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创造力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题，积极探究的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。江泽民同志强调指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”由此看来，开发学生的创新潜能，培养学生的创造力，是每位教师的神圣职责。数学教学作为基础教育的组成部分，对培养学生的创新能力具有其他学科不可替代的作用。怎样在数学教学中培养学生的创新造力呢？在教学中应做到以下几点：
一、创设情景，引导学生创新
课本上的知识是编者在长期实践中总结的对于小学生而言，是未知的，是陌生的，只有教师根据教材内容，和学生的认识水平恰当的设计符合学生时间的情景，以激发学生的学习情感，促进他们认真观察积极动脑，探索发现和创新。
二、创建宽松，和谐的教学氛围
课堂教学中，学生是学习的主体，要充分考虑到学生的情感体验，善于灵活机智的组织教学，着力营造轻松，平等、和谐的学习氛围，不对学生做太多的约束，素质教育提倡用积极的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。让学生的思维能自由发挥，对学生在教学活动中表现出的独特见解，应及时给以鼓励和肯定，引导他们养成主动参与，敢于发表自己观点的习惯，这样才有利于学生创新能力的形成。教师要相信每个学生都具有创新发展能力，鼓励学生奇思异想，追求新颖独特，不拘一格。
三、诱导求异思维、开发创新潜能
求异思维，又称发散思维，是一种开放性的思维，指人们解决问题的思路朝可能的方向扩散，使思考者不拘泥于一个途径，一种方法，而是从各种可能的设想出发，求得多种正确的答案的思维形式。
只有通过思维的发散，求新求异才能从已知信息中产生大量的新颖独特的新信息。进行一题多变、一题多解是训练求异思维的有效途径。
1.一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。它可以使知识串联，综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。在教学中，提倡解题思路的多、新、奇、活是发展学生求异思维的有效手段。
2.一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。
四、在合作交流的过程中，培养学生的创造力
在教学中，教师要安排好讲授时间，留给学生充分的思考和探索余地，教师的引导要把握好时机。如教学“圆面积”时，教师的引导就显得尤为重要。首先教师引导学生回顾平行四边形和三角形的面积公式推导方法，然后，指出圆的面积公式能不能转化成我们熟悉的图形而推导出来，接下来让学生小组合作探索，课堂气氛高涨，通过剪、拼，有的拼出了近似平行四边形的图形。有的拼出了近似于三角形的图形，有的拼出了梯形等图形，接着让小组与小组在进行交流，有的小组还发现分的份数越多，就越接近长方形，这样，充分调动每位学生学习数学的积极性和主动性，激发每个组员都体验到自己努力后的欣喜，使学生在探索交流和合作中学会创造。
五、充分利用生活资源，增强学生的创造能力
课程标准强调“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发”人教版新课程数学教材为编排了多种多样的生活资源，为数学教学创设了广阔的数学空间，在教学中，教师要根据学生的实际情况，把生活问题抽象成数学问题加以解决，让学生感受到数学就在我们身边，达到学以致用的目的。
六、重视实践操作，培养创造力
实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变“教师演、学生看”的被动局面。多让学生利用小棒、图片以及各种学具进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。教材对概念、性质、公式、法则等基础知识一般只给一种操作方法，教师要深入吃透教材，引习积极性一个赛过一个。“我想让它们的积等于1.5。”“让它们的积等于多少都可以。”一个小小的改动，不仅可以巩固学生对“倒数的意义”这一新知识的理解引导学生多渠道、多角度地操作学具解决同一问题，这有利于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创造性思维。
当然，要培养学生的创造力，教师还需要进一步提高自身的素质，树立创新精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创造力发展的教育观念，把自己视为教学的组织者，是带着学生走向知识。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生创造力的培养，需要一个过程。只要教师在课堂上有意识地给学生创设具有创新意识的问题情境，使学生产生创新情趣，多为学生提供合理的创新练习，注重培养学生的创造意识，让学生发现问题、分析问题、解决问题。同时，教师要不断教给创新方法，总结经验、大胆改革、正确引导、及时点拨启发、学生的创造潜能就会不断得到开发，创造意识就会不断增强，创造力就会不断提高。
一、创设情景，引导学生创新
课本上的知识是编者在长期实践中总结的对于小学生而言，是未知的，是陌生的，只有教师根据教材内容，和学生的认识水平恰当的设计符合学生时间的情景，以激发学生的学习情感，促进他们认真观察积极动脑，探索发现和创新。
二、创建宽松，和谐的教学氛围
课堂教学中，学生是学习的主体，要充分考虑到学生的情感体验，善于灵活机智的组织教学，着力营造轻松，平等、和谐的学习氛围，不对学生做太多的约束，素质教育提倡用积极的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。让学生的思维能自由发挥，对学生在教学活动中表现出的独特见解，应及时给以鼓励和肯定，引导他们养成主动参与，敢于发表自己观点的习惯，这样才有利于学生创新能力的形成。教师要相信每个学生都具有创新发展能力，鼓励学生奇思异想，追求新颖独特，不拘一格。
三、诱导求异思维、开发创新潜能
求异思维，又称发散思维，是一种开放性的思维，指人们解决问题的思路朝可能的方向扩散，使思考者不拘泥于一个途径，一种方法，而是从各种可能的设想出发，求得多种正确的答案的思维形式。
只有通过思维的发散，求新求异才能从已知信息中产生大量的新颖独特的新信息。进行一题多变、一题多解是训练求异思维的有效途径。
1.一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。它可以使知识串联，综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。在教学中，提倡解题思路的多、新、奇、活是发展学生求异思维的有效手段。
2.一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。
四、在合作交流的过程中，培养学生的创造力
在教学中，教师要安排好讲授时间，留给学生充分的思考和探索余地，教师的引导要把握好时机。如教学“圆面积”时，教师的引导就显得尤为重要。首先教师引导学生回顾平行四边形和三角形的面积公式推导方法，然后，指出圆的面积公式能不能转化成我们熟悉的图形而推导出来，接下来让学生小组合作探索，课堂气氛高涨，通过剪、拼，有的拼出了近似平行四边形的图形。有的拼出了近似于三角形的图形，有的拼出了梯形等图形，接着让小组与小组在进行交流，有的小组还发现分的份数越多，就越接近长方形，这样，充分调动每位学生学习数学的积极性和主动性，激发每个组员都体验到自己努力后的欣喜，使学生在探索交流和合作中学会创造。
五、充分利用生活资源，增强学生的创造能力
课程标准强调“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发”人教版新课程数学教材为编排了多种多样的生活资源，为数学教学创设了广阔的数学空间，在教学中，教师要根据学生的实际情况，把生活问题抽象成数学问题加以解决，让学生感受到数学就在我们身边，达到学以致用的目的。
六、重视实践操作，培养创造力
实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变“教师演、学生看”的被动局面。多让学生利用小棒、图片以及各种学具进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。教材对概念、性质、公式、法则等基础知识一般只给一种操作方法，教师要深入吃透教材，引习积极性一个赛过一个。“我想让它们的积等于1.5。”“让它们的积等于多少都可以。”一个小小的改动，不仅可以巩固学生对“倒数的意义”这一新知识的理解引导学生多渠道、多角度地操作学具解决同一问题，这有利于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创造性思维。
当然，要培养学生的创造力，教师还需要进一步提高自身的素质，树立创新精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创造力发展的教育观念，把自己视为教学的组织者，是带着学生走向知识。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生创造力的培养，需要一个过程。只要教师在课堂上有意识地给学生创设具有创新意识的问题情境，使学生产生创新情趣，多为学生提供合理的创新练习，注重培养学生的创造意识，让学生发现问题、分析问题、解决问题。同时，教师要不断教给创新方法，总结经验、大胆改革、正确引导、及时点拨启发、学生的创造潜能就会不断得到开发，创造意识就会不断增强，创造力就会不断提高。