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摘 要：在现在的教学过程中，因为新课标的要求，对于学生的核心素养的提升越来越看重。这这这得教师们在教授课程时需要拥有一定的教学方式来提升学生的核心素养。例如，高中化学老师不但需要把知识传授给学生还需要培养学生对于化学的热爱和探索的意识。支架式教学是一种能够很好地提升学生素养的教学方式值得我们研究。
关键词：核心素养;支架式教学;高中化学教学
随着随着新课标改革的不断深入，我国许多的传统教学理念也不断受到新的改变。学生能否掌握所学知识，并且在生活中灵活运用是一个教育的重点问题。提升学生的核心素养，就使得教育教学拥有一定的方向性
一、以核心素养为基础的高中化学支架式教学的主要方式
想要在日常的高中化学教学过程中实行支架式教学，需要明确本身的教学目标，充分考虑教师的教学内容以及学生的学习习惯等等。教师备课阶段所选的教案需要充分的准备，教师需要对在课堂上发生的请讲及问题进行考虑，思考在教学过程中应提出怎样的问题去吸引学生们的学习兴趣、如何让学生对化学产生浓厚的兴趣并且掌握所教授的知识，这需要教师在备课阶段能够认真地思考。教师可以借助一些工具来达成教学目的。比如，教师可以通过网络等渠道来寻找一些与本次教学知识相关的图片和视频等，让学生们观看，使学生们对本次教授的知识拥有一个大概的了解，是学生们能够置身于一定的化学情景当中。所以，使用一种适合新课标教育的化学课程教学方式，能够很好的推进化学学科的课程改革，为传统的授课方式注入新的活力，也为培养出拥有一定高中化学学科核心素养的学生起着极大的推动作用，合理运用支架式教学有利于高中化学教学效率的提升，有利于培养化学人才。
支架式教学是一种新兴的教学模式理念，它的基础理论主要来自于两个方面一是堆莱斯基的最近发展区论，二是建构主义哲学思想观。在支架式教学过程中教师们所教导的不仅仅是知识更是一种知识框架与知识体系的构建，这有利于学生们对所学知识有进一步的掌握。高中化学教学中的支架式教学模式一般分为五个步骤，即构建支架创设情景，独立探索，协作学习和效果评价这五个步骤。那个步骤相互关联，不断递进。这使得教学者对学生们的整体水准有一个大概的把握，不能只要求学生们知识的积累，应主动引导学生们散发自己的思维，去主动学习，因此，对教学者本身的能力有较高的要求。这种教学方式能够很好的突出学生是学习主体。将学生放在学习过程的首位。而在日常教学过程中，上述的教学方式并不能够解决所有的教学问题。在日常的高中化学课程中，并非所有的学生都能够自主探究与合作性探究，教师应根据实际条件灵活变通来达到教学目的。例如在高中课程中，由于每日的课程量较大，教学目标十分紧凑，许多教学目标同时出现，这时就应将其分为若干个部分，放入不同的学习支架内让学生们充分掌握从而逐渐递进，最终达到本次课堂总教学目标。防止因为其他原因而无法实现教学目的。充分提升学生的知识积累和学科核心素养。
二、化学教学与新型支架教学模式的相互融合
首先，通过一些方式将本次课程的问题放入支架内。例如“物理上存在的能量相互转换是否在化学上也存在着能量的相互转换”通过这些类似的问题，将学生的思维进行定向的引导，引入到相应的情景当中，让学生们去思考相应的问题，这样便搭建出了相应的支架，这个过程即是化学学习的过程，也是学生们进行自主探索和合作型探索的过程，这便能够使得教师能够充分掌握教学的整体节奏，而不会影响学生们的自主探索。
第二，创设情景，将本课堂所提出的问题与现实中的现象相互结合，注重问题与现实的结合。运用不同的方式去解答，从而吸引祝学生们的注意力，将学生们带入预设的情境。
第三，独立探索，在教学过程中，应鼓励学生本人自主探索，并且和他人进行协作讨论，支架式教学模式中要求在教学过程中激励学生，尽最大可能调动学生的主动性，积极性和创造性，使学生们在教学过程中养成养好的独立思考，自主探索的习惯。同时也养成与他人协作的良好能力。这样实现化学知识理解的掌握和延伸。因此要求教学者在教学过程中，注重学生们本身的兴趣，进行一定的引导，创造一个良好的学习氛围，从而提升课堂效率。
第四，协作学习，在教学过程中，教师应当注重学生们的合作问题，鼓励学生们相互讨论，交流学生们自己的想法使学生们能够充分的思考所提出的问题。比如教师可以将学生们分为若干小组，使学生们尽情的交流自身的想法，这样能够充分提升课堂的效率，并且创造一个良好的学习氛围。
第五，总结与评价，当学生们交流自己的想法后，教师应做出相应的总结和评价，引导学生们的思路，激发学生们的主动性，从而将学生们引入后续的课程当中。通过构建支架，创设情景，独立探索，协作探索，总结与评价五个步骤，使学生们完全沉浸于预设的场景当中，激发学生们的学习热情与学习的积极性。使学生们充分掌握所传授的知识，并且提升学生们的学科核心素养。以吸热反应与放热反应的学习课程为例，当教师教授本次课程时，应先预设出实验支架，通过不同的实验，使学生们思考实验过程中相似的部分。例如实验过程中的化学反应方程式与反应现象，从而思考反映现象的变化，伴随着怎样的能量变化？通过不同的实验而得出相应的实验结论，寻找实验结论的相似性，从而得出吸热反应与放热反应的基本定义，然后根据学生们本身的学习状况，给予相应的问题进行思考，从而最终使学生们得出的实验结论转化为相应的知识体系，让学生们充分掌握所要教授的知识。支架式教学为学生们构建相应的支架，引导学生克服在学习过程中所遇到的困难，帮助学生们解决所遇到的困难，使学生们能够理解所教授的知识，并且在脑海中搭建出相应的知识架构，进而一步培养出学生分析问题，解决问题的实际能力，也能让学生们拥有一定的探索能力。
合理的评价体系的构建是高中化學支架构建的最后一个环节，基于核心素养的高中化学支架式教学的评价体系应包含以下几个方面：1、教师在教学过程中是否做到了以学生为学习主体。2、教师是否在教学过程中调动出了学生们的主动性和积极性。3、学生本人是否养成了良好的自主学习，自主探索和协作探索的能力。4、学生是否能够与其他人俩进行良好的交流。5、学生是否对化学知识整体框架有了一定的构建，前后知识是否连贯，对于单一的知识点是否充分的把握理解，整体框架是否完整。6、学生是否对自身的学习情况拥有一定的把握。合理的评价体系的构建能够使教学者积累相应的教学经验，从而在下次教学中能够更好地应用支架式教学，也能更好地对学生所掌握的知识，拥有一定的了解，从而提升学生们的学科核心素养，更好地推进新课标教育的改革。
结语：在教学过程中，应用支架式教学模式既保留了以往传统化学教学过程中的教育创造性，也解决了教师与学生之间沟通的问题。并且通过一定的支架将学习内容进行分类学习，能够使学生更加全面地掌握所学知识，并且应用于生活当中。这样的教学方式有利于学生的不断进步，是学生对自己充满自信。合理的设计出不同的学习支架，能够更好地培养学生们的学科核心素养，提升学生们所掌握的知识，让学生们能够体会到自己不断前进的成就感。因此，支架式教学是一种非常优秀的教学模式，有助于适应不断变化的教学理念。
参考文献
[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究聊城大学，2017.
[2]陈琳琳.基于核心素养的高中化学支架式敕学设计研宽际.文理导航（中旬.2018.1：66）
[3[王任杰.支架式教学模式下的化学教学设计一以“化学反应的方向”教学为例].中学化学教学参考，201791：27-29
关键词：核心素养;支架式教学;高中化学教学
随着随着新课标改革的不断深入，我国许多的传统教学理念也不断受到新的改变。学生能否掌握所学知识，并且在生活中灵活运用是一个教育的重点问题。提升学生的核心素养，就使得教育教学拥有一定的方向性
一、以核心素养为基础的高中化学支架式教学的主要方式
想要在日常的高中化学教学过程中实行支架式教学，需要明确本身的教学目标，充分考虑教师的教学内容以及学生的学习习惯等等。教师备课阶段所选的教案需要充分的准备，教师需要对在课堂上发生的请讲及问题进行考虑，思考在教学过程中应提出怎样的问题去吸引学生们的学习兴趣、如何让学生对化学产生浓厚的兴趣并且掌握所教授的知识，这需要教师在备课阶段能够认真地思考。教师可以借助一些工具来达成教学目的。比如，教师可以通过网络等渠道来寻找一些与本次教学知识相关的图片和视频等，让学生们观看，使学生们对本次教授的知识拥有一个大概的了解，是学生们能够置身于一定的化学情景当中。所以，使用一种适合新课标教育的化学课程教学方式，能够很好的推进化学学科的课程改革，为传统的授课方式注入新的活力，也为培养出拥有一定高中化学学科核心素养的学生起着极大的推动作用，合理运用支架式教学有利于高中化学教学效率的提升，有利于培养化学人才。
支架式教学是一种新兴的教学模式理念，它的基础理论主要来自于两个方面一是堆莱斯基的最近发展区论，二是建构主义哲学思想观。在支架式教学过程中教师们所教导的不仅仅是知识更是一种知识框架与知识体系的构建，这有利于学生们对所学知识有进一步的掌握。高中化学教学中的支架式教学模式一般分为五个步骤，即构建支架创设情景，独立探索，协作学习和效果评价这五个步骤。那个步骤相互关联，不断递进。这使得教学者对学生们的整体水准有一个大概的把握，不能只要求学生们知识的积累，应主动引导学生们散发自己的思维，去主动学习，因此，对教学者本身的能力有较高的要求。这种教学方式能够很好的突出学生是学习主体。将学生放在学习过程的首位。而在日常教学过程中，上述的教学方式并不能够解决所有的教学问题。在日常的高中化学课程中，并非所有的学生都能够自主探究与合作性探究，教师应根据实际条件灵活变通来达到教学目的。例如在高中课程中，由于每日的课程量较大，教学目标十分紧凑，许多教学目标同时出现，这时就应将其分为若干个部分，放入不同的学习支架内让学生们充分掌握从而逐渐递进，最终达到本次课堂总教学目标。防止因为其他原因而无法实现教学目的。充分提升学生的知识积累和学科核心素养。
二、化学教学与新型支架教学模式的相互融合
首先，通过一些方式将本次课程的问题放入支架内。例如“物理上存在的能量相互转换是否在化学上也存在着能量的相互转换”通过这些类似的问题，将学生的思维进行定向的引导，引入到相应的情景当中，让学生们去思考相应的问题，这样便搭建出了相应的支架，这个过程即是化学学习的过程，也是学生们进行自主探索和合作型探索的过程，这便能够使得教师能够充分掌握教学的整体节奏，而不会影响学生们的自主探索。
第二，创设情景，将本课堂所提出的问题与现实中的现象相互结合，注重问题与现实的结合。运用不同的方式去解答，从而吸引祝学生们的注意力，将学生们带入预设的情境。
第三，独立探索，在教学过程中，应鼓励学生本人自主探索，并且和他人进行协作讨论，支架式教学模式中要求在教学过程中激励学生，尽最大可能调动学生的主动性，积极性和创造性，使学生们在教学过程中养成养好的独立思考，自主探索的习惯。同时也养成与他人协作的良好能力。这样实现化学知识理解的掌握和延伸。因此要求教学者在教学过程中，注重学生们本身的兴趣，进行一定的引导，创造一个良好的学习氛围，从而提升课堂效率。
第四，协作学习，在教学过程中，教师应当注重学生们的合作问题，鼓励学生们相互讨论，交流学生们自己的想法使学生们能够充分的思考所提出的问题。比如教师可以将学生们分为若干小组，使学生们尽情的交流自身的想法，这样能够充分提升课堂的效率，并且创造一个良好的学习氛围。
第五，总结与评价，当学生们交流自己的想法后，教师应做出相应的总结和评价，引导学生们的思路，激发学生们的主动性，从而将学生们引入后续的课程当中。通过构建支架，创设情景，独立探索，协作探索，总结与评价五个步骤，使学生们完全沉浸于预设的场景当中，激发学生们的学习热情与学习的积极性。使学生们充分掌握所传授的知识，并且提升学生们的学科核心素养。以吸热反应与放热反应的学习课程为例，当教师教授本次课程时，应先预设出实验支架，通过不同的实验，使学生们思考实验过程中相似的部分。例如实验过程中的化学反应方程式与反应现象，从而思考反映现象的变化，伴随着怎样的能量变化？通过不同的实验而得出相应的实验结论，寻找实验结论的相似性，从而得出吸热反应与放热反应的基本定义，然后根据学生们本身的学习状况，给予相应的问题进行思考，从而最终使学生们得出的实验结论转化为相应的知识体系，让学生们充分掌握所要教授的知识。支架式教学为学生们构建相应的支架，引导学生克服在学习过程中所遇到的困难，帮助学生们解决所遇到的困难，使学生们能够理解所教授的知识，并且在脑海中搭建出相应的知识架构，进而一步培养出学生分析问题，解决问题的实际能力，也能让学生们拥有一定的探索能力。
合理的评价体系的构建是高中化學支架构建的最后一个环节，基于核心素养的高中化学支架式教学的评价体系应包含以下几个方面：1、教师在教学过程中是否做到了以学生为学习主体。2、教师是否在教学过程中调动出了学生们的主动性和积极性。3、学生本人是否养成了良好的自主学习，自主探索和协作探索的能力。4、学生是否能够与其他人俩进行良好的交流。5、学生是否对化学知识整体框架有了一定的构建，前后知识是否连贯，对于单一的知识点是否充分的把握理解，整体框架是否完整。6、学生是否对自身的学习情况拥有一定的把握。合理的评价体系的构建能够使教学者积累相应的教学经验，从而在下次教学中能够更好地应用支架式教学，也能更好地对学生所掌握的知识，拥有一定的了解，从而提升学生们的学科核心素养，更好地推进新课标教育的改革。
结语：在教学过程中，应用支架式教学模式既保留了以往传统化学教学过程中的教育创造性，也解决了教师与学生之间沟通的问题。并且通过一定的支架将学习内容进行分类学习，能够使学生更加全面地掌握所学知识，并且应用于生活当中。这样的教学方式有利于学生的不断进步，是学生对自己充满自信。合理的设计出不同的学习支架，能够更好地培养学生们的学科核心素养，提升学生们所掌握的知识，让学生们能够体会到自己不断前进的成就感。因此，支架式教学是一种非常优秀的教学模式，有助于适应不断变化的教学理念。
参考文献
[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究聊城大学，2017.
[2]陈琳琳.基于核心素养的高中化学支架式敕学设计研宽际.文理导航（中旬.2018.1：66）
[3[王任杰.支架式教学模式下的化学教学设计一以“化学反应的方向”教学为例].中学化学教学参考，201791：27-29