“台上一分钟，台下十年功。”教师若能泡好课堂的“功夫茶”，研读透“鲜美之处”，发掘出“魅力所在”，课堂将溢满沁人心脾的“茶香”。
　　细致浸泡，让教材体现“茶色生香”
　　一是用教师的视角去“细读”，不仅要在读懂的基础上及时从语言特色、训练优势、结构特征等方面形成个人对文本的认识，还要仔细对照单元目标、年级目标、技能训练目标、情感训练目标等每一项要求，及时对教材内容进行甄选。二是要从学生的身份去“细看教材”，重点是着眼于学生的个性需求、情感倾向提炼教材内在的“积极因素”“精华营养”，灵活分解课堂教学目标，尽可能地让课堂教学的重点部分、难点环节更易于讓学生自主掌握，更易于激励学生。
　　一位教师执教《珍珠鸟》时，在导入谈话前让学生朗诵古诗词，继而以白居易的《忆江南》为切入口，引出他的另一首《鸟》，导出课题“珍珠鸟”，又以成语“锦上添花”凸显其可爱……短短一个导入环节，竞呈现出如此丰富的知识量，在扩大学生知识面的同时，也提升了他们的文学素养。
　　反复咀嚼，让个性阅读“茶香四溢”
　　一是“反复咀嚼”自我阅读的味道，在细读的基础上反复审视自我阅读体验，慢慢厘清其中的显性和隐性、积极和消极、熟悉和陌生的教学资源，慢慢分析这些资源应该承担的课堂教学任务，把教材内容消化成可以激活教学过程的“活力资源”；二是“反复咀嚼”学生阅读的感受，尝试用学生们独具个性的阅读体验去剖析教材，慢慢分辨出教材中与他们趣味相投和相斥的“不同滋味”，慢慢创设可以吸引和感染他们的“激励情境”“呵护环节”，让教材的美丽恰到好处地融入课堂活动中。
　　一位教师在教学《难忘的一课》的过程中抓住“一笔一画”设计了下面的环节——“你们可以从这个词中体会出什么？”学生纷纷发言：“体会到这位教师写得很认真，很吃力。可以看出他热爱祖国的文字。”“体会到他热爱祖国。因为尽管他自己写字吃力，还坚持教孩子们学习祖国的文字。”正因为执教者下足了“慢嚼功夫”，才会挥洒自如地抓住一个词语就可以轻松展现个性化阅读的魅力。
　　灵巧品味，让教材深度“茶味弥漫”
　　一是“巧用教材”优化课堂预设，超越教材的“长度”，让教材的美丽不断闪现在不同的教学环节中。二是“巧用教材”应对课堂生成，超越教材的“宽度”，无论生成内容是否源于教材，在吃透教材这一环节，执教者都应及早以教材为素材做好预案。三是“巧用教材”激活拓展环节，超越教材的“深度”，教材也可以充当让学生“跳出教材”的助力器，教师运用教材的方式新颖别致，学生自然会心悦诚服，茅塞顿开。
　　一位教师在执教《难忘的一课》时出示并朗诵了余光中的“乡愁”一文，巧妙地进行情感拓展，学生顿时被感染得眼含热泪，纷纷在《思乡曲》中朗诵起这首诗，教师趁势又和学生一起诵读并书写“我是中国人，我爱中国。”虽然让课堂气氛略显压抑，但是每颗心上的“中国印”却被刻画得愈加方正有形……此情此景的出现自然离不开教师课前研读教材时下足的“巧功夫”，这样的情感已经远远超越了教材所能承担的范畴，必定会对学生的人生观、价值观产生积极的影响。
　　（作者单位：山东省枣庄市市中区逸夫小学）
　　（责任编辑：李晶）