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摘 要：英语口语是学生学习英语的必要内容之一。英语教师要正确认识并能够培养学生的口语交际能力，进而培养学生的英语综合运用能力和人际交往能力。
关键词：口语教学；引导点拨；创设情境
英语是普通高中的主要课程，是高中外语教育的语种之一。课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。英语口语又是学生学习英语的必学内容，它要求训练学生说的能力，也要求训练学生听的能力，并要求学生要有良好的听说态度和语言习惯。关于英语口语的考查，不同的地区，形式也不同。江苏省初中执行英语听力口语自动化考试，高中实施英语口语等级测试。作为英语教师，要正确认识并能够利用一切机会培养学生的口语交际能力，进而培养他们的英语综合运用能力。
一、善诱励志，培养学生敢于用英语说的兴趣和习惯
语言是人类思维和交流的重要工具，是人们参与社会活动的主要条件。外语已经成为人们的基本素养之一。新课标英语口语的八级目标是能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流，能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。
高中生已经具备了自己的学习品质和个性品质，因而他们的语言能力和学习方式等都会存有差异。在课堂上，学生回答教师的问题时会各有各的想法和方式，他们不会随便发言，有时候即使能够正确回答问题也可能不去积极回答，更不要说那些不会或不太肯定的答案。所以，作为教师，有必要给予他们适当的诱导和励志，培养他们敢于用英语说的兴趣和习惯。现行高中教材每单元的“welcome to the unit”部分，其内容的设计大都是图文并茂，几幅图配几行文字，下面辅以三个问题，然后要求学生根据图文内容用英语正确地回答问题。因此，我们可以利用它们作为训练学生口语的材料，让学生认真阅读教材所提供的图画和文字，结合已学知识或是通过其他途径获取正确答案，并要能够准确地表达出来。
二、引导点拨，培养学生掌握用英语说的规则和方法
当今，我们在提倡淡化语法学习，但是我认为淡化不是不学，对于那些必要的需要学生掌握的语言规则务必要学习到位。教材每单元的“Task”部分经常会提供一些英语语言规则或是设置一些专门培养学生的英语听、说、读、写综合能力的任务，我们可以利用它们帮助学生掌握一些英语听、说、读、写能力的规则与方法。如牛津高中英语模块一第二单元“Task”部分“Skills building 1”就给我们提供了“Understanding tones in spoken English（口语中的语调）”这样一个内容，在这一部分，学生通过学习，知道了要根据说话者说话中停顿的位置和重音位置的不同，分别表达不同的语气和礼貌程度。当然，在学习过程中对于学生出现的问题，教师要进行点拨引导，并提供必要的帮助，让他们有序、清晰地表达出来。这样，学生既可以掌握一定的学习方法和语言规则，又可以接受必要的英语语言训练，从而更好地掌握和运用英语语言知识。
三、创设情境，提高学生用英语说的能力
交际总是在一定的情境下进行的。英语学科更提倡情境法教学，新课标也要求教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。所以，在教学过程中，我们要以学习内容为依据，运用各种手段，努力创设与学习内容相关的交际内容和形式，配合教材提供的图景，组织实施系列口语交际活动，当然，要注意活动的针对性、实用性以及可操作性。我们可以设计购物、问路、打电话等情境，或者设计多媒体课件直接提供形象直观的情境，让学生在既定的情境中大胆进行英语口语交际，这样不仅可以提高他们的口语交际能力，还可以帮助他们学会一些生活技能，丰富他们的生活经历和经验。比如学习模块一第二单元阅读教材“Home alone”时，我就要求学生根据课文内容整理改编并表演了这个英语小品剧，在活动中，学生表现得积极主动，而且个别同学确实展现了自己的写作才能、表演才能或语言表达能力，可以说非常成功，足以让所有学生难忘。
四、设计任务，培养学生的英语综合运用能力
英语新课标提出可以根据不同学生的情况设计不同的学习任务，使所有的学生都能进步。同时，任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要能够帮助学生学习英语知识、发展语言技能和提高语言实际运用能力。
我们的学生有着不同的学习品质、个性品质，他们有共性特征，也有个性特征和差异。我们应该把这种差异作为一种教学资源，遵循任务型语言教学的相依性原则，由简到繁、由易到难，层层深入地设计一些充满创造性并且能够开启学生心智的任务型活动，让学生的语言能力通过各项任务逐步发展。并且，英语学习就是对英语语言的听、说、读、写综合运用的过程中的自然习得，所以，我们可以采取英语大辩论、英语能力大赛、英语演讲比赛、英文歌曲PK等形式来组织学生活动，以增加他们使用英语的机会，培养他们的英语语言运用能力。当然，任务设计的难易程度、数量多寡，要充分考虑学生的共性特征和个性特征与差异，任务越容易，参与的学生就越多，他们能够获得的成功和体验就越多，学习效果也就会越好。
学生的全面发展和终身学习能力是教育的最终目的。在高中英语教学中，我们要积极研究学生和教材教法，促使学生通过学习，发展他们的自主学习与合作学习能力；我们要为学生的语言发展搭建平台，利用英语口语课教学培养他们用英语说的能力以及用英语获取信息和处理信息的能力，进而培养他们的英语语言综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]傅道春,徐长江.新课程与教师角色转变 [M].北京:教育科学出版社,2001.
（邳州市炮车中学）
关键词：口语教学；引导点拨；创设情境
英语是普通高中的主要课程，是高中外语教育的语种之一。课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。英语口语又是学生学习英语的必学内容，它要求训练学生说的能力，也要求训练学生听的能力，并要求学生要有良好的听说态度和语言习惯。关于英语口语的考查，不同的地区，形式也不同。江苏省初中执行英语听力口语自动化考试，高中实施英语口语等级测试。作为英语教师，要正确认识并能够利用一切机会培养学生的口语交际能力，进而培养他们的英语综合运用能力。
一、善诱励志，培养学生敢于用英语说的兴趣和习惯
语言是人类思维和交流的重要工具，是人们参与社会活动的主要条件。外语已经成为人们的基本素养之一。新课标英语口语的八级目标是能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流，能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。
高中生已经具备了自己的学习品质和个性品质，因而他们的语言能力和学习方式等都会存有差异。在课堂上，学生回答教师的问题时会各有各的想法和方式，他们不会随便发言，有时候即使能够正确回答问题也可能不去积极回答，更不要说那些不会或不太肯定的答案。所以，作为教师，有必要给予他们适当的诱导和励志，培养他们敢于用英语说的兴趣和习惯。现行高中教材每单元的“welcome to the unit”部分，其内容的设计大都是图文并茂，几幅图配几行文字，下面辅以三个问题，然后要求学生根据图文内容用英语正确地回答问题。因此，我们可以利用它们作为训练学生口语的材料，让学生认真阅读教材所提供的图画和文字，结合已学知识或是通过其他途径获取正确答案，并要能够准确地表达出来。
二、引导点拨，培养学生掌握用英语说的规则和方法
当今，我们在提倡淡化语法学习，但是我认为淡化不是不学，对于那些必要的需要学生掌握的语言规则务必要学习到位。教材每单元的“Task”部分经常会提供一些英语语言规则或是设置一些专门培养学生的英语听、说、读、写综合能力的任务，我们可以利用它们帮助学生掌握一些英语听、说、读、写能力的规则与方法。如牛津高中英语模块一第二单元“Task”部分“Skills building 1”就给我们提供了“Understanding tones in spoken English（口语中的语调）”这样一个内容，在这一部分，学生通过学习，知道了要根据说话者说话中停顿的位置和重音位置的不同，分别表达不同的语气和礼貌程度。当然，在学习过程中对于学生出现的问题，教师要进行点拨引导，并提供必要的帮助，让他们有序、清晰地表达出来。这样，学生既可以掌握一定的学习方法和语言规则，又可以接受必要的英语语言训练，从而更好地掌握和运用英语语言知识。
三、创设情境，提高学生用英语说的能力
交际总是在一定的情境下进行的。英语学科更提倡情境法教学，新课标也要求教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。所以，在教学过程中，我们要以学习内容为依据，运用各种手段，努力创设与学习内容相关的交际内容和形式，配合教材提供的图景，组织实施系列口语交际活动，当然，要注意活动的针对性、实用性以及可操作性。我们可以设计购物、问路、打电话等情境，或者设计多媒体课件直接提供形象直观的情境，让学生在既定的情境中大胆进行英语口语交际，这样不仅可以提高他们的口语交际能力，还可以帮助他们学会一些生活技能，丰富他们的生活经历和经验。比如学习模块一第二单元阅读教材“Home alone”时，我就要求学生根据课文内容整理改编并表演了这个英语小品剧，在活动中，学生表现得积极主动，而且个别同学确实展现了自己的写作才能、表演才能或语言表达能力，可以说非常成功，足以让所有学生难忘。
四、设计任务，培养学生的英语综合运用能力
英语新课标提出可以根据不同学生的情况设计不同的学习任务，使所有的学生都能进步。同时，任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要能够帮助学生学习英语知识、发展语言技能和提高语言实际运用能力。
我们的学生有着不同的学习品质、个性品质，他们有共性特征，也有个性特征和差异。我们应该把这种差异作为一种教学资源，遵循任务型语言教学的相依性原则，由简到繁、由易到难，层层深入地设计一些充满创造性并且能够开启学生心智的任务型活动，让学生的语言能力通过各项任务逐步发展。并且，英语学习就是对英语语言的听、说、读、写综合运用的过程中的自然习得，所以，我们可以采取英语大辩论、英语能力大赛、英语演讲比赛、英文歌曲PK等形式来组织学生活动，以增加他们使用英语的机会，培养他们的英语语言运用能力。当然，任务设计的难易程度、数量多寡，要充分考虑学生的共性特征和个性特征与差异，任务越容易，参与的学生就越多，他们能够获得的成功和体验就越多，学习效果也就会越好。
学生的全面发展和终身学习能力是教育的最终目的。在高中英语教学中，我们要积极研究学生和教材教法，促使学生通过学习，发展他们的自主学习与合作学习能力；我们要为学生的语言发展搭建平台，利用英语口语课教学培养他们用英语说的能力以及用英语获取信息和处理信息的能力，进而培养他们的英语语言综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]傅道春,徐长江.新课程与教师角色转变 [M].北京:教育科学出版社,2001.
（邳州市炮车中学）