患者的尿量会增加？讲到汗液时，问：如大量出汗尿量有什么变化？为什么？讲授甲状腺激素的分泌调节时，问：大脖子病的发病机制等等。每提出一个问题，给学生短暂的思维活动时间，然后由浅入深地引导学生一层一层剥开问题的“面纱”。课后，教师还可以给1-2个与生活和临床有关的问题（学生一般比较感兴趣），要求学生课后用所学知识自己解答。每周出几个与本周所学知识有关的较为复杂的思考题，要学生以班为单位组织一次讨论，写出书面答案，交给老师查阅，然后在下次理论课或实验课时抽一点时间给学生作个简短的解评。如果时间允许，在大课上每个问题可点选一名学生代表回答，必要时其他学生补充。这种问题导入式教学法不仅可以增强师生互动的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，还可以提高学生主动思考问题和解决问题的能力，促进学生对知识的掌握和运用，最终促成有效的教学。
总之，提高生理学教学质量，学生是主因，但教师科学的教学方法和启发式的引导对教师的教学和学生的学习都可以起到事半功倍的效果。
【关键词】生理学；以教促学；教学质量
【中图分类号】G64.28【文献标识码】A【文章编号】
基金项目：三峡大学教研基金资助项目（J2011076）
生理学是研究人体正常生命活动现象及其规律的科学，是基础医学与临床医学的重要桥梁，也是所有与医学有关考试的必考科目，所有医学院校都将其作为主干课程列入教学计划。生理学学不好，必将影响后续课程，尤其是病理生理学、药理学以及各临床学科的学习。学生是否能学好生理学，学生能动的学习非常重要，但教师科学的教导也不可小觑。怎样激发学生的学习兴趣，提高生理学教学质量，文中本人根据20多年的教学经验谈一点以“教”促“学”的体会。
一、培养学生的上课兴趣，
学生能否学好生理学，除了决定于学生对该学科的兴趣外，对该学科的上课兴趣也至关重要。能否提高学生的上课兴趣，老师是关键。一个上课死气沉沉、呆板无趣，只会死背书本、机械讲课的老师不但不会激发学生上课的兴趣，甚至还可能会使学生从此对这门学科也失去兴趣。一个好的老师既是“导演”，也是“演员”，老师除了认真备课，精心设计授课内容外，更重要的是要知道怎样将所要讲授的内容以学生最喜欢的方式表达出来。在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，老师不时的以风趣幽默的语言来解释授课内容，以诙谐搞笑的动作（如表演短而快的呼吸，深而慢的呼吸，模仿蹒跚步，小脑疾患时的各种变现等等）来演绎一些可能出现的生活行为或临床表现，适时插入一些颇具情趣的生活事例、幽默逗人的比喻以及与学科发展有关典故等。当然所有这些教学形式的利用并不是单纯的取悦学生，老师必须根据授课内容的需求以及学生颇能接受的方式来设计教学，紧扣主题，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态。这种教学方式不仅可以激发学生的上课兴趣，同时也可以使学生喜欢上这门学科。
二、激发学生的学习兴趣
学生要学好生理学，就必须培养对生理学的学习兴趣，有了兴趣学生才会变被动学习为主动学习。怎样才能激发学生的学习兴趣呢，首先必须让学生充分了解生理学与医学之间的关系及其重要性。生理学的知识是随着人类社会的发展，尤其是在医学实践、科学研究和技术发展的过程中不断积累起来的。人体生理学是一门重要的基础医学课程，它是以人体解剖学、组织学为基础，又是药理学、病理学等后续课程以及临床各课程的基础，起着承前启后的桥梁作用。医学领域有关疾病理论的研究都是以人体生理学为基础的，它是医护人员正确认识疾病的金钥匙。同时生理学的基本理论和基本方法也是医护工作者正确认识和处理临床实践中遇到实际问题时的科学思维基础和重要的研究手段。在几乎所有的有关医学的考试中，生理学是必考的内容之一，生理学的重要性不言而喻。
在生理学教学中，有些老师唯科学论，把学生禁锢在“科学世界”里，忽视了学生的“生活世界”，句句不离书本，满口科学词汇，使课堂教学变得机械沉闷、枯燥无味。他们试图将知识强行塞进学生的脑子里，缺乏对学生智慧的开发和好奇心的刺激，学生只能是被动接受知识，这样很难激发学生的学习兴趣，很容易形成为应付考试，死记硬背、突击学习的被动局面。授人以鱼，不如授人以渔。好的老师，不仅要传授学生以知识，更重要的是要教给学生获取知识的方法。在教学过程中，应把培养学生主动参与意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标，充分调动学生的学习积极性和主动性，开发学生潜在的创造力，创设有利于个性发展的情境，激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，将学生从机械、呆板和被动的学习中解放出来。
三、问题导入式教学
生理学是一门联系基础与临床的重要医学基础课程，其逻辑性强、内容抽象、知识点多，学生需要掌握的内容多又而杂。又因传统灌输性的医学教学模式，导致课堂气氛枯燥沉闷，学生缺乏主动思考的意思和时间，疲于听课，机械接受，不但使课堂效率低下，也容易使学生形成被动学习、机械性记忆、模仿式实验的习性，学习缺乏理解力和联想力，死记硬背，没有整体观和连贯性，学了前面忘后面。学生经常反应：生理学内容看似简单好学，实际上很不好学，每次认真看完一章内容，还是一头雾水，考试更是困难。这种显然是不符合现代医学教育要求状态还广泛存在于许多老师的教学中，必须加以改进。问题式教学法不失为一剂改变这种状况的良方。通常情况下学生为了解决某些实际问题而对某些知识的学习兴趣会更大，敏感性会更高，接受力会更强，记忆的时间会更长。所以教师可以在授课过程中先提出一些与即将要讲解的内容有关的问题。如在讲授渗透性利尿时，问：为什么糖尿病患者的尿量会增加？讲到汗液时，问：如大量出汗尿量有什么变化？为什么？讲授甲状腺激素的分泌调节时，问：大脖子病的发病机制等等。每提出一个问题，给学生短暂的思维活动时间，然后由浅入深地引导学生一层一层剥开问题的“面纱”。课后，教师还可以给1-2个与生活和临床有关的问题（学生一般比较感兴趣），要求学生课后用所学知识自己解答。每周出几个与本周所学知识有关的较为复杂的思考题，要学生以班为单位组织一次讨论，写出书面答案，交给老师查阅，然后在下次理论课或实验课时抽一点时间给学生作个简短的解评。如果时间允许，在大课上每个问题可点选一名学生代表回答，必要时其他学生补充。这种问题导入式教学法不仅可以增强师生互动的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，还可以提高学生主动思考问题和解决问题的能力，促进学生对知识的掌握和运用，最终促成有效的教学。
总之，提高生理学教学质量，学生是主因，但教师科学的教学方法和启发式的引导对教师的教学和学生的学习都可以起到事半功倍的效果。