六年级的教学研究周即将拉开序幕,我打算以“分數除以整数”为例,研究探究性学习如何在计算教学中科学运用。由于本课是第二课时,没有办法在平行班级试教。一节空堂,我请了四个学生来听我的试讲,下课后,我请学生们谈谈听完课的感觉。
　　我将鼓励的目光传递给他们每一个人。
　　“可是,我觉得有好几个地方都想到的问题,老师没给我机会说,而是自己抢着说了,我觉得有点扫兴。”钱维周不满地说。
　　“你想到哪些问题呢?”我惊讶地问。
　　“学完4除以几分之一后,我立刻想到整数除以几分之几是不是也可以用乘倒数的算法来算的问题,还没来得及举手,你就提出这个问题了。”
　　“嗯,我也有这个感觉,其实4米里有几段2/3米,你说的那个方法比较麻烦。我就是通过看图,直接数出4米里有6段2/3米呀。”看来,陈梓涵对我的教法也颇不满意。
　　“还有,我觉得今天摸索分数除以整数的计算方法的时间比较多,好像没什么练习的时间,我感觉自己会算了,但还不能保证能算对。”苏同是个内向的孩子,在大家的鼓励下也大胆地说了自己的感受。
　　“这正是这节课我的困惑:探索计算方法的时间过长,学生练习的时间紧,形成相应的计算技能就有困难。庄子曰:“初生之物,其形必丑。”是啊,任何一种教学方式都有不足之处,教学研究就是要思考如何科学地弥补这种不足。
　　学生们争先恐后地说完后,我的心里久久不能平静。学生能感受到“探索——验证”这个学习方法的优越性在我意料之中,但学生能感受到教师在教学上的困惑则出乎我意料。听了学生们富有启发性的发言,我惊讶地认识到:原来教学研究少不了他们的参与。
　　我请学生来评课,是对教学反哺之情的演绎。《礼记·学记》上说:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”不难看出,学生的评课话语,是他们从心底里流淌出来的。教学方式是好是坏,是优是劣,他们最有发言权,而一旦给予他们倾诉的平台,他们便会将自己亲历学习过程的感受、认识、体验尽情表达。其实,聆听学生们听完课的感受,是老师改进教学最直接的源泉和动力。
　　我请学生来评课,是对学习主体精神的延续。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”一个好的课堂组织者应该充分相信学生的认知潜能,鼓励学生去自主探索,积极地去从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动,去大胆地“再创造”数学。一个好的课堂组织者还应该将学生做主人的意识继续延伸,鼓励学生评评老师的课,使学生享受到另外一种做主人的滋味。
　　我请学生来评课,是对教学研究形式的丰盈。教学研究可以在老师之间进行,可以在老师和专家之间进行,这应该是教学研究不可或缺的方式。但仅仅这些是远远不够的。我们永远不要忘了促成教学效益提高的一大关键因素——学生,更别忘了搞教学研究的目的是改进教学方法、提升教学品质,归根结底要指向“每一个学生的发展”。从这个意义上看,教学研究的主体是:专家、教师,还有学生。
　　突然间,想起我校特级教师张冬梅曾在一次教研活动中发出了这样三个追问:我们的教学是孩子真正需要的吗?对教学内容孩子有真正的体验吗?孩子在课堂上真的有发展吗?我在心里理直气壮地说:“感谢孩子们,对这三个追问,我的课堂回答是肯定的。”
　　(责编钟岚)