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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-02
试卷讲评课是以补弱纠错和能力提升立意的课型，要注重方法性，体现代表性，着眼提高性。讲评课倡导“问题归类式”的教学策略，即：整体评价，突出激励性与导向性，使学生明确努力目标；归类剖析，突出典型性与拓展性，使学生明确错误产生的原因，掌握解决同类题目的思路和方法；由易到难，突出层次性与时效性，使学生在逐步提高解决问题的能力；针对补偿，突出落实性与实效性，补救学生知识的薄弱环节。
一、展示考情，多元评价
考情展示包括成绩分布展示、成绩走势展示、错题分布展示、优秀试卷展示、创新方法展示，意在使每个学生明确班级在年级群体中的位置，个人在班级群体的位置，明确自己的优势与不足，确定努力目标。多元评价主要是指位次高低评价、位次升降评价、错误性质评价，使学生通过暴露的错误，明确学习的重点与学习的目标。
1.教师活动
（1）展示班级成绩分布与成绩走势。主要包括：班级整体成绩及走势，班级内成绩分布，成绩比较优秀的学生姓名及成绩，进步比较大的学生姓名及成绩。
（2）分类展示出错比较集中的题目的分布情况。主要包括题号与难度系数。
（3）归纳由错题所反映的共性问题，投放并引领学生认定学习目标。主要从基础知识、解题方法、解题规范、学习习惯等方面进行说明，并依此引领学生认定学习目标。
2.学生活动
（1）根据成绩分布，明确自己在群体中的位置及与上次考试相比成绩的走势，确定下一步的努力目标。
（2）把错题分布与自己的试卷错题进行比对，明确哪些是班级的共性错误，哪些是自己的个性錯误，以确定学习策略。
（3）根据老师对错题的解析，反思自己的思维过程，确认自己所存在的不足，认定学习目标，并积极纠错。
二、自主纠错，反思问题
自主纠错是有效的二次学习。自主纠错一方面可以促进学生反思出错原因，给学生搭建再学习、再认识的平台；另一方面可以集中共性问题，增强教师讲评的针对性，避免泛泛的讲解对成绩好的学生造成时间浪费，以便有更多的时间进行拓展与提高。自主纠错的一般程序是：展示参考答案→自我反思顿悟→互动研讨纠错→个性针对点拨。
1.教师活动
（1）展示参考答案，提出自主纠错要求。主要有纠错时间要求、错题规范解答要求和纠错方法建议等。
（2）进行个性指导，帮助纠错有困难的学生，进行对话纠错，调控纠错速度，最大限度地解决个性问题。
（3）进一步锁定共性问题，思考共性问题的产生原因，确定讲评方案。
2.学生活动
（1）依据参考答案，针对自己的错题，反思当时的做题思路，找出出错原因，及时进行纠正。
（2）对自己独立纠错有困难的题目，与同学共同研讨或向老师请教，力争把错误最大限度地在自主纠错过程中解决，以增强听课的针对性。
（3）针对错题自主弥补知识缺陷，以增强参与集体纠错的实力，提升听课效果。
三、错因剖析，引领归纳
突出针对性是讲评课最基本的教学要领，归类评析是讲评课基本的教学策略。对于出错率比较高的题目也不能面面俱到，要引领学生根据错误特征剖析出错原因，根据出错原因和错误特征进行问题归类，以提升讲评的实效性，这是集体纠错的第一阶段，是纠正错因的阶段。产生错误的主要原因有：相关知识理解不准，相关方法掌握不牢，相关能力不足，有不良的学习习惯。教学的基本程序是：展示错题归类，阐述思维依据→评析错误特征，确认出错原因→明确典型问题，自主感悟补弱。
1.教师活动
（1）展示错题归类，阐述归类依据。教师在批阅试卷和撰写讲评课教案的过程中，对各道题目的出错特征和错因进行初步分析，根据错因进行归类，并指出其中出错最集中的是哪一道题，以让学生明确主攻方向。
（2）针对每类错题中出错最集中的题目，一方面展示搜集到的错误特征，另一方面创设平台让有代表性的学生展示出错的思维过程，让全班同学共同审视、反思，通过互动进一步评析出错原因。
（3）进行知识铺垫，给学生一定的时间看书学习，让学生顿悟错因，针对错因自主补弱。
2.学生活动
（1）审视错题，确认错因。审视题目的错误特征，明确怎样是错误的。领会老师对错题分类的基本思想和出错原因的解析，确认自己的错误是不是如此造成的。
（2）交流展示，互动评析。一方面主动展示自己出错的思维过程，另一方面要积极参与评价他人展示的思维过程，在互动评析中实现共同提高。
（3）顿悟错因，自主补弱。反思自己题目出错的原因，确认自己的薄弱所在，并有针对性地进行补弱学习，以减小后续知识的学习困难。
四、典例展示，拓展提升
怎样是正确的，怎样才能把题目做对，是讲评课必须解决的中心问题，这是集体纠错的第二阶段，是探究正确解题思路和方法的阶段。该环节的教学重在追究出错的思维过程，要做到典型性，在每类错题中选一道比较典型的作为例题，并从出错率最高的题目切入，在学生精力最旺盛的时期解决关键问题。教学的基本程序是：再度审视题目，顿悟出错原因→思考探究方法，充分展示思路→互动评析完善，思路方法提炼→应用感悟内化，跟踪强化训练→同类题型链接，变换迁移拓展。
1.教师活动
（1）指明错题典例，指导探究思路。针对典型错题，介绍审题策略、审题要领和审题技巧，指导学生在充分审题的过程中，弄清题目的物理情景，顿悟自己的出错原因，探究正确的解题思路和方法。
（2）引领学生评析解题思路和解题过程，指导提炼解题思路和方法。通过让学生板演或用投影仪展示学生的解题过程，引领学生互动评析解题过程和解题环节，概括题目的特征，提炼思路和方法。 （3）链接相近特征的题目，让学生对正确的思路和方法进行感悟与内化。对于某一类型的题目只有一道题的情景，要投放相近的题目让学生进行训练；对于某一类型的题目有若干道题目的情景，要求学生自主完成同类型其他题目的纠错，以解决试卷讲评课的时空矛盾。
2.学生活动
（1）仔细审视题目，充分探究方法。再度进行审题，确认自己在审题方面的出错环节和出错原因，走出误区。在全面、正确审题的基础上，通过独立思考和互动研讨，探究正确的解题思路和方法，并尝试写出规范的解题过程。
（2）展示解题过程，提炼解题思路和方法。主动展示自己的解题成果，积极参与对他人解题成果的评价，在老师的引导点拨下概括题目特征，提炼出解决此类题目的思路和方法。
（3）自主强化训练，感悟、内化、提升。自主完成强化训练题或同类型的其他错题，自觉养成根据题目特征确定解题方法的思维习惯，学会方法迁移，实现通过研讨一道题学会解决一类题。
五、同类变式，内化提高
针对补偿是学生的二次学习过程，既是对讲评效果的强化、内化，也是对教学效果的检查与补救，确保所学知识的完整性。教学的基本原则是做到针对性（依据典例，一一对应）、及时性（跟踪补偿，及时反馈）和落实性（出现新问题，及时补救）。补偿教学切忌两个极端：一个是补偿题目太难，已有的问题没有解决，又带来了更多的新问题，恶性循环，使学生丧失了学习的信心；另一个是补偿题太简单，没有思维空间，达不到补偿和提高的目的，低效重复，造成时间的浪费。
1.教师活动
（1）投放补偿练习题，提出时间要求、学习方式要求、解题规范要求。
（2）巡回指导，进行个性帮扶。
（3）落实做题情况，补救薄弱环节。
2.学生活动
（1）完成针对补偿题，进一步感悟由典型错例所探究的解题思路和方法。
（2）深入思考困惑，必要时主动与同学研讨或及时向老师请教。
（3）主动反馈做题情况，自觉接受老师的补救教学。
六、关注个体，规范作答
教学中对个性关注不够是学生出现两极分化的根本原因。长期以来，讲评课上总是解决既定问题，学生在活动过程中产生的新問题往往被忽视，特别是发生在个别学生身上的新问题更不被重视，讲评结束，就以为所有问题均以解决，这是一个非常严重的误区。由于学生学习素质的个体差异，导致在集体纠错过程中理解接受程度不一，同时由于不同学生出错问题的离散性，集体纠错又不可能面面俱到，如果这一实际问题得不到充分关注，势必会造成部分学生出现知识和能力的负积累，最终导致两极分化。所以经过自主纠错和集体纠错后，要留出一定的时间让学生做满分卷，促使学生整体把握考查内容，梳理并提出尚未彻底解决的问题，以个别对话的方式解决，落实因材施教，最大限度地消除负积累，确保后继课程学习的顺利进行。
1.教师活动
（1）界定时间，要求学生反思、感悟、内化全课解决的问题，发现并及时提出还没有彻底搞懂的问题。
（2）巡回指导，关注学情，鼓励学生提出问题，对个性问题进行对话引领，最大限度地消除个体薄弱。
（3）要求学生整理错题，做出满分卷，自我完善。
2.学生活动
（1）主动感悟全课，向老师提出自己还没有彻底搞懂的问题或发现的新问题。
（2）大胆展示思想，以让老师明白自己的思维误区；领会老师的点拨引导，积极顿悟错误，及时消除盲点。
（3）落实典型错题的进一步整理内化，主动尝试做满分卷。
总之，讲评课一定评出问题，切忌过分指责；要讲出规律，切忌就题论题；要突出重点，切忌面面俱到；要突出问题归因，切忌一味追求答案；要突出学生互动评析，切忌教师一味解说；要注重方法归类，确保拓展迁移；要落实规范训练，培养解题习惯。
试卷讲评课是以补弱纠错和能力提升立意的课型，要注重方法性，体现代表性，着眼提高性。讲评课倡导“问题归类式”的教学策略，即：整体评价，突出激励性与导向性，使学生明确努力目标；归类剖析，突出典型性与拓展性，使学生明确错误产生的原因，掌握解决同类题目的思路和方法；由易到难，突出层次性与时效性，使学生在逐步提高解决问题的能力；针对补偿，突出落实性与实效性，补救学生知识的薄弱环节。
一、展示考情，多元评价
考情展示包括成绩分布展示、成绩走势展示、错题分布展示、优秀试卷展示、创新方法展示，意在使每个学生明确班级在年级群体中的位置，个人在班级群体的位置，明确自己的优势与不足，确定努力目标。多元评价主要是指位次高低评价、位次升降评价、错误性质评价，使学生通过暴露的错误，明确学习的重点与学习的目标。
1.教师活动
（1）展示班级成绩分布与成绩走势。主要包括：班级整体成绩及走势，班级内成绩分布，成绩比较优秀的学生姓名及成绩，进步比较大的学生姓名及成绩。
（2）分类展示出错比较集中的题目的分布情况。主要包括题号与难度系数。
（3）归纳由错题所反映的共性问题，投放并引领学生认定学习目标。主要从基础知识、解题方法、解题规范、学习习惯等方面进行说明，并依此引领学生认定学习目标。
2.学生活动
（1）根据成绩分布，明确自己在群体中的位置及与上次考试相比成绩的走势，确定下一步的努力目标。
（2）把错题分布与自己的试卷错题进行比对，明确哪些是班级的共性错误，哪些是自己的个性錯误，以确定学习策略。
（3）根据老师对错题的解析，反思自己的思维过程，确认自己所存在的不足，认定学习目标，并积极纠错。
二、自主纠错，反思问题
自主纠错是有效的二次学习。自主纠错一方面可以促进学生反思出错原因，给学生搭建再学习、再认识的平台；另一方面可以集中共性问题，增强教师讲评的针对性，避免泛泛的讲解对成绩好的学生造成时间浪费，以便有更多的时间进行拓展与提高。自主纠错的一般程序是：展示参考答案→自我反思顿悟→互动研讨纠错→个性针对点拨。
1.教师活动
（1）展示参考答案，提出自主纠错要求。主要有纠错时间要求、错题规范解答要求和纠错方法建议等。
（2）进行个性指导，帮助纠错有困难的学生，进行对话纠错，调控纠错速度，最大限度地解决个性问题。
（3）进一步锁定共性问题，思考共性问题的产生原因，确定讲评方案。
2.学生活动
（1）依据参考答案，针对自己的错题，反思当时的做题思路，找出出错原因，及时进行纠正。
（2）对自己独立纠错有困难的题目，与同学共同研讨或向老师请教，力争把错误最大限度地在自主纠错过程中解决，以增强听课的针对性。
（3）针对错题自主弥补知识缺陷，以增强参与集体纠错的实力，提升听课效果。
三、错因剖析，引领归纳
突出针对性是讲评课最基本的教学要领，归类评析是讲评课基本的教学策略。对于出错率比较高的题目也不能面面俱到，要引领学生根据错误特征剖析出错原因，根据出错原因和错误特征进行问题归类，以提升讲评的实效性，这是集体纠错的第一阶段，是纠正错因的阶段。产生错误的主要原因有：相关知识理解不准，相关方法掌握不牢，相关能力不足，有不良的学习习惯。教学的基本程序是：展示错题归类，阐述思维依据→评析错误特征，确认出错原因→明确典型问题，自主感悟补弱。
1.教师活动
（1）展示错题归类，阐述归类依据。教师在批阅试卷和撰写讲评课教案的过程中，对各道题目的出错特征和错因进行初步分析，根据错因进行归类，并指出其中出错最集中的是哪一道题，以让学生明确主攻方向。
（2）针对每类错题中出错最集中的题目，一方面展示搜集到的错误特征，另一方面创设平台让有代表性的学生展示出错的思维过程，让全班同学共同审视、反思，通过互动进一步评析出错原因。
（3）进行知识铺垫，给学生一定的时间看书学习，让学生顿悟错因，针对错因自主补弱。
2.学生活动
（1）审视错题，确认错因。审视题目的错误特征，明确怎样是错误的。领会老师对错题分类的基本思想和出错原因的解析，确认自己的错误是不是如此造成的。
（2）交流展示，互动评析。一方面主动展示自己出错的思维过程，另一方面要积极参与评价他人展示的思维过程，在互动评析中实现共同提高。
（3）顿悟错因，自主补弱。反思自己题目出错的原因，确认自己的薄弱所在，并有针对性地进行补弱学习，以减小后续知识的学习困难。
四、典例展示，拓展提升
怎样是正确的，怎样才能把题目做对，是讲评课必须解决的中心问题，这是集体纠错的第二阶段，是探究正确解题思路和方法的阶段。该环节的教学重在追究出错的思维过程，要做到典型性，在每类错题中选一道比较典型的作为例题，并从出错率最高的题目切入，在学生精力最旺盛的时期解决关键问题。教学的基本程序是：再度审视题目，顿悟出错原因→思考探究方法，充分展示思路→互动评析完善，思路方法提炼→应用感悟内化，跟踪强化训练→同类题型链接，变换迁移拓展。
1.教师活动
（1）指明错题典例，指导探究思路。针对典型错题，介绍审题策略、审题要领和审题技巧，指导学生在充分审题的过程中，弄清题目的物理情景，顿悟自己的出错原因，探究正确的解题思路和方法。
（2）引领学生评析解题思路和解题过程，指导提炼解题思路和方法。通过让学生板演或用投影仪展示学生的解题过程，引领学生互动评析解题过程和解题环节，概括题目的特征，提炼思路和方法。 （3）链接相近特征的题目，让学生对正确的思路和方法进行感悟与内化。对于某一类型的题目只有一道题的情景，要投放相近的题目让学生进行训练；对于某一类型的题目有若干道题目的情景，要求学生自主完成同类型其他题目的纠错，以解决试卷讲评课的时空矛盾。
2.学生活动
（1）仔细审视题目，充分探究方法。再度进行审题，确认自己在审题方面的出错环节和出错原因，走出误区。在全面、正确审题的基础上，通过独立思考和互动研讨，探究正确的解题思路和方法，并尝试写出规范的解题过程。
（2）展示解题过程，提炼解题思路和方法。主动展示自己的解题成果，积极参与对他人解题成果的评价，在老师的引导点拨下概括题目特征，提炼出解决此类题目的思路和方法。
（3）自主强化训练，感悟、内化、提升。自主完成强化训练题或同类型的其他错题，自觉养成根据题目特征确定解题方法的思维习惯，学会方法迁移，实现通过研讨一道题学会解决一类题。
五、同类变式，内化提高
针对补偿是学生的二次学习过程，既是对讲评效果的强化、内化，也是对教学效果的检查与补救，确保所学知识的完整性。教学的基本原则是做到针对性（依据典例，一一对应）、及时性（跟踪补偿，及时反馈）和落实性（出现新问题，及时补救）。补偿教学切忌两个极端：一个是补偿题目太难，已有的问题没有解决，又带来了更多的新问题，恶性循环，使学生丧失了学习的信心；另一个是补偿题太简单，没有思维空间，达不到补偿和提高的目的，低效重复，造成时间的浪费。
1.教师活动
（1）投放补偿练习题，提出时间要求、学习方式要求、解题规范要求。
（2）巡回指导，进行个性帮扶。
（3）落实做题情况，补救薄弱环节。
2.学生活动
（1）完成针对补偿题，进一步感悟由典型错例所探究的解题思路和方法。
（2）深入思考困惑，必要时主动与同学研讨或及时向老师请教。
（3）主动反馈做题情况，自觉接受老师的补救教学。
六、关注个体，规范作答
教学中对个性关注不够是学生出现两极分化的根本原因。长期以来，讲评课上总是解决既定问题，学生在活动过程中产生的新問题往往被忽视，特别是发生在个别学生身上的新问题更不被重视，讲评结束，就以为所有问题均以解决，这是一个非常严重的误区。由于学生学习素质的个体差异，导致在集体纠错过程中理解接受程度不一，同时由于不同学生出错问题的离散性，集体纠错又不可能面面俱到，如果这一实际问题得不到充分关注，势必会造成部分学生出现知识和能力的负积累，最终导致两极分化。所以经过自主纠错和集体纠错后，要留出一定的时间让学生做满分卷，促使学生整体把握考查内容，梳理并提出尚未彻底解决的问题，以个别对话的方式解决，落实因材施教，最大限度地消除负积累，确保后继课程学习的顺利进行。
1.教师活动
（1）界定时间，要求学生反思、感悟、内化全课解决的问题，发现并及时提出还没有彻底搞懂的问题。
（2）巡回指导，关注学情，鼓励学生提出问题，对个性问题进行对话引领，最大限度地消除个体薄弱。
（3）要求学生整理错题，做出满分卷，自我完善。
2.学生活动
（1）主动感悟全课，向老师提出自己还没有彻底搞懂的问题或发现的新问题。
（2）大胆展示思想，以让老师明白自己的思维误区；领会老师的点拨引导，积极顿悟错误，及时消除盲点。
（3）落实典型错题的进一步整理内化，主动尝试做满分卷。
总之，讲评课一定评出问题，切忌过分指责；要讲出规律，切忌就题论题；要突出重点，切忌面面俱到；要突出问题归因，切忌一味追求答案；要突出学生互动评析，切忌教师一味解说；要注重方法归类，确保拓展迁移；要落实规范训练，培养解题习惯。