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【摘要】审计学是一门重视实践的学科，根据笔者从教的经验，学生在学习该门课程中遇到的主要问题就是理论理解困难，理论与实践的联系不强。因此，在审计教学中，需要将多种方法结合，使学生能牢固掌握审计学的知识要点。
【关键词】教学方案 审计学
【中图分类号】F239-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0009-02
审计学作为高校工商，财务管理，会计等学科的核心课程，在高校课程建设中具有重要意义。这门课程的主要内容包括;审计道德、审计准则、审计程序等内容，一般在本科阶段会通过一个学期的时间让学生理解，消化。同时，在部分经管类高校中，还开设政府审计等选修课程，让学生对审计在其他领域有更深入的认识。在研究生阶段，对于会计专业的学生，一般开设高级审计等相关课程，使学生对审计理论与脉络有更清晰的认识。
审计课程特点如下：1.课程难度较高，在知识层面上需要学生掌握会计学，中级财务会计等基础内容;笔者在从教的过程中发现，学生如果基础会计知识掌握不牢，在学习审计的过程中遇到阻力较大;2.课程与实践联系紧密，学生因为实践经验的缺乏，在遇到处理底稿等问题时往往束手无策，研究生与本科阶段审计课程衔接不紧密;3.传统教学方案在审计课堂的限制：审计教学中，更倾向于学生通过对一线事务所等形式的体验观察，来了解书中的原理;如果做不到教学基地的实践，在课堂也应尽可能采取模拟案例的方式，让学生对审计过程中的凭证、票据、底稿等有深入认识。
审计学的教学地位与课程特点决定了审计学作为一门复合型、实践性的学科，必须采用多层次的教学方法，在学习的过程中老师要做到理论上循循善诱，将枯燥的审计学原理通过通俗易懂的语言解释清楚;在课堂实践中要做到理论与实践相集合，从理论到实践再回归理论。教师需要大量引入模拟案例，从收集材料，到小组讨论，到最终成果展示让学生做到全程参与，老师及时点评，纠正错误，解答疑惑，使学生能够深入学习审计学的原理。在反馈成果中教师要注意将平时课堂测验，期中测验有机结合，教师随时跟进学习进度。通过多种教学方案，使审计教学效果最大化。关于审计教学方法具体阐述如下：
第一，你问我答启发式教学法。学生如果不具备实践经验，在第一次学习审计学课程的时候往往感觉迷茫，假大空。在实践的过程中，采用启发式教学法能够让理论化虚为实，化难为简。比方在介绍审计道德与准则的时候，可以按照以下教学方法来使学生加深对审计道德的认识：先组织学生讨论，讨论什么是道德，哪些是不道德的事情;然后引出各行各業都需要具备道德观念，医生，教师都需要职业道德，同理审计师也需要审计道德。那么什么是审计道德，这里教师引出注册会计师教材中涉及到的审计六项原则——诚信、独立、客观公正、保密、专业胜任能力、应有的关注等知识点，同时教师引导学生理解背诵。教师在基本原则介绍以后，就涉及到对具体情形的判断，在引入对具体情形判断等相关知识点时，教师可以通过播放多媒体视频，包括审计相关的电视剧等，让学生对实际情形有深入认识。理论介绍结束后，下一阶段课堂教学中教师引出一些具体案例，让学生结合注会的条目进行背诵。当然，实际情形包罗万象，不可能只涉及到书中所涉及到的几个情形，如果出现了没有学习过的情形，怎样判断呢？需要集合已有的概念框架，与实际经验操作等进行判断。最后，可以布置适当的题目，学生通过回答或者小组竞赛的方式，深入理解审计道德等知识点。
再举另外一个例子，在讲述审计独立性的时候，教师可以启发学生思考形式上与实质上独立的区别及两者的定义;教师可以让学生分析两类独立在生活中如何辨别，同时可以举例某些审计师事务所在审计上市公司出现的不够独立的情形。引导学生独立思考，自己归纳答案。最后在集合课本的理论总结这一知识点，让学生在有趣的课堂氛围中学会知识点，而不是传统形式上的死记硬背。
第二，任务为驱动，灵活使用各种方法进行教学。在审计教学中，讲解某一门课程的时候，经常需要同时结合注会的财务管理，会计学同时进行验算比较。在过程中，要使用多种方法进行联想，引领学生对各个勾稽科目进行复习，从而达到举一反三的作用。以一道题目为例，例题如下：
在这道题目中，我们主要讲解的是存货的审计，需要学生通过原材料明细账目验算期末存货的结存数量，采用先进先出法。在课堂教学中，笔者发现学生对于存货方法的记录掌握较好，但过于执着使用书中的先进先出法，一步步计算，在考试的过程中相当耗时。笔者这时候，通过教学先进先出法的原理，以任务驱动来鼓励学生发散思维，思考捷径，最后有不少同学很快完成了对期末存货的验算与检查。对审计学的过程与原理有个更深入的认识。
在采取任务式的教学法时候，可以和课堂激励机制有机结合。学生在思考或者解答问题的时候，既可以选择以人为单位，也可以选择小组为单位。在讲解习题的时候，可以请一名同学到黑板前进行计算或者底稿的演示，在同学结束演示以后，随机指定另外一名同学对黑板答案进行点评，有哪些错误，有哪些优点。如果演示的同学做对题目，或者点评的同学答出问题与优点，均记入平时成绩，这样可以有效提高学生在课堂中的参与度与积极性。第二种形式是在同学掌握一个知识点后，迅速引入题目进行课堂测验，笔者在课堂测样中经常采用限时答题的方式。即题目列示于PPT上，限定回答的时间，这样学生在上课学习知识点的时候必须全神贯注，否则就无法在规定时间内完成测验，影响平时成绩。通过审计课堂的实践，发现采用任务式，参与式的教学方法，学生的课堂注意力，知识的掌握程度充分提高。在任务式参与式的课堂里，老师更多的承担一个引导者的角色，把课堂的主动权交还给学生，实现了审计教学双向的输入与输出。
第三，案例教学法。案例教学法是审计学教学中经常使用的方法，由于审计课程本身的特殊性，学生实践经验较少，再加上审计学的课程往往在大学高年级开设，而学生往往是一上大一就学完了会计学等基础课程。前后时间上衔接不够，许多学生在学习审计学的时候，会计学的基础知识已经忘记了，这样更增加了学习的难度，尤其是和实践比较紧密的知识，学生上课往往一片迷茫。这时，及时引入模拟案例，能化繁为简，化难为易，令学生印象深刻，提高审计教学的课堂效果。在案例教学中，有几种教学形式。第一种，由教师在课堂给出教学材料，并提炼出关键问题，学生以小组为单位，通过课后讨论，得出结论。在第二次上课的时候进行报告，同时指定另一组进行点评，最后以小组互评的形式确定案例得分。这种案例教学的好处是学生准备比较充分，对知识的掌握程度较好，缺点是当堂知识点需要下节课反馈，时间衔接不够好，准备时间过长，过程中容易出现搭便车的行为;第二种案例教学方式为教师当场给出材料背景，关键问题，学生以小组为单位，运用知识整理，得出结论。这种教学方式常见于教师直接提出待解决的问题，学生回答，提出的问题有标准答案。这种教学方式的好处为学生必须集中听讲，了解知识点，课堂知识点掌握情况及时得到反馈，课堂氛围较好，搭便车行为较少。但这种上课形式需要老师有较强的控场能力，对案例材料较熟，课堂准备较充分;最后一种是将审计理论融入到课堂案例教学中，通过案例介绍该理论，以老师讲解为主，学生进行理解。这种方法的好处是对于枯燥的理论学生有比较清楚的认识，缺点是学生上课容易出现精力不集中，上课效果反馈较少。在审计教学的实践中，应该结合具体情况将集中案例教学法有机结合，根据不同情况，采用不同的教学方法，取长补短，提高课堂效果。不论是哪种案例形式的讲解，教师都必须具备控场能力，引导学生课前预习，课后复习，避免出现准备不足，浪费时间的情况。同时，案例中避免学生出现信口开河，答非所问的现象，要紧扣课堂知识点，最后以报告的形式呈现案例讨论的结果。
第四，角色扮演法。在整个审计学课程结束以后，教师选择5-6个典型的审计学案例，分别指定一组同学以审计师的身份出具报告，另一组同学以审计局的公务员身份出具一份报告。典型案例最好可以结合上市公司再融资等情形，让学生理解注入财务舞弊的动机，通过身份的转化，加深对审计课堂知识点的理解，形成深刻的记忆。
值得注意的是，所有的教学方法最好和有效的激励结合起来。教师可以通过设置课堂作业，平时小测验，其中测验与期末检测，做到知识的及时巩固与复习。考核形式也应多样化，可以选择试卷考试，也可以选择案例，提交报告，演示PPT等形式。学生既可以选择小组角色扮演，小组讨论，还可以选择口试，考核形式的多样化，有助于学生课堂集中注意力，改善课堂氛围，避免出现学生上课昏昏欲睡的现象。
审计学课程因为其特殊性，无论是知识点还是实际底稿修正，都需要学生在学习的时候认真仔细，不能遗漏关键步骤，因此如果吸引学生的注意力，强化学生的课堂记忆，就需要教师综合采用多种教学手段，取长补短，完成课堂知识点的教学。不论是以教师为主的课堂讲解，还是以学生为导向的案例讲解，只有充分调动师生双方的积极性，才能顺利完成一门审计课的教学。
参考文献：
[1]冯娜.关于审计学教学方法的总结[J].财会学习.2015.8
[2]田海燕.审计课堂教学方法探讨.[J].教学管理.2015.6
【关键词】教学方案 审计学
【中图分类号】F239-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0009-02
审计学作为高校工商，财务管理，会计等学科的核心课程，在高校课程建设中具有重要意义。这门课程的主要内容包括;审计道德、审计准则、审计程序等内容，一般在本科阶段会通过一个学期的时间让学生理解，消化。同时，在部分经管类高校中，还开设政府审计等选修课程，让学生对审计在其他领域有更深入的认识。在研究生阶段，对于会计专业的学生，一般开设高级审计等相关课程，使学生对审计理论与脉络有更清晰的认识。
审计课程特点如下：1.课程难度较高，在知识层面上需要学生掌握会计学，中级财务会计等基础内容;笔者在从教的过程中发现，学生如果基础会计知识掌握不牢，在学习审计的过程中遇到阻力较大;2.课程与实践联系紧密，学生因为实践经验的缺乏，在遇到处理底稿等问题时往往束手无策，研究生与本科阶段审计课程衔接不紧密;3.传统教学方案在审计课堂的限制：审计教学中，更倾向于学生通过对一线事务所等形式的体验观察，来了解书中的原理;如果做不到教学基地的实践，在课堂也应尽可能采取模拟案例的方式，让学生对审计过程中的凭证、票据、底稿等有深入认识。
审计学的教学地位与课程特点决定了审计学作为一门复合型、实践性的学科，必须采用多层次的教学方法，在学习的过程中老师要做到理论上循循善诱，将枯燥的审计学原理通过通俗易懂的语言解释清楚;在课堂实践中要做到理论与实践相集合，从理论到实践再回归理论。教师需要大量引入模拟案例，从收集材料，到小组讨论，到最终成果展示让学生做到全程参与，老师及时点评，纠正错误，解答疑惑，使学生能够深入学习审计学的原理。在反馈成果中教师要注意将平时课堂测验，期中测验有机结合，教师随时跟进学习进度。通过多种教学方案，使审计教学效果最大化。关于审计教学方法具体阐述如下：
第一，你问我答启发式教学法。学生如果不具备实践经验，在第一次学习审计学课程的时候往往感觉迷茫，假大空。在实践的过程中，采用启发式教学法能够让理论化虚为实，化难为简。比方在介绍审计道德与准则的时候，可以按照以下教学方法来使学生加深对审计道德的认识：先组织学生讨论，讨论什么是道德，哪些是不道德的事情;然后引出各行各業都需要具备道德观念，医生，教师都需要职业道德，同理审计师也需要审计道德。那么什么是审计道德，这里教师引出注册会计师教材中涉及到的审计六项原则——诚信、独立、客观公正、保密、专业胜任能力、应有的关注等知识点，同时教师引导学生理解背诵。教师在基本原则介绍以后，就涉及到对具体情形的判断，在引入对具体情形判断等相关知识点时，教师可以通过播放多媒体视频，包括审计相关的电视剧等，让学生对实际情形有深入认识。理论介绍结束后，下一阶段课堂教学中教师引出一些具体案例，让学生结合注会的条目进行背诵。当然，实际情形包罗万象，不可能只涉及到书中所涉及到的几个情形，如果出现了没有学习过的情形，怎样判断呢？需要集合已有的概念框架，与实际经验操作等进行判断。最后，可以布置适当的题目，学生通过回答或者小组竞赛的方式，深入理解审计道德等知识点。
再举另外一个例子，在讲述审计独立性的时候，教师可以启发学生思考形式上与实质上独立的区别及两者的定义;教师可以让学生分析两类独立在生活中如何辨别，同时可以举例某些审计师事务所在审计上市公司出现的不够独立的情形。引导学生独立思考，自己归纳答案。最后在集合课本的理论总结这一知识点，让学生在有趣的课堂氛围中学会知识点，而不是传统形式上的死记硬背。
第二，任务为驱动，灵活使用各种方法进行教学。在审计教学中，讲解某一门课程的时候，经常需要同时结合注会的财务管理，会计学同时进行验算比较。在过程中，要使用多种方法进行联想，引领学生对各个勾稽科目进行复习，从而达到举一反三的作用。以一道题目为例，例题如下：
在这道题目中，我们主要讲解的是存货的审计，需要学生通过原材料明细账目验算期末存货的结存数量，采用先进先出法。在课堂教学中，笔者发现学生对于存货方法的记录掌握较好，但过于执着使用书中的先进先出法，一步步计算，在考试的过程中相当耗时。笔者这时候，通过教学先进先出法的原理，以任务驱动来鼓励学生发散思维，思考捷径，最后有不少同学很快完成了对期末存货的验算与检查。对审计学的过程与原理有个更深入的认识。
在采取任务式的教学法时候，可以和课堂激励机制有机结合。学生在思考或者解答问题的时候，既可以选择以人为单位，也可以选择小组为单位。在讲解习题的时候，可以请一名同学到黑板前进行计算或者底稿的演示，在同学结束演示以后，随机指定另外一名同学对黑板答案进行点评，有哪些错误，有哪些优点。如果演示的同学做对题目，或者点评的同学答出问题与优点，均记入平时成绩，这样可以有效提高学生在课堂中的参与度与积极性。第二种形式是在同学掌握一个知识点后，迅速引入题目进行课堂测验，笔者在课堂测样中经常采用限时答题的方式。即题目列示于PPT上，限定回答的时间，这样学生在上课学习知识点的时候必须全神贯注，否则就无法在规定时间内完成测验，影响平时成绩。通过审计课堂的实践，发现采用任务式，参与式的教学方法，学生的课堂注意力，知识的掌握程度充分提高。在任务式参与式的课堂里，老师更多的承担一个引导者的角色，把课堂的主动权交还给学生，实现了审计教学双向的输入与输出。
第三，案例教学法。案例教学法是审计学教学中经常使用的方法，由于审计课程本身的特殊性，学生实践经验较少，再加上审计学的课程往往在大学高年级开设，而学生往往是一上大一就学完了会计学等基础课程。前后时间上衔接不够，许多学生在学习审计学的时候，会计学的基础知识已经忘记了，这样更增加了学习的难度，尤其是和实践比较紧密的知识，学生上课往往一片迷茫。这时，及时引入模拟案例，能化繁为简，化难为易，令学生印象深刻，提高审计教学的课堂效果。在案例教学中，有几种教学形式。第一种，由教师在课堂给出教学材料，并提炼出关键问题，学生以小组为单位，通过课后讨论，得出结论。在第二次上课的时候进行报告，同时指定另一组进行点评，最后以小组互评的形式确定案例得分。这种案例教学的好处是学生准备比较充分，对知识的掌握程度较好，缺点是当堂知识点需要下节课反馈，时间衔接不够好，准备时间过长，过程中容易出现搭便车的行为;第二种案例教学方式为教师当场给出材料背景，关键问题，学生以小组为单位，运用知识整理，得出结论。这种教学方式常见于教师直接提出待解决的问题，学生回答，提出的问题有标准答案。这种教学方式的好处为学生必须集中听讲，了解知识点，课堂知识点掌握情况及时得到反馈，课堂氛围较好，搭便车行为较少。但这种上课形式需要老师有较强的控场能力，对案例材料较熟，课堂准备较充分;最后一种是将审计理论融入到课堂案例教学中，通过案例介绍该理论，以老师讲解为主，学生进行理解。这种方法的好处是对于枯燥的理论学生有比较清楚的认识，缺点是学生上课容易出现精力不集中，上课效果反馈较少。在审计教学的实践中，应该结合具体情况将集中案例教学法有机结合，根据不同情况，采用不同的教学方法，取长补短，提高课堂效果。不论是哪种案例形式的讲解，教师都必须具备控场能力，引导学生课前预习，课后复习，避免出现准备不足，浪费时间的情况。同时，案例中避免学生出现信口开河，答非所问的现象，要紧扣课堂知识点，最后以报告的形式呈现案例讨论的结果。
第四，角色扮演法。在整个审计学课程结束以后，教师选择5-6个典型的审计学案例，分别指定一组同学以审计师的身份出具报告，另一组同学以审计局的公务员身份出具一份报告。典型案例最好可以结合上市公司再融资等情形，让学生理解注入财务舞弊的动机，通过身份的转化，加深对审计课堂知识点的理解，形成深刻的记忆。
值得注意的是，所有的教学方法最好和有效的激励结合起来。教师可以通过设置课堂作业，平时小测验，其中测验与期末检测，做到知识的及时巩固与复习。考核形式也应多样化，可以选择试卷考试，也可以选择案例，提交报告，演示PPT等形式。学生既可以选择小组角色扮演，小组讨论，还可以选择口试，考核形式的多样化，有助于学生课堂集中注意力，改善课堂氛围，避免出现学生上课昏昏欲睡的现象。
审计学课程因为其特殊性，无论是知识点还是实际底稿修正，都需要学生在学习的时候认真仔细，不能遗漏关键步骤，因此如果吸引学生的注意力，强化学生的课堂记忆，就需要教师综合采用多种教学手段，取长补短，完成课堂知识点的教学。不论是以教师为主的课堂讲解，还是以学生为导向的案例讲解，只有充分调动师生双方的积极性，才能顺利完成一门审计课的教学。
参考文献：
[1]冯娜.关于审计学教学方法的总结[J].财会学习.2015.8
[2]田海燕.审计课堂教学方法探讨.[J].教学管理.2015.6