论文部分内容阅读
摘要：语文学科教育中有着丰富的人文情感教育资源和可行途径。在我国中小学语文教育教学中开展情商教育，既降低了情商教育实施的难度，又利于青少年身心的健康成长。从《普通高中语文课程标准》中我们发现 “阅读与鉴赏”和“表达与交流”这两部分在课堂教学中占据很大的份量。因此，我们则从这两部分展开了关于情商培养方法的探索。
关键词：高中语文课堂教学；情商培养
“情商”也就是“ 情感智商”，英文为Emotional Intelligence Quotient，缩写为EQ。情商于20 世纪90 年代初由美国耶鲁大学心理学家彼得萨洛维和新罕布什大学科学家约翰迈耶共同提出。“情商包含了四个方面的内容：1）情绪的知覺，评估和表达能力；2）思维过程中的情绪促进能力；3）理解与分析情绪，可获得情绪知识的能力；4）对情绪进行成熟调节的能力。”[1]
1995年美国《纽约时报》专栏作家、学者丹尼尔·戈尔曼撰写了《情感智商》一书，对“情感智商”理论作了全面化、系统化的阐发。他认为“情商是一个人重要的生存能力，它包括五大项：认识自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、人际交往关系等方面，是一种挖掘潜能的运用情感，能影响生活的各层面和人生未来的关键性的品质要素，它是指相当于智商而言的一些非智力因素，指导我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋能力。”[2]语文学科不仅具有工具性和人文性的双重特征，而且还总与“情”有着千丝万缕的联系。为此，我们便在语文课堂教学的过程当中，对培养学生情商的方法进行了如下探索。
一、通过阅读鉴赏
语文是一门与语言文字打交道的学科，是语言文字的输入与输出的学习过程。因此在语文教育教学活动中，文本的阅读鉴赏这一环节占据着举足轻重的地位。在阅读过程当中，学生一方面人对物形象有了透彻的分析、鉴赏，另一方面通过分析和鉴赏来反观自身，重新认识自我，从而学会正确地调节自己的情绪，以积极向上的乐观态度面对挫折、失败，以达到自我激励、自我鼓励、自我勉励的目的。
例如，在学习《林黛玉进贾府》时，老师可以让学生自己搜集关于作者曹雪琴的生平事迹，然后以小组讨论的形式谈谈自己的心得体会，学生通过自己的努力便可了解这位伟大的文学家虽然一生潦倒贫困、人生道路异常坎坷，但却留下了举世瞩目的文学著作《红楼梦》。当学生在搜集并整理作者的身世遭遇与小说的创作背景之时，既丰富了古代文学、文化知识，又会对于现实生活中的种种磨难和挫折有所认知，从而当困难来临之时，能够处之泰然。这样的语文课堂教学既可以让学生加深对课文内容的理解，又可以在潜移默化之中培养学生的情感智商。
又如，在学习《小狗包弟》时，学生从文章中感受到作者的悲哀、无耐、忏悔以及对那个黑暗时代的控诉之后，就会珍稀人与人、人与物之间的珍贵情感，才会对巴金心灵上所受的煎熬、折磨感同身受，从而可以更好地理解别人、接纳别人，与别人友好愉快地相处，人际交往能力会便会得到相应的提升。
二、通过文学创作或口头创作
文学创作或口头创作在一定程度上是作者内心中真实的情感流露。因此，作文课成了老师了解学生内心深处世界的一座桥梁，学生通常会在无意识的情况下会把自己的喜、怒、哀、乐等情绪或明或暗地反射到自己的文章当中。这样一来，教师便可利用书面表达来开展对学生们的情商教育活动，从而达到事半功倍的效果。
教师在选择作文主题时，可以选取与情绪、情感等内容相关的话题，让学生去没有应试作文的束缚。比方说以高中语文必修（2）中的表达交流中有“直面挫折”这一主题的作文训练为例，教师可以利用这一教学内容对学生进行有益的写作训练。通过写作过程中的感悟以及写作完成后的反思，使他们在面对挫折、失败、磨难、痛苦这些人生中必须面临的课题时不再畏惧、不再不知所措。对于这些人生道路上的“拦路虎”，让学生有一个清醒和深刻的认识，这样学生的意志力便会相对有所增强。这样的教育方法于学生而言会比简单的说教更加容易接受，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
《普通高中语文课程标准》中提出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养……是人与人之间交流和沟通的基本手段。”[3]要求“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、互相尊重和理解、谈吐文雅等。”[4]因此在口语交际教学中，教师可以将与情感智商因素相关的内容作为学生交际探讨的话题，这里的教学形式形式是可以多样化的，朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈等都可以成为口语交际的教学方式。除了进行专门的课堂训练，也可以进行化整为零式的训练，例如，有些班级采用了学生课前三分钟演讲的方式锻炼学生口才。这种方式既让学生的口语交际能力得到锻炼、提高，又让学生在平时锻炼了自己的情感交际能力。
将情商教育潜移默化地融入到语文课堂教学当中，可让学生在平时的点滴生活中学会、了解并控制自己的情感情绪、抑制突然冲动，提高人际间活动交往的能力，学会勇敢地面对困难和失败，学会有效地激励自己，让自己充满对人生的信心和对未来的希望。我相信这是我们每一位教育工作者都所乐于见到的。
【参考文献】
[1]海云明主编.情感智商[M].北京：中国城市出版社，1997
[2][美]丹尼尔·戈尔曼情感智商[M].上海：上海科技出版社，1997
[3]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
作者简介：杜昕，陕西师范大学文学院2012级硕士研究生。专业：学科教学（语文）。研究方向：教育教学。
关键词：高中语文课堂教学；情商培养
“情商”也就是“ 情感智商”，英文为Emotional Intelligence Quotient，缩写为EQ。情商于20 世纪90 年代初由美国耶鲁大学心理学家彼得萨洛维和新罕布什大学科学家约翰迈耶共同提出。“情商包含了四个方面的内容：1）情绪的知覺，评估和表达能力；2）思维过程中的情绪促进能力；3）理解与分析情绪，可获得情绪知识的能力；4）对情绪进行成熟调节的能力。”[1]
1995年美国《纽约时报》专栏作家、学者丹尼尔·戈尔曼撰写了《情感智商》一书，对“情感智商”理论作了全面化、系统化的阐发。他认为“情商是一个人重要的生存能力，它包括五大项：认识自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、人际交往关系等方面，是一种挖掘潜能的运用情感，能影响生活的各层面和人生未来的关键性的品质要素，它是指相当于智商而言的一些非智力因素，指导我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋能力。”[2]语文学科不仅具有工具性和人文性的双重特征，而且还总与“情”有着千丝万缕的联系。为此，我们便在语文课堂教学的过程当中，对培养学生情商的方法进行了如下探索。
一、通过阅读鉴赏
语文是一门与语言文字打交道的学科，是语言文字的输入与输出的学习过程。因此在语文教育教学活动中，文本的阅读鉴赏这一环节占据着举足轻重的地位。在阅读过程当中，学生一方面人对物形象有了透彻的分析、鉴赏，另一方面通过分析和鉴赏来反观自身，重新认识自我，从而学会正确地调节自己的情绪，以积极向上的乐观态度面对挫折、失败，以达到自我激励、自我鼓励、自我勉励的目的。
例如，在学习《林黛玉进贾府》时，老师可以让学生自己搜集关于作者曹雪琴的生平事迹，然后以小组讨论的形式谈谈自己的心得体会，学生通过自己的努力便可了解这位伟大的文学家虽然一生潦倒贫困、人生道路异常坎坷，但却留下了举世瞩目的文学著作《红楼梦》。当学生在搜集并整理作者的身世遭遇与小说的创作背景之时，既丰富了古代文学、文化知识，又会对于现实生活中的种种磨难和挫折有所认知，从而当困难来临之时，能够处之泰然。这样的语文课堂教学既可以让学生加深对课文内容的理解，又可以在潜移默化之中培养学生的情感智商。
又如，在学习《小狗包弟》时，学生从文章中感受到作者的悲哀、无耐、忏悔以及对那个黑暗时代的控诉之后，就会珍稀人与人、人与物之间的珍贵情感，才会对巴金心灵上所受的煎熬、折磨感同身受，从而可以更好地理解别人、接纳别人，与别人友好愉快地相处，人际交往能力会便会得到相应的提升。
二、通过文学创作或口头创作
文学创作或口头创作在一定程度上是作者内心中真实的情感流露。因此，作文课成了老师了解学生内心深处世界的一座桥梁，学生通常会在无意识的情况下会把自己的喜、怒、哀、乐等情绪或明或暗地反射到自己的文章当中。这样一来，教师便可利用书面表达来开展对学生们的情商教育活动，从而达到事半功倍的效果。
教师在选择作文主题时，可以选取与情绪、情感等内容相关的话题，让学生去没有应试作文的束缚。比方说以高中语文必修（2）中的表达交流中有“直面挫折”这一主题的作文训练为例，教师可以利用这一教学内容对学生进行有益的写作训练。通过写作过程中的感悟以及写作完成后的反思，使他们在面对挫折、失败、磨难、痛苦这些人生中必须面临的课题时不再畏惧、不再不知所措。对于这些人生道路上的“拦路虎”，让学生有一个清醒和深刻的认识，这样学生的意志力便会相对有所增强。这样的教育方法于学生而言会比简单的说教更加容易接受，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
《普通高中语文课程标准》中提出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养……是人与人之间交流和沟通的基本手段。”[3]要求“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、互相尊重和理解、谈吐文雅等。”[4]因此在口语交际教学中，教师可以将与情感智商因素相关的内容作为学生交际探讨的话题，这里的教学形式形式是可以多样化的，朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈等都可以成为口语交际的教学方式。除了进行专门的课堂训练，也可以进行化整为零式的训练，例如，有些班级采用了学生课前三分钟演讲的方式锻炼学生口才。这种方式既让学生的口语交际能力得到锻炼、提高，又让学生在平时锻炼了自己的情感交际能力。
将情商教育潜移默化地融入到语文课堂教学当中，可让学生在平时的点滴生活中学会、了解并控制自己的情感情绪、抑制突然冲动，提高人际间活动交往的能力，学会勇敢地面对困难和失败，学会有效地激励自己，让自己充满对人生的信心和对未来的希望。我相信这是我们每一位教育工作者都所乐于见到的。
【参考文献】
[1]海云明主编.情感智商[M].北京：中国城市出版社，1997
[2][美]丹尼尔·戈尔曼情感智商[M].上海：上海科技出版社，1997
[3]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
作者简介：杜昕，陕西师范大学文学院2012级硕士研究生。专业：学科教学（语文）。研究方向：教育教学。